游戏精神融入快乐作文教学的有效性研究
斯 霞
（浙江省诸暨市浣江小学教育集团）
摘 要 “游戏精神”在作文教学中越来越体现了它的重要性。如何让习作回归儿童的心灵，表现儿童的本真呢？游戏是儿童的本能行为，只有让习作与游戏有机结合起来，才能让学生从讨厌写作转为喜爱和期盼写作，从而快乐地习作。
关键词 游戏精神 融入 快乐作文 有效性 研究
生的写作情况明显比前几次好，有很多的真情流露，作文内容也缤纷多彩，各不相同。
显而易见，这在很大程度上是因为通过一个个的环节，学生的写作兴趣的源头完全被激活了。
3.2 全员参与原则
课堂是属于每个学生的，写作更是每个学生的事。在作文教学中教师应该让每个孩子都加入到游戏中去。只有让全班学生参与这个游戏，在每位学生都真实体验的基础上，写出来的文章才会丰富多彩。
3.3 生活化原则
作文是学生真实情感的再现，也是个体内在的感受体验。
游戏精神观照下的习作与生活是相融的。 而对于生活化习作主题，可以分为两类。一种是熟悉化。即学生平时常经历的事，但是从来没有作为游戏玩过。另一种是陌生化。学生从没有经历过的事，他反而更有兴趣，更想知道，这才是习作的本真。
衢江区的徐雪明老师曾在中国杭州西博会上以“抓光”作为习作的主题来教学。他说有一次在班里巡查时，手表的反光落在了黑板上、门缝中、天花板上，引来了小学生们的指指点点和兴致盎然。他想起自己小时候和同学们拿着文具盒，到处抓反光影的事。于是，他灵机一动，想到“抓光”这一作文题材。
又如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣老师的作文课《模范家长评选》。模范家长，这词对学生来说，再熟悉不过了，因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动。俞老师就从生活中来，到生活中去，让学生设计评选方案，为自己的事情做一次选择和决定，把生活与习作的主权都交给学生。生活里的事，他们会不喜欢做吗？做了主人，他们还会不快乐吗？
1 快乐作文教学的重要性
小学阶段，学生正处于思维蓬勃发展的时期，总想通过说、写、做来表达自己的思想和感受，只是语言表达还不够完善，不能正确地用书面文字表达出来，但是他们所表现出来的强烈欲望是势不可挡的。《语文课程标准》在写作方面也要求教师“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达实感，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实，即习作要有童真、童趣、童语。” ①然而学生讨厌写作、无从下手、无话可说等等的现象屡见不鲜，这些弊端，又是如何产生的呢？这就值得教师自我剖析，寻找本质源泉：是不是在指导学生习作的过程中太单调，只讲求作文的方法而不去考虑学生是怎样想的，他们喜欢怎样的习作形式？是否也无意识地阻碍了学生的思维，打消了他们习作的积极性呢？怎样才能让学生写出富有真情实感，又有儿童视角的作文来呢？这就得在“激发乐趣”上下功夫。。
2 何谓“游戏精神”
何谓“游戏精神”？它是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样，是一个内涵特征极其丰富的感念。游戏精神是最具有儿童精神特点和审美意味的心理状态。但究其本质可归纳为三大原则：激趣原则，全员参与原则，生活化原则，这三者构成了游戏精神的三大理论支柱。这三者相辅相成，在游戏精神观照下的快乐作文教学模式必须遵守这三大原则。
4 如何更好地把游戏精神融入到快乐作文教学中
4.1 自由
快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的,因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。而游戏中的自由本质正是为学生的自主探究作好了准备。游戏往往以放松的形式开展。人人都向往“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由。所以在游戏的过程中，教师能给学生相对的自由空间，让他们全身心投入到游戏中，玩出快乐，玩出精神。如一特级教师在教活动作文课《木头人》中，学生通过亲身参加游戏活动，充分调动了眼睛、耳朵以及整个身心。在自由放松的状态下，快乐地体验，轻松地写作。
让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生的积极性，激发他们喜欢写作、乐于写作的情感。4.2 想象
儿童是天生的幻想家、童话家。他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。教师在一如既往引导学生写身边的生活，做到有真情实感，实事实说的同时还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。如一位老师在引导学生以《乘着音乐的翅膀》为主题的习作
2010.No343 “游戏精神”的三大支柱
3.1 激趣原则
现在大部分小学生不喜欢写作就是因为对写作“没兴趣”。 “激趣”能使学生爱上写作，也是学生写好作文的第一步。以游戏的形式开展作文教学，首先教学者在选择游戏时就必须考虑到“有无趣味”这一问题。我在执教《观察中的发现》这一主题的写作课时，有机地结合了口语交际课，并特别制作了一个简单的课件（课件由3组卡通画组成，每组图画看似一样，但实际却包含了5个不同之处）。并且，为了提高学生的参与热情，我采取了小组比赛的形式——找对一处加一分。而且我还规定一人一次只能指出一个不同点，以便把机会让给更多的学生。在活动过程中，学生踊跃举手回答。结果比赛很成功，学生的观察力被激发了，等到结束比赛后，我转由让学生说自己日常生活中的发现时，学生仍有比赛时的高涨情绪，站起来回答的学生的发现各不相同。由于时间关系，有将近一半的学生不能当堂发言，他们便要求下课时让他们继续发言。于是我趁机说没关系，等到下节课时，你可以把你想说的用笔写下来，写成一篇观察日记。第二天，我在作文批改时，发现学
由“量体裁衣”所想到的——浅谈离子方程式的书写
周 勇
（重庆市巴县中学）
摘 要 离子方程式的书写是高中化学的重点知识，也是难点知识，特别是对于有条件的离子方程式的书写，学生往往无从下手。本文通过两个学生易错实例展开，让学生学会分析反应实质，书写出正确的离子方程式。
关键词 量体裁衣 离子方程式 书写
明朝嘉靖年间，北京城中有位裁缝裁制的衣服，长短肥瘦，无不合体。一次，御史大夫请他去裁制一件朝服。裁缝量好了他的身腰尺寸，又问：“请教老爷，您何时中举的？当官当了多少年了？”御史大夫很奇怪：“你量体裁衣就够了，还要问这些干什么？”裁缝却说出了一套“长短之理“：如果少年中举，初任高职，必定性情高傲，走起路来挺胸凸肚的，因此衣服要做得前长后短；如果中年中举，做官有了一定年资，意气微平，衣服应前后一般长短；如果年老中举，当官年久而将迁退，大都意气消沉，走路不免弯腰曲背，做的衣服就应前短后长；体胖，腰要宽；体瘦，腰要窄；性急的，衣宜短；性慢的，衣宜长……这位裁缝的高明之处，就在于他善于把握对象的特点，从中悟出“长短之理”来。
不少学生在学习化学的过程中，感觉化学难度大，不能很快地入门，如果大家也能够时刻“量体裁衣”，从实际情况出发，学习好化学也并非难事。下面是某学生做的两道离子方程式书写题，你能说出答案的“长短”所在吗？
题目：1、写出硫酸与氢氧化钡溶液混合的离子方程式。2、足量氯气通入溴化亚铁溶液中的离子方程式。该同学答案：H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O 2Cl2+2Fe2++2Br-=4Cl-+2Fe3++Br2
大家觉得上面两个离子方程式书写正确吗？从表面上看，上述离子方程式似乎很“规范”：式子两边各元素的原子个数和电荷数均相等，满足了质量守恒定律和电荷守恒定律。但从实质上看，上述两个离子方程式却都错了。
第一个离子方程式是高考易错点，1摩尔硫酸可完全电离出2摩尔H+和1摩尔SO42-，1摩尔氢氧化钡可完全电离出1摩尔Ba2+和2摩尔OH-，1摩尔Ba2+与1摩尔SO42-生成1摩尔BaSO4的同时，2摩尔H+与2摩尔OH-会生成2摩尔的H2O，所以第一个离子方程式不符合定比。正确的应该为：2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O。
第二个离子方程式也是高中化学离子方程式书写中的难点和易错点，Cl2通入FeBr2溶液中应考虑Cl2的通入量及Fe2+、Br -的还原性强弱，还原性为：Fe2+＞Br-。当Cl2不足时，通入FeBr2溶液中Cl2应先氧化Fe2+，而Br-还存在于溶液中，没有被氧化。反应式为：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-；当Cl2足量时，Fe 2+、Br-均全部被氧化，生成Fe3+和Br2。每摩尔FeBr2失去3摩尔电子给Cl2，Cl2为双原子分子，因此该反应就为2摩尔FeBr 2与3摩尔Cl2反应，正确的离子方程式应为：2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl -。
如果同样是Cl2通入溴化亚铁溶液中，Cl2的通入量介于上述两种情况之间，离子方程式又该如何书写呢？我们再来根据实际情况，“量体裁衣”，试着写出正确的离子方程式。首先，Cl2的通入量介于上述两种情况之间，说明Cl2肯定已经将Fe2+氧化完全，而Cl2的通入量又不是足量，没有“能力”将Fe2+完全氧化，只是部分氧化，我们视为Fe2+被氧化了一半，故将足量Cl2通入FeBr2溶液中发生的离子方程式2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl-中的Br-的物质的量减半（当然Cl2的物质的量也应相应减少1摩尔），即得我们所需要的正确的离子方程式：2Fe2++2Br-+2Cl2=2Fe3++Br2+4Cl-。
课外探究：如果Cl2通入FeI2溶液中，情况又会发生怎样的变化呢？Cl2的通入量的多少对离子方程式的书写有影响吗？
可见，在书写离子方程式时，不能只是简单考虑质量守恒和电荷守恒，还应分析实际反应中离子的定量关系，做到“量体裁衣”，对具体情况作具体分析。
时，让学生听完音乐写感受，想到什么就写什么？并依托图象、音乐和伙伴的思维碰撞，调动儿童追求美好事物的情感，放飞想象，大胆创造，把他们对明天美好事物的憧憬，纯洁的童心，用通顺的儿童语言去编织新奇又美好的故事。学生在课堂中表现得特别活跃，争先恐后地想把自己编织的故事讲给大家听，他们对彼此的想象表达都十分感兴趣。
想象是舒展学生心灵，放飞思维的最好形式。但是，教师在引导学生想象时，应明确低年级只需放胆写，用自己的文字表达内心想法，高年级还需提升想象的含金量，让学生从多方面，深层次地思考问题。
4.3 “玩”、“说”、“写”的有机结合
玩是每个孩子的天性。如何让学生在玩中生活，玩中学习，玩中思考，玩中乐写呢？这正是游戏精神融入快乐作文教学的价值体现，也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。其中要考虑到两大问题。一是游戏怎样开展？
二是教师怎样引导？
当然，游戏的最终目的是让学生写作。所以教师在引导中，要以“玩”为基础，“说”为媒介，“写”为目的，把好舵 ，使学生很好地把“玩”的兴致穿插或延续到“写”中去，把“玩”时的闹及时而有效地收藏起来，静心写。让“玩”、“说”、“写”有机结合，从而使游戏精神有效地融入到快乐作文教学中去。
参考文献
[1]周庆元. 写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6 ：P157 四川教育出版社
[2]俞建国.让学生快乐作文 [J]《新作文——小学作文创新教学》2005.7＆8：P16 中国教育出版社
[3]周庆元. 写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6 ：P157 四川教育出版社
游戏精神融入快乐作文教学的有效性研究
斯 霞
（浙江省诸暨市浣江小学教育集团）
摘 要 “游戏精神”在作文教学中越来越体现了它的重要性。如何让习作回归儿童的心灵，表现儿童的本真呢？游戏是儿童的本能行为，只有让习作与游戏有机结合起来，才能让学生从讨厌写作转为喜爱和期盼写作，从而快乐地习作。
关键词 游戏精神 融入 快乐作文 有效性 研究
生的写作情况明显比前几次好，有很多的真情流露，作文内容也缤纷多彩，各不相同。
显而易见，这在很大程度上是因为通过一个个的环节，学生的写作兴趣的源头完全被激活了。
3.2 全员参与原则
课堂是属于每个学生的，写作更是每个学生的事。在作文教学中教师应该让每个孩子都加入到游戏中去。只有让全班学生参与这个游戏，在每位学生都真实体验的基础上，写出来的文章才会丰富多彩。
3.3 生活化原则
作文是学生真实情感的再现，也是个体内在的感受体验。
游戏精神观照下的习作与生活是相融的。 而对于生活化习作主题，可以分为两类。一种是熟悉化。即学生平时常经历的事，但是从来没有作为游戏玩过。另一种是陌生化。学生从没有经历过的事，他反而更有兴趣，更想知道，这才是习作的本真。
衢江区的徐雪明老师曾在中国杭州西博会上以“抓光”作为习作的主题来教学。他说有一次在班里巡查时，手表的反光落在了黑板上、门缝中、天花板上，引来了小学生们的指指点点和兴致盎然。他想起自己小时候和同学们拿着文具盒，到处抓反光影的事。于是，他灵机一动，想到“抓光”这一作文题材。
又如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣老师的作文课《模范家长评选》。模范家长，这词对学生来说，再熟悉不过了，因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动。俞老师就从生活中来，到生活中去，让学生设计评选方案，为自己的事情做一次选择和决定，把生活与习作的主权都交给学生。生活里的事，他们会不喜欢做吗？做了主人，他们还会不快乐吗？
1 快乐作文教学的重要性
小学阶段，学生正处于思维蓬勃发展的时期，总想通过说、写、做来表达自己的思想和感受，只是语言表达还不够完善，不能正确地用书面文字表达出来，但是他们所表现出来的强烈欲望是势不可挡的。《语文课程标准》在写作方面也要求教师“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达实感，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实，即习作要有童真、童趣、童语。” ①然而学生讨厌写作、无从下手、无话可说等等的现象屡见不鲜，这些弊端，又是如何产生的呢？这就值得教师自我剖析，寻找本质源泉：是不是在指导学生习作的过程中太单调，只讲求作文的方法而不去考虑学生是怎样想的，他们喜欢怎样的习作形式？是否也无意识地阻碍了学生的思维，打消了他们习作的积极性呢？怎样才能让学生写出富有真情实感，又有儿童视角的作文来呢？这就得在“激发乐趣”上下功夫。。
2 何谓“游戏精神”
何谓“游戏精神”？它是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样，是一个内涵特征极其丰富的感念。游戏精神是最具有儿童精神特点和审美意味的心理状态。但究其本质可归纳为三大原则：激趣原则，全员参与原则，生活化原则，这三者构成了游戏精神的三大理论支柱。这三者相辅相成，在游戏精神观照下的快乐作文教学模式必须遵守这三大原则。
4 如何更好地把游戏精神融入到快乐作文教学中
4.1 自由
快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的,因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。而游戏中的自由本质正是为学生的自主探究作好了准备。游戏往往以放松的形式开展。人人都向往“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由。所以在游戏的过程中，教师能给学生相对的自由空间，让他们全身心投入到游戏中，玩出快乐，玩出精神。如一特级教师在教活动作文课《木头人》中，学生通过亲身参加游戏活动，充分调动了眼睛、耳朵以及整个身心。在自由放松的状态下，快乐地体验，轻松地写作。
让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生的积极性，激发他们喜欢写作、乐于写作的情感。4.2 想象
儿童是天生的幻想家、童话家。他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。教师在一如既往引导学生写身边的生活，做到有真情实感，实事实说的同时还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。如一位老师在引导学生以《乘着音乐的翅膀》为主题的习作
2010.No343 “游戏精神”的三大支柱
3.1 激趣原则
现在大部分小学生不喜欢写作就是因为对写作“没兴趣”。 “激趣”能使学生爱上写作，也是学生写好作文的第一步。以游戏的形式开展作文教学，首先教学者在选择游戏时就必须考虑到“有无趣味”这一问题。我在执教《观察中的发现》这一主题的写作课时，有机地结合了口语交际课，并特别制作了一个简单的课件（课件由3组卡通画组成，每组图画看似一样，但实际却包含了5个不同之处）。并且，为了提高学生的参与热情，我采取了小组比赛的形式——找对一处加一分。而且我还规定一人一次只能指出一个不同点，以便把机会让给更多的学生。在活动过程中，学生踊跃举手回答。结果比赛很成功，学生的观察力被激发了，等到结束比赛后，我转由让学生说自己日常生活中的发现时，学生仍有比赛时的高涨情绪，站起来回答的学生的发现各不相同。由于时间关系，有将近一半的学生不能当堂发言，他们便要求下课时让他们继续发言。于是我趁机说没关系，等到下节课时，你可以把你想说的用笔写下来，写成一篇观察日记。第二天，我在作文批改时，发现学
由“量体裁衣”所想到的——浅谈离子方程式的书写
周 勇
（重庆市巴县中学）
摘 要 离子方程式的书写是高中化学的重点知识，也是难点知识，特别是对于有条件的离子方程式的书写，学生往往无从下手。本文通过两个学生易错实例展开，让学生学会分析反应实质，书写出正确的离子方程式。
关键词 量体裁衣 离子方程式 书写
明朝嘉靖年间，北京城中有位裁缝裁制的衣服，长短肥瘦，无不合体。一次，御史大夫请他去裁制一件朝服。裁缝量好了他的身腰尺寸，又问：“请教老爷，您何时中举的？当官当了多少年了？”御史大夫很奇怪：“你量体裁衣就够了，还要问这些干什么？”裁缝却说出了一套“长短之理“：如果少年中举，初任高职，必定性情高傲，走起路来挺胸凸肚的，因此衣服要做得前长后短；如果中年中举，做官有了一定年资，意气微平，衣服应前后一般长短；如果年老中举，当官年久而将迁退，大都意气消沉，走路不免弯腰曲背，做的衣服就应前短后长；体胖，腰要宽；体瘦，腰要窄；性急的，衣宜短；性慢的，衣宜长……这位裁缝的高明之处，就在于他善于把握对象的特点，从中悟出“长短之理”来。
不少学生在学习化学的过程中，感觉化学难度大，不能很快地入门，如果大家也能够时刻“量体裁衣”，从实际情况出发，学习好化学也并非难事。下面是某学生做的两道离子方程式书写题，你能说出答案的“长短”所在吗？
题目：1、写出硫酸与氢氧化钡溶液混合的离子方程式。2、足量氯气通入溴化亚铁溶液中的离子方程式。该同学答案：H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O 2Cl2+2Fe2++2Br-=4Cl-+2Fe3++Br2
大家觉得上面两个离子方程式书写正确吗？从表面上看，上述离子方程式似乎很“规范”：式子两边各元素的原子个数和电荷数均相等，满足了质量守恒定律和电荷守恒定律。但从实质上看，上述两个离子方程式却都错了。
第一个离子方程式是高考易错点，1摩尔硫酸可完全电离出2摩尔H+和1摩尔SO42-，1摩尔氢氧化钡可完全电离出1摩尔Ba2+和2摩尔OH-，1摩尔Ba2+与1摩尔SO42-生成1摩尔BaSO4的同时，2摩尔H+与2摩尔OH-会生成2摩尔的H2O，所以第一个离子方程式不符合定比。正确的应该为：2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O。
第二个离子方程式也是高中化学离子方程式书写中的难点和易错点，Cl2通入FeBr2溶液中应考虑Cl2的通入量及Fe2+、Br -的还原性强弱，还原性为：Fe2+＞Br-。当Cl2不足时，通入FeBr2溶液中Cl2应先氧化Fe2+，而Br-还存在于溶液中，没有被氧化。反应式为：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-；当Cl2足量时，Fe 2+、Br-均全部被氧化，生成Fe3+和Br2。每摩尔FeBr2失去3摩尔电子给Cl2，Cl2为双原子分子，因此该反应就为2摩尔FeBr 2与3摩尔Cl2反应，正确的离子方程式应为：2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl -。
如果同样是Cl2通入溴化亚铁溶液中，Cl2的通入量介于上述两种情况之间，离子方程式又该如何书写呢？我们再来根据实际情况，“量体裁衣”，试着写出正确的离子方程式。首先，Cl2的通入量介于上述两种情况之间，说明Cl2肯定已经将Fe2+氧化完全，而Cl2的通入量又不是足量，没有“能力”将Fe2+完全氧化，只是部分氧化，我们视为Fe2+被氧化了一半，故将足量Cl2通入FeBr2溶液中发生的离子方程式2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl-中的Br-的物质的量减半（当然Cl2的物质的量也应相应减少1摩尔），即得我们所需要的正确的离子方程式：2Fe2++2Br-+2Cl2=2Fe3++Br2+4Cl-。
课外探究：如果Cl2通入FeI2溶液中，情况又会发生怎样的变化呢？Cl2的通入量的多少对离子方程式的书写有影响吗？
可见，在书写离子方程式时，不能只是简单考虑质量守恒和电荷守恒，还应分析实际反应中离子的定量关系，做到“量体裁衣”，对具体情况作具体分析。
时，让学生听完音乐写感受，想到什么就写什么？并依托图象、音乐和伙伴的思维碰撞，调动儿童追求美好事物的情感，放飞想象，大胆创造，把他们对明天美好事物的憧憬，纯洁的童心，用通顺的儿童语言去编织新奇又美好的故事。学生在课堂中表现得特别活跃，争先恐后地想把自己编织的故事讲给大家听，他们对彼此的想象表达都十分感兴趣。
想象是舒展学生心灵，放飞思维的最好形式。但是，教师在引导学生想象时，应明确低年级只需放胆写，用自己的文字表达内心想法，高年级还需提升想象的含金量，让学生从多方面，深层次地思考问题。
4.3 “玩”、“说”、“写”的有机结合
玩是每个孩子的天性。如何让学生在玩中生活，玩中学习，玩中思考，玩中乐写呢？这正是游戏精神融入快乐作文教学的价值体现，也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。其中要考虑到两大问题。一是游戏怎样开展？
二是教师怎样引导？
当然，游戏的最终目的是让学生写作。所以教师在引导中，要以“玩”为基础，“说”为媒介，“写”为目的，把好舵 ，使学生很好地把“玩”的兴致穿插或延续到“写”中去，把“玩”时的闹及时而有效地收藏起来，静心写。让“玩”、“说”、“写”有机结合，从而使游戏精神有效地融入到快乐作文教学中去。
参考文献
[1]周庆元. 写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6 ：P157 四川教育出版社
[2]俞建国.让学生快乐作文 [J]《新作文——小学作文创新教学》2005.7＆8：P16 中国教育出版社
[3]周庆元. 写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6 ：P157 四川教育出版社