案例名称: 识字教学——《打电话》
背景分析：
经历了近三周的语文学习，学生对于识字、朗读有了一定的兴趣，并具备了初步的自主识字的能力，掌握了一些常用的识字方法。本课共有五个生字。这五个生字都是安排在一定的语言环境中学习，遵循“字不离词，词不离句”的原则。在字形教学时，一定要组织学生进行识字方法的交流，每个学生都会有自己独特的识字方法，交流时教师要真诚地表示赞赏，并给以鼓励和点拨。
课堂实录：
师：咱们上海不光有美丽的东方明珠电视塔，还有许多值得去的地方。你们都去过哪里呀？谁愿意学着儿歌里的小朋友来和老师打个电话？
（生纷纷举手，师请出一位同学，请他带上自己准备的卡片来到讲台前。）
师：（作打电话的动作）“喂——你在哪里？”
生：（作打电话的动作）“哎——我在野生动物园。”
（学生们都咯咯笑起来。）
师：（把卡片用磁铁粘在黑板上）你能带着大家读一遍吗？
生：（领读）野生动物园
师：你们想不想也和自己的好朋友这样打个电话？
生：（齐声，情绪高涨）想。
师：拿上你的卡片，找到你的好朋友，打个电话，读卡片，再把卡片粘到黑板上。
师：瞧，我们上海有这么多美丽的景点，真是值得骄傲啊！来，让我们把它们的名字再来读一读。
教学反思：
在识字教学中，我们不能仅仅局限于教材，要善于利用教材，开发教材，生动活泼地拓展教学内容。在这个案例中可以看出，这个教学环节拓展了学生识字的空间，激起了学生识字的兴趣。因为“打电话”这种游戏形式和内容与学生实际生活非常贴近，也符合低年级学生的心理特点，所以他们特别感兴趣。在玩“打电话”游戏时，教室里笑声不断，洋溢着和谐、热烈的学习气氛。学生表现出强烈的自主识字的愿望，主体性得到了充分的发挥，在不知不觉中，或多或少又认识了一些生字。另外，这个教学环节，还激起了学生一种美好的情感——对上海的热爱和生活在上海的骄傲。图片展示时，学生们看到黑板上有这么多美丽的图片和景点名，表现出的是惊喜和激动，这时老师又进行了恰当的点拨，使识字教学和情感的熏陶自然交融。有了方法，一方面孩子们会大大地提高自主识字的效率，另外，孩子们也会在方法的运用中时时享受到成功的乐趣。
案例名称: 识字教学——《打电话》
背景分析：
经历了近三周的语文学习，学生对于识字、朗读有了一定的兴趣，并具备了初步的自主识字的能力，掌握了一些常用的识字方法。本课共有五个生字。这五个生字都是安排在一定的语言环境中学习，遵循“字不离词，词不离句”的原则。在字形教学时，一定要组织学生进行识字方法的交流，每个学生都会有自己独特的识字方法，交流时教师要真诚地表示赞赏，并给以鼓励和点拨。
课堂实录：
师：咱们上海不光有美丽的东方明珠电视塔，还有许多值得去的地方。你们都去过哪里呀？谁愿意学着儿歌里的小朋友来和老师打个电话？
（生纷纷举手，师请出一位同学，请他带上自己准备的卡片来到讲台前。）
师：（作打电话的动作）“喂——你在哪里？”
生：（作打电话的动作）“哎——我在野生动物园。”
（学生们都咯咯笑起来。）
师：（把卡片用磁铁粘在黑板上）你能带着大家读一遍吗？
生：（领读）野生动物园
师：你们想不想也和自己的好朋友这样打个电话？
生：（齐声，情绪高涨）想。
师：拿上你的卡片，找到你的好朋友，打个电话，读卡片，再把卡片粘到黑板上。
师：瞧，我们上海有这么多美丽的景点，真是值得骄傲啊！来，让我们把它们的名字再来读一读。
教学反思：
在识字教学中，我们不能仅仅局限于教材，要善于利用教材，开发教材，生动活泼地拓展教学内容。在这个案例中可以看出，这个教学环节拓展了学生识字的空间，激起了学生识字的兴趣。因为“打电话”这种游戏形式和内容与学生实际生活非常贴近，也符合低年级学生的心理特点，所以他们特别感兴趣。在玩“打电话”游戏时，教室里笑声不断，洋溢着和谐、热烈的学习气氛。学生表现出强烈的自主识字的愿望，主体性得到了充分的发挥，在不知不觉中，或多或少又认识了一些生字。另外，这个教学环节，还激起了学生一种美好的情感——对上海的热爱和生活在上海的骄傲。图片展示时，学生们看到黑板上有这么多美丽的图片和景点名，表现出的是惊喜和激动，这时老师又进行了恰当的点拨，使识字教学和情感的熏陶自然交融。有了方法，一方面孩子们会大大地提高自主识字的效率，另外，孩子们也会在方法的运用中时时享受到成功的乐趣。