5.1 温度 温标（1）
一、教学任务分析 本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度 温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的起始。 关于热现象，学生已具有大量的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储存。教师应充分利用生活实例，引发同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知冲突，帮助建立科学概念。 温标对于学生而言是比较陌生的一个概念，通过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的建立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。 温度计是学生生活中常见的一种测量仪器，教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学生通过小组讨论得出正确使用温度计的方法，体会合作学习的重要性。 本节课要求老师充分结合生活实际，激活学生已有认知；调动学生参与积极性，引导科学思维形成。 二、教学目标 1、通过欣赏相关图片，感受热与生活密切相关，形成科学与生活密切联系的学习观。 2、通过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标概念，知道摄氏温标的单位、读法、写法。 3、通过观察、分析、小组合作讨论，了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。 三、教学重点难点 重点：掌握摄氏温标的定标方式； 难点：摄氏温标的理解。
四、教学资源
1、器材：金属保温杯、塑料杯、烧杯3只（分别盛装热水、温水、冷水） 2、课件：自制多媒体课件 五、教学设计思路
本节课的学习内容主要包括温度、摄氏温标和温度计三个部分。
本节课的基本思路：首先，通过设置情景，感受生活中的热现象；结合生活实际，引入温度概念；然后，通过体验活动，认识到依靠感觉判断物体的温度不可靠，要准确表征温度需订立温标，使用温度计测量。然后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生通过观察温度计、体温计，知道温度计的结构特征，理解温度计制作原理，通过小组讨论，得出温度计的正确使用方法。最后，通过练习，学会正确使用温度计及快速准确地读出示数。
本节课要突出的重点是摄氏温标的定标方式。首先，学生阅读教材，理解摄氏温标，然后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的建立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，辅助学生理解温标概念及摄氏温标的定标方式。
本节课要突破的难点是摄氏温标的理解。首先，学生了解伽利略温度计。然后教师引导分析使其意识到温度计要准确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，结合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。
本节课采用建构主义教学法，大量结合生活实际，展示生活和科学的密切联系。通过体验活动，引发认知冲突，然后引入新知识解决问题。学生在教师的启发、引导下，通过观察、思考、讨论、应用，该过程要求学生既能够独立思考，也需和同伴交流合作，进而加强对知
识的理解和学习方法的掌握。
六、教学流程 1、教学流程图
温度
温标
温度计
2、流程图说明 情景Ⅰ：引入主题 展示“太阳照射大地”、“火山爆发”等图片，引入“热与能”主题。 情景Ⅱ：导入新课 展示夏天、冬天人们着装图片，引入“温度”概念。 活动Ⅰ：体验认识 学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。 活动Ⅱ：思考分析 介绍伽利略温度计，学生思考该温度计是否能测出温度大小。 活动Ⅲ：阅读理解
阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？” 活动Ⅳ：观察分析 观察实验室温度计和体温计 活动Ⅴ：小组讨论 小组讨论温度计的正确使用方法 活动Ⅵ：知识运用 正确使用温度计实例。 3、教学环节 第一环节，创设情境，引出概念：通过创设季节影响着装的情景，突出人们根据冷热程度增减衣物，引出描述冷热程度的物理量——温度。 第二环节，引发冲突，理解温标：通过体验活动，引发认知冲突，认识到定量表征温度的必要性以及建立温标的必要性；然后通过阅读课本，理解摄氏温标。 第三环节，观察分析，合作学习；通过观察分析，小组讨论，学生学会温度计的结构特征制作原理以及使用方法。 第四环节，举一反三，应用知识：设置层次性的练习，让同学们通过实际解决问题加深对知识的理解。
5.1 温度 温标（1）
一、教学任务分析 本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度 温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的起始。 关于热现象，学生已具有大量的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储存。教师应充分利用生活实例，引发同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知冲突，帮助建立科学概念。 温标对于学生而言是比较陌生的一个概念，通过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的建立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。 温度计是学生生活中常见的一种测量仪器，教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学生通过小组讨论得出正确使用温度计的方法，体会合作学习的重要性。 本节课要求老师充分结合生活实际，激活学生已有认知；调动学生参与积极性，引导科学思维形成。 二、教学目标 1、通过欣赏相关图片，感受热与生活密切相关，形成科学与生活密切联系的学习观。 2、通过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标概念，知道摄氏温标的单位、读法、写法。 3、通过观察、分析、小组合作讨论，了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。 三、教学重点难点 重点：掌握摄氏温标的定标方式； 难点：摄氏温标的理解。
四、教学资源
1、器材：金属保温杯、塑料杯、烧杯3只（分别盛装热水、温水、冷水） 2、课件：自制多媒体课件 五、教学设计思路
本节课的学习内容主要包括温度、摄氏温标和温度计三个部分。
本节课的基本思路：首先，通过设置情景，感受生活中的热现象；结合生活实际，引入温度概念；然后，通过体验活动，认识到依靠感觉判断物体的温度不可靠，要准确表征温度需订立温标，使用温度计测量。然后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生通过观察温度计、体温计，知道温度计的结构特征，理解温度计制作原理，通过小组讨论，得出温度计的正确使用方法。最后，通过练习，学会正确使用温度计及快速准确地读出示数。
本节课要突出的重点是摄氏温标的定标方式。首先，学生阅读教材，理解摄氏温标，然后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的建立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，辅助学生理解温标概念及摄氏温标的定标方式。
本节课要突破的难点是摄氏温标的理解。首先，学生了解伽利略温度计。然后教师引导分析使其意识到温度计要准确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，结合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。
本节课采用建构主义教学法，大量结合生活实际，展示生活和科学的密切联系。通过体验活动，引发认知冲突，然后引入新知识解决问题。学生在教师的启发、引导下，通过观察、思考、讨论、应用，该过程要求学生既能够独立思考，也需和同伴交流合作，进而加强对知
识的理解和学习方法的掌握。
六、教学流程 1、教学流程图
温度
温标
温度计
2、流程图说明 情景Ⅰ：引入主题 展示“太阳照射大地”、“火山爆发”等图片，引入“热与能”主题。 情景Ⅱ：导入新课 展示夏天、冬天人们着装图片，引入“温度”概念。 活动Ⅰ：体验认识 学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。 活动Ⅱ：思考分析 介绍伽利略温度计，学生思考该温度计是否能测出温度大小。 活动Ⅲ：阅读理解
阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？” 活动Ⅳ：观察分析 观察实验室温度计和体温计 活动Ⅴ：小组讨论 小组讨论温度计的正确使用方法 活动Ⅵ：知识运用 正确使用温度计实例。 3、教学环节 第一环节，创设情境，引出概念：通过创设季节影响着装的情景，突出人们根据冷热程度增减衣物，引出描述冷热程度的物理量——温度。 第二环节，引发冲突，理解温标：通过体验活动，引发认知冲突，认识到定量表征温度的必要性以及建立温标的必要性；然后通过阅读课本，理解摄氏温标。 第三环节，观察分析，合作学习；通过观察分析，小组讨论，学生学会温度计的结构特征制作原理以及使用方法。 第四环节，举一反三，应用知识：设置层次性的练习，让同学们通过实际解决问题加深对知识的理解。