鱼 璺 雹
摘 要 ：学 情分析 是教学设 计系统 中 “ 影响学习系统最终设计”的重要因素之
一
．
一江苏省张家港市乐余高级中学 王永忠
于对 自身 的能 力与价 值主观认 识之 上的 采取不 同的策略 。知识衔 接上的困难 ， 就
一
中学化学教学设计 中的学情分析探析
种心理体验。 学习动机 是学习者发现学 要有意识地 安排知识 回顾 ， 启 发、 提 示学
习活 动有意义 、 有价 值 ， 并尽 力从 中得 到 生联系 已学相关知识 ， 根据内容的难易度 有的基础 ， 设计教 学 目标 与教学 活动的基 预期 学习收益 的倾 向， 与学 习压 力、 自我 可 以安排在课 前预 习中 ，也 可 以当堂复 本形式 ， 分 析学生 的学 习困难 ， 确定教学 学 习目标密切相 关。 对任课教师的认同度 习， 导出新知。由于能力不足而产生的教
，
从学 情分析 的内涵着手 ， 分析 学生 已
难 点 及 其 突破 办 法 。
是 指 学 生 对 教 师 权 威 性 的 评 价 和 师 生 关 学难 点 ，在教 学 中就 要组织 学生通过 生
关键词 ： 教学设计
学情分析
化学
系的认 同度。毫无疑问 ， 这些学情和学 习 生 、 师生等 多种形式 的合作探 究来引导启
内容一 起决定 了学生在 课堂 中有什 么样 发 ， 力求 全面 、 准确地 掌握知 识 、 发展 能
学情分析 是教学设计系统中“ 影响学 学 目标能 否得 以完成 、 教学活动是否合理
习系统 最终设计 ” 的重 要因素之 一 ， 是教 的情感体验 ， 产 生什 么样的价 值观 ， 同样 力 ， 避免学 生产生错 误认识 ， 那样 以后 改
也决定 着知识与技能 目标的达成度。
（ ３ ） 分析学生 的学 习风格 。有些 学生 思维活跃 、 反应 迅速 ， 但往 往思维 深度不 够， 准确性 比较 欠缺 ； 有 些学生 虽较 为沉
正 起 来 会更 加 困难 。 化 学 专 业 表 达 方 面 的
的必要前 提 ， 因此 ， 正确认 识学情分 析 的
内涵、 研究学情分析 的方法是相 当必要和 有价值 的。
一
错误表 现形式 多样 ，靠 教师很 难一一 纠 正 ，最好通过学生分组合作学 习来解决 ， 通过分 组合作 ， “ 兵教兵” 、 “ 兵练兵 ” ， 再通
、
学情分析 的内涵
闷， 但思维往往具有一定的深度 。有些学 过 交流 对比 ， 就能最大范 围地解决这 类问
学情分 析分 为学生分析 和学 习情况 生动手 能力强 ， 适宜于通过实验或事例进 题。 实验操作 与设计是化学教学的魅 力所 分析。学生分析就是对任教班级学生的整 行 归纳式学 习 ， 有 些学生 善于推理 ， 适宜
在 ， 也 是教学 的难 点 ， 这只 能通过 加强实
体分 析 ， 如班级学风 、 学习兴趣 、 意志、 习 生学习情况分析就是对影响学生学 习的知 识和技能要素的分析 ，即指学生已有的知
于理论应 用式的演绎式学习。 有些学生相 验 教学 去解 决 ，通过 “ 画实验 ，说 实验、 （ 播） 放 实验 ” ， 学生 都不可 能获得 真正 的
实践体会 ， 也就无法获得真正解决实验 问 作学 习， 反之则不 然。教师应该 结合教学
惯、 学 习风格 、 智力水平与思维能力等。学 互认 同感强 ， 交流 充分 ， 适宜 进行分 组合
经 验 和 课 堂 观 察 ，敏 锐 捕 捉 相 关 信 息 ， 通 题 的能 力， 就如同在岸上无论怎样学 习游
识结 构和学生 在学 习本 学科 时的个性 差 过设计 行之有 效的课 堂活动 和不 同风 格 泳理论都学不会游泳一样 。 异， 可 以从 “ 已知 ” 、 “ 未知 ” 、 “ 能知” 、 “ 想知 ” 的 问题 ， 来组织 、 指导 学生选 择不 同的方 三、 学情分析的方法 和“ 怎么知” 等五个方面全面分析学生学习 最近发展区 ，从而确定教学的重难点和具 体的教学方法。可见 ， 只有进行科学 、 全面 式来学 习， 因材施教 ， 尽量取学生之长 、 补 上述几个方面是相互作用、 合为一体 时都应综合 考虑上述 因素 ， 也应据此设计
进行学情分析的方法很 多 ， 大体有如
下几种 ：
情况。通过这些分析才能准确确定学生的 教 材 之 短 。
１ ． 班级化学学 习风格 问卷 调查 ， 看哪 ２ ． 利用课余时间 ， 以问卷、 谈心等方式 了解学生的心理现状 ，如喜欢老师怎样上
的， 根据学情分析设计教学 的每 一个 方面 些 学生 是 “ 场 依存 ” 型、 哪些 是 “ 场 独立 ” 型。
合理有效 的教学过程。
２ ． 分析学生 的学 习困难 ， 确定教学难
点及 其 突破 办 法 。
白 勺 学情分析 ， 教学才能真正有效。
二、 学情分析 的内容和作用
１ ． 分析学生 已有 的基础 ， 设计教学 目
标 与教 学活 动 的基 本 形 式 。 ．
课， 课上哪个时段效率最高 ， 对化学学习的
兴趣、 习惯 、 自信心以及化学的学科地位等。 ３ ． 鼓励学 生给 老师提 出建设性意见 ， 尤其是教学语言 、 教态和 内容难度等方 面 是否契合学生 ，是否容易让学生听得懂 ， ４ ． 从学生 的作 业、 课 堂表现 中分析学
（ １ ） 分析学生的学业水 平基础。学业
对学生 学习困难 的分 析 ， 是教师合理
水 平基础包括学 生现有 的知识储备 、 思维 预设教学难点的
重要依据。学生在课 堂上
能 力 、班 级 学 业 水平 的均 衡 度 三个 方 面 。 遇 到的化学 学习困难 大约可分 为五类 ： 一
在化学学科 中，主要从涉及 的微粒观 、 元 是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学 怎样讲更容易接受等。
素化合物知识观 、 组成与结构逻辑关系观 习困难 ；二是由于学生生活经验和先前对
等方面进行分析 ， 才能更好地选 取教 学内 知识理 解不全面而产生的相异构想 （ 前概 生的知识和 能 力基础 ，及 时把握 学生状
容、 设计 教学 活动。而学生个体 间学业水 念 ） ， 简单地说就是一些先入为主的错误认 态 ， 把 作业 、 课堂双边 活动 变成师 生 良好
平 的差异度决定着学 习小组如何组建 ， 什 识 ； 三是缺 乏知识产生的背景 、 分析与迁移 沟通 的桥梁。 么样 的问题提 问什么学生 ， 使得分层教学 能 力不足而产生的应用型学 习困难 ：四是 ５ ． 写教学反思 ， 进行积 累、 提炼 ， 不 断
目标落实到个体 学习中。 由于对化学用语掌握不牢而产生的表达型 缩 小 教 师 心 中 的 课 堂 和 学 生 心 中 的 课 堂 （ ２） 分析 学生的心理现状 。与课 堂学 学 习困难 ； 五是 因动手机会不足 、 实践能力
的差距 。 深入的学情分析是在和学 生各种
能大大提高学生学 习的积极性 、主动性 ，
习有关的学 习心理主要有 四个方面 ： 学习 欠缺而产生的实验操作、 设计型困难 ， 这也 各样 的沟通 中慢慢 实现的 ， 这个过程不但 自信心 、 学习动机 、 学 习兴趣和 学生对任 会导致难以正确解决实验类 习题 。 课教师 的认同度。 学习 自信心是指学生基
对于不 同原 因产生 的教学难 点 ， 应该 也 能让教 师在教学 中寻找 到快 乐 ， 找到提
２ ０ １ ４・ ３
一
雹
Ｙ ｌ Ｉ Ｉ ￣ 上好初 中化 学课
一河北省正定县第六中学 冯世字
１ ． 细心严谨。 化学 内容零散庞 杂 ， 马虎粗 心 ， 丢三 落四， 会连基础知识都掌握不好 ， 更不要说
摘要 ： 化学课知识零 散 ， 计算烦琐 ， 很 不大。教师 上课 的一 项重要 的基 本功就 多学生 由于不 了解学科规律 ， 学 习步履维 是 讲解示范 演示 ， 从概念 到定义 ， 从 实验 艰， 化 学教 师应该从课 上课 下两个维度深 到 原理 ， 从方程式 到演算都 要清 清楚楚 ， 关键词 ： 清楚 兴趣 习惯 方法
入思考 ， 解决兴趣、 习惯、 方法等核心问题。 不 要让任何 节点成为 学生 的障碍 。简 明 高深 的知识 ， 所以严谨是学 习的前提。 上课
准 确的示例 ，是学生 掌握知 识和规 律 的 认真听讲 ， 细心记笔记 ， 理解才会 到位 ； 基 础知识记得准确牢 固 ， 做题时才有准确的 教学效 果的优 劣 ， 首先取决于 内容传 思维资料 ； 每一道题都分析得井井有条 ， 才 ２ ． 预 习抢 跑。 化学课 术语很 多 ，上课信息 量很 大 ， 处处遇到阻碍 ， 很容易做成 “ 夹生饭 ” 。而 预 习相当于抢跑 ， 能帮助学生提前摸清底 放矢 ， 从而有效提高听课质量。
３ ． 先复 习再练习。
要 想上好 化学课 ，必须 抓住学科 规 良好开端。 律， 教师 当好导演 ， 学生积极主 动 ， 使学生
系统深入地掌握化学基础知识 ， 从而提高 授 是否清 晰、 节 奏是否适 中 ， 教 师上课必 能积 累足够的题型经验。
学生分析解决 问题的能力。 上好化学课的 须把握关键节点 ， 重处用 力， 响锤敲 打 ， 脉 关键是教师善讲 ， 学 生会学 。
一
络 清楚 ， 条理分明。 只有如此 ， 才能降低学 滴成就感激励 。 二、 激发兴趣
、
课堂四清
生学 习的门槛 ， 学生才能够被学 习上 的点 课前不做预 习， 打无准 备之仗 ， 上课 时会
１ ． 讲清概念 。 概念反映事物的本质属性 ， 它是学好 化学的最小节点 ， 教 师必须讲 清每个概念
握每一个概念 的意义 、 作用 以及同其他概
“ 兴趣是学 习的最佳动力 ” ， ～个好 的 数 ， 带着 问题 听课 ， 既有求 知欲望 又有的
１ ． 用榜样激趣。
的内涵和外延 ， 学生必须要牢固准确地掌 化学老师必须善 于激发学生的学科兴趣。 念 的关 系。 ２ ． 做 清实验 。 化学科学 的发展史上 ， 有很 多像居里
很 多学 生 ， 下课急 于完成作 业 ， 忽略
夫人 、 门捷列 夫、 道尔顿等做 出卓越贡 献 了课后复习的环节 ，做 作业磕磕 绊绊 ， 事
化学实验来源于现实 ，真 实直观 ， 是 的名人 ， 他们科学严谨 ， 孜 孜不倦 ， 终有所 倍功半 ， 所 以要让学生养成先复 习再做作 化学课 引起学生兴趣 的重要一环 ， 也是培 成 ， 他们对化学的痴迷和奋斗精神都能深 业的习惯 。这样可 以让学 生巩 固所学 ， 透 养学生观察 、 操 作、 思维能 力的重要一环 。 深 感染学生 。 教师可以引导学生读 关于这 析规律 ， 夯实基础 ， 提高 解题 能力 ， 增强学
所 以教 师必须重视实验。实验药 品、 实验 些 名人 的人物传记。 习信心。 ’
条件 、 实验过程、 实验原理要一一展 示 ， 让 学 生看清楚 、 想清楚、 做清楚 、 记清楚。这 样， 学生不仅
记忆深刻 ， 而且锻炼 了观察 、 操作 、 思维能力 ， 激发 了学 习兴趣 ， 增强 了 学 习信心 。
３ ． 术语清楚 。
２ ． 用实验激趣 。 化 学现 象精 微奇妙 ， 很容 易让 学生产 的驱使 下探 索奥秘 ， 从而在生动 的实验过 程 中体会 到科学 的奇趣。
３ ． 用成就感激趣 。
４ ． 画好知识树。 满 天星斗 ， 杂乱无 章 ， 但是把 它们 归 了。 学 习化学 同样如此 ， 找 出主干 ， 分清枝 叶， 各就各位 ， 枝叶清楚 ， 关系 明了。画好
知识树 ， 纲 举 目张 ， 能使学 生对知识 的理
生好奇心 ， 化学实验能引导学 生在好奇 心 入不 同的星座和 星系就很 容易辨认 记忆
化学术语是描述物质 、 概 念、 现 象、 程
化学学科没有深难试 题 ， 难就难在 内 解更深 入 ， 对知识 的掌握 更有序 ， 在 此基 总之， 要 想搞好化学教 学 ， 一 是教 师 善教 ， 二是学生会学。作为化学教师 ， 必须 遵循学科特点 ， 做到 ： 上课要步骤分明 ， 条
式、 规律等属性 特点的语言 ， 简洁 明了 ， 内 容庞杂零散 。 所以 ， 教 师授课要慢节奏、 小 础上 ， 学生 的能 力才会提 升。 涵丰富 ， 教师必须规范准确地使用。同时 ， 步子， 让学生 随学随会 ， 让他 们心 中的成 必 须要求学 生熟练地 掌握重 要的 常用元 就感成 为他们学 习的动 力。 素符号 、 分子式、 化学方程式等化学 术语 ， 三、 授之以渔
熟练地掌握这些必要工具。
４ ． 示例清楚。
高 明的教师不是 声嘶力竭 、 不 知停歇 分缕析 ， 务 求高效 ； 注意调 动学生 的积极
地给学 生灌输知识 ， 而是注重对学 生学 习 性 ， 培养学科兴趣 ； 不遗余力确保学生养成
化 学学科 内容零碎纷繁 ， 但是难度并 习惯 的培养 ， 注重学生学 习方法的养成 。
良好的学 习习惯 ， 掌握正确 的学 习 方法。
鱼 璺 雹
摘 要 ：学 情分析 是教学设 计系统 中 “ 影响学习系统最终设计”的重要因素之
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一江苏省张家港市乐余高级中学 王永忠
于对 自身 的能 力与价 值主观认 识之 上的 采取不 同的策略 。知识衔 接上的困难 ， 就
一
中学化学教学设计 中的学情分析探析
种心理体验。 学习动机 是学习者发现学 要有意识地 安排知识 回顾 ， 启 发、 提 示学
习活 动有意义 、 有价 值 ， 并尽 力从 中得 到 生联系 已学相关知识 ， 根据内容的难易度 有的基础 ， 设计教 学 目标 与教学 活动的基 预期 学习收益 的倾 向， 与学 习压 力、 自我 可 以安排在课 前预 习中 ，也 可 以当堂复 本形式 ， 分 析学生 的学 习困难 ， 确定教学 学 习目标密切相 关。 对任课教师的认同度 习， 导出新知。由于能力不足而产生的教
，
从学 情分析 的内涵着手 ， 分析 学生 已
难 点 及 其 突破 办 法 。
是 指 学 生 对 教 师 权 威 性 的 评 价 和 师 生 关 学难 点 ，在教 学 中就 要组织 学生通过 生
关键词 ： 教学设计
学情分析
化学
系的认 同度。毫无疑问 ， 这些学情和学 习 生 、 师生等 多种形式 的合作探 究来引导启
内容一 起决定 了学生在 课堂 中有什 么样 发 ， 力求 全面 、 准确地 掌握知 识 、 发展 能
学情分析 是教学设计系统中“ 影响学 学 目标能 否得 以完成 、 教学活动是否合理
习系统 最终设计 ” 的重 要因素之 一 ， 是教 的情感体验 ， 产 生什 么样的价 值观 ， 同样 力 ， 避免学 生产生错 误认识 ， 那样 以后 改
也决定 着知识与技能 目标的达成度。
（ ３ ） 分析学生 的学 习风格 。有些 学生 思维活跃 、 反应 迅速 ， 但往 往思维 深度不 够， 准确性 比较 欠缺 ； 有 些学生 虽较 为沉
正 起 来 会更 加 困难 。 化 学 专 业 表 达 方 面 的
的必要前 提 ， 因此 ， 正确认 识学情分 析 的
内涵、 研究学情分析 的方法是相 当必要和 有价值 的。
一
错误表 现形式 多样 ，靠 教师很 难一一 纠 正 ，最好通过学生分组合作学 习来解决 ， 通过分 组合作 ， “ 兵教兵” 、 “ 兵练兵 ” ， 再通
、
学情分析 的内涵
闷， 但思维往往具有一定的深度 。有些学 过 交流 对比 ， 就能最大范 围地解决这 类问
学情分 析分 为学生分析 和学 习情况 生动手 能力强 ， 适宜于通过实验或事例进 题。 实验操作 与设计是化学教学的魅 力所 分析。学生分析就是对任教班级学生的整 行 归纳式学 习 ， 有 些学生 善于推理 ， 适宜
在 ， 也 是教学 的难 点 ， 这只 能通过 加强实
体分 析 ， 如班级学风 、 学习兴趣 、 意志、 习 生学习情况分析就是对影响学生学 习的知 识和技能要素的分析 ，即指学生已有的知
于理论应 用式的演绎式学习。 有些学生相 验 教学 去解 决 ，通过 “ 画实验 ，说 实验、 （ 播） 放 实验 ” ， 学生 都不可 能获得 真正 的
实践体会 ， 也就无法获得真正解决实验 问 作学 习， 反之则不 然。教师应该 结合教学
惯、 学 习风格 、 智力水平与思维能力等。学 互认 同感强 ， 交流 充分 ， 适宜 进行分 组合
经 验 和 课 堂 观 察 ，敏 锐 捕 捉 相 关 信 息 ， 通 题 的能 力， 就如同在岸上无论怎样学 习游
识结 构和学生 在学 习本 学科 时的个性 差 过设计 行之有 效的课 堂活动 和不 同风 格 泳理论都学不会游泳一样 。 异， 可 以从 “ 已知 ” 、 “ 未知 ” 、 “ 能知” 、 “ 想知 ” 的 问题 ， 来组织 、 指导 学生选 择不 同的方 三、 学情分析的方法 和“ 怎么知” 等五个方面全面分析学生学习 最近发展区 ，从而确定教学的重难点和具 体的教学方法。可见 ， 只有进行科学 、 全面 式来学 习， 因材施教 ， 尽量取学生之长 、 补 上述几个方面是相互作用、 合为一体 时都应综合 考虑上述 因素 ， 也应据此设计
进行学情分析的方法很 多 ， 大体有如
下几种 ：
情况。通过这些分析才能准确确定学生的 教 材 之 短 。
１ ． 班级化学学 习风格 问卷 调查 ， 看哪 ２ ． 利用课余时间 ， 以问卷、 谈心等方式 了解学生的心理现状 ，如喜欢老师怎样上
的， 根据学情分析设计教学 的每 一个 方面 些 学生 是 “ 场 依存 ” 型、 哪些 是 “ 场 独立 ” 型。
合理有效 的教学过程。
２ ． 分析学生 的学 习困难 ， 确定教学难
点及 其 突破 办 法 。
白 勺 学情分析 ， 教学才能真正有效。
二、 学情分析 的内容和作用
１ ． 分析学生 已有 的基础 ， 设计教学 目
标 与教 学活 动 的基 本 形 式 。 ．
课， 课上哪个时段效率最高 ， 对化学学习的
兴趣、 习惯 、 自信心以及化学的学科地位等。 ３ ． 鼓励学 生给 老师提 出建设性意见 ， 尤其是教学语言 、 教态和 内容难度等方 面 是否契合学生 ，是否容易让学生听得懂 ， ４ ． 从学生 的作 业、 课 堂表现 中分析学
（ １ ） 分析学生的学业水 平基础。学业
对学生 学习困难 的分 析 ， 是教师合理
水 平基础包括学 生现有 的知识储备 、 思维 预设教学难点的
重要依据。学生在课 堂上
能 力 、班 级 学 业 水平 的均 衡 度 三个 方 面 。 遇 到的化学 学习困难 大约可分 为五类 ： 一
在化学学科 中，主要从涉及 的微粒观 、 元 是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学 怎样讲更容易接受等。
素化合物知识观 、 组成与结构逻辑关系观 习困难 ；二是由于学生生活经验和先前对
等方面进行分析 ， 才能更好地选 取教 学内 知识理 解不全面而产生的相异构想 （ 前概 生的知识和 能 力基础 ，及 时把握 学生状
容、 设计 教学 活动。而学生个体 间学业水 念 ） ， 简单地说就是一些先入为主的错误认 态 ， 把 作业 、 课堂双边 活动 变成师 生 良好
平 的差异度决定着学 习小组如何组建 ， 什 识 ； 三是缺 乏知识产生的背景 、 分析与迁移 沟通 的桥梁。 么样 的问题提 问什么学生 ， 使得分层教学 能 力不足而产生的应用型学 习困难 ：四是 ５ ． 写教学反思 ， 进行积 累、 提炼 ， 不 断
目标落实到个体 学习中。 由于对化学用语掌握不牢而产生的表达型 缩 小 教 师 心 中 的 课 堂 和 学 生 心 中 的 课 堂 （ ２） 分析 学生的心理现状 。与课 堂学 学 习困难 ； 五是 因动手机会不足 、 实践能力
的差距 。 深入的学情分析是在和学 生各种
能大大提高学生学 习的积极性 、主动性 ，
习有关的学 习心理主要有 四个方面 ： 学习 欠缺而产生的实验操作、 设计型困难 ， 这也 各样 的沟通 中慢慢 实现的 ， 这个过程不但 自信心 、 学习动机 、 学 习兴趣和 学生对任 会导致难以正确解决实验类 习题 。 课教师 的认同度。 学习 自信心是指学生基
对于不 同原 因产生 的教学难 点 ， 应该 也 能让教 师在教学 中寻找 到快 乐 ， 找到提
２ ０ １ ４・ ３
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一河北省正定县第六中学 冯世字
１ ． 细心严谨。 化学 内容零散庞 杂 ， 马虎粗 心 ， 丢三 落四， 会连基础知识都掌握不好 ， 更不要说
摘要 ： 化学课知识零 散 ， 计算烦琐 ， 很 不大。教师 上课 的一 项重要 的基 本功就 多学生 由于不 了解学科规律 ， 学 习步履维 是 讲解示范 演示 ， 从概念 到定义 ， 从 实验 艰， 化 学教 师应该从课 上课 下两个维度深 到 原理 ， 从方程式 到演算都 要清 清楚楚 ， 关键词 ： 清楚 兴趣 习惯 方法
入思考 ， 解决兴趣、 习惯、 方法等核心问题。 不 要让任何 节点成为 学生 的障碍 。简 明 高深 的知识 ， 所以严谨是学 习的前提。 上课
准 确的示例 ，是学生 掌握知 识和规 律 的 认真听讲 ， 细心记笔记 ， 理解才会 到位 ； 基 础知识记得准确牢 固 ， 做题时才有准确的 教学效 果的优 劣 ， 首先取决于 内容传 思维资料 ； 每一道题都分析得井井有条 ， 才 ２ ． 预 习抢 跑。 化学课 术语很 多 ，上课信息 量很 大 ， 处处遇到阻碍 ， 很容易做成 “ 夹生饭 ” 。而 预 习相当于抢跑 ， 能帮助学生提前摸清底 放矢 ， 从而有效提高听课质量。
３ ． 先复 习再练习。
要 想上好 化学课 ，必须 抓住学科 规 良好开端。 律， 教师 当好导演 ， 学生积极主 动 ， 使学生
系统深入地掌握化学基础知识 ， 从而提高 授 是否清 晰、 节 奏是否适 中 ， 教 师上课必 能积 累足够的题型经验。
学生分析解决 问题的能力。 上好化学课的 须把握关键节点 ， 重处用 力， 响锤敲 打 ， 脉 关键是教师善讲 ， 学 生会学 。
一
络 清楚 ， 条理分明。 只有如此 ， 才能降低学 滴成就感激励 。 二、 激发兴趣
、
课堂四清
生学 习的门槛 ， 学生才能够被学 习上 的点 课前不做预 习， 打无准 备之仗 ， 上课 时会
１ ． 讲清概念 。 概念反映事物的本质属性 ， 它是学好 化学的最小节点 ， 教 师必须讲 清每个概念
握每一个概念 的意义 、 作用 以及同其他概
“ 兴趣是学 习的最佳动力 ” ， ～个好 的 数 ， 带着 问题 听课 ， 既有求 知欲望 又有的
１ ． 用榜样激趣。
的内涵和外延 ， 学生必须要牢固准确地掌 化学老师必须善 于激发学生的学科兴趣。 念 的关 系。 ２ ． 做 清实验 。 化学科学 的发展史上 ， 有很 多像居里
很 多学 生 ， 下课急 于完成作 业 ， 忽略
夫人 、 门捷列 夫、 道尔顿等做 出卓越贡 献 了课后复习的环节 ，做 作业磕磕 绊绊 ， 事
化学实验来源于现实 ，真 实直观 ， 是 的名人 ， 他们科学严谨 ， 孜 孜不倦 ， 终有所 倍功半 ， 所 以要让学生养成先复 习再做作 化学课 引起学生兴趣 的重要一环 ， 也是培 成 ， 他们对化学的痴迷和奋斗精神都能深 业的习惯 。这样可 以让学 生巩 固所学 ， 透 养学生观察 、 操 作、 思维能 力的重要一环 。 深 感染学生 。 教师可以引导学生读 关于这 析规律 ， 夯实基础 ， 提高 解题 能力 ， 增强学
所 以教 师必须重视实验。实验药 品、 实验 些 名人 的人物传记。 习信心。 ’
条件 、 实验过程、 实验原理要一一展 示 ， 让 学 生看清楚 、 想清楚、 做清楚 、 记清楚。这 样， 学生不仅
记忆深刻 ， 而且锻炼 了观察 、 操作 、 思维能力 ， 激发 了学 习兴趣 ， 增强 了 学 习信心 。
３ ． 术语清楚 。
２ ． 用实验激趣 。 化 学现 象精 微奇妙 ， 很容 易让 学生产 的驱使 下探 索奥秘 ， 从而在生动 的实验过 程 中体会 到科学 的奇趣。
３ ． 用成就感激趣 。
４ ． 画好知识树。 满 天星斗 ， 杂乱无 章 ， 但是把 它们 归 了。 学 习化学 同样如此 ， 找 出主干 ， 分清枝 叶， 各就各位 ， 枝叶清楚 ， 关系 明了。画好
知识树 ， 纲 举 目张 ， 能使学 生对知识 的理
生好奇心 ， 化学实验能引导学 生在好奇 心 入不 同的星座和 星系就很 容易辨认 记忆
化学术语是描述物质 、 概 念、 现 象、 程
化学学科没有深难试 题 ， 难就难在 内 解更深 入 ， 对知识 的掌握 更有序 ， 在 此基 总之， 要 想搞好化学教 学 ， 一 是教 师 善教 ， 二是学生会学。作为化学教师 ， 必须 遵循学科特点 ， 做到 ： 上课要步骤分明 ， 条
式、 规律等属性 特点的语言 ， 简洁 明了 ， 内 容庞杂零散 。 所以 ， 教 师授课要慢节奏、 小 础上 ， 学生 的能 力才会提 升。 涵丰富 ， 教师必须规范准确地使用。同时 ， 步子， 让学生 随学随会 ， 让他 们心 中的成 必 须要求学 生熟练地 掌握重 要的 常用元 就感成 为他们学 习的动 力。 素符号 、 分子式、 化学方程式等化学 术语 ， 三、 授之以渔
熟练地掌握这些必要工具。
４ ． 示例清楚。
高 明的教师不是 声嘶力竭 、 不 知停歇 分缕析 ， 务 求高效 ； 注意调 动学生 的积极
地给学 生灌输知识 ， 而是注重对学 生学 习 性 ， 培养学科兴趣 ； 不遗余力确保学生养成
化 学学科 内容零碎纷繁 ， 但是难度并 习惯 的培养 ， 注重学生学 习方法的养成 。
良好的学 习习惯 ， 掌握正确 的学 习 方法。