职业院校优秀班集体形成的阶段特征及创建探究
摘 要：创建优秀班集体是实现职业院校人才培养目标的基本需要和重要保证。本文从优秀班集体的主要特征、优秀班集体的形成发展阶段和建设途径三个方面来探究优秀班集体的创建过程。 关键词：优秀班集体 阶段特征 建设
中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（b）-0168-02
职业教育作为教育的组成部分，与义务教育、普通高等教育相比，因面向生产、建设、服务和管理第一线，培养高素质技能型人才，具有显著的职业性和实践性特征。班级是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层组织，是学生置身其间学习和生活的环境。职业院校是按照专业来组建班级的，又具有显著的专业特点，一个优秀的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生学习的兴趣、态度和效果。生活中很多人在离开学校多年之后，仍念念不忘当年的班级，可见班集体对学生个体影响之深。 1 职业院校优秀班级的主要特征
1.1 基于共同可行的奋斗目标
共同的奋斗目标是一个班级形成凝聚力和向心力的基础。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求和需要，调整和设置新的目标。“更多的人还是喜欢形象的事物，把抽象的目标具体化
形象化，不难为任何一个学生，帮助学生设定一个他能通过努力能达到的目标”，所以，一个良好的班集体应该有一个具体可行的、远期中期近期相结合的奋斗目标，具有强大的班级吸引力、凝聚力；逐步实现目标的过程会产生激励的效应，从而形成集体的荣誉感和责任感。
1.2 基于独立自主的自我管理能力
班主任是班级建设的指导者、协调者，学生才是班级管理组织者和参与主体。学生对管理的认识最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。通过对学生主体性的培养，牢固树立责任意识、正确分辨责任行为、不断提高责任能力、不断激发责任意识，达到让学生懂得自尊、自爱、自立、自强的目的；同时也让学生学会对自我、对他人、对家庭、对集体、社会、国家负责。通过开展“让学生做成长的主人”教育活动，努力形成“班规自己定，班会自己开，活动自己搞，同学自己帮”的局面，提高学生的自我管理能力、组织策划能力和社会实践能力。
1.3 基于信任和谐的师生关系、生生关系
师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分。这种关系是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的，它影响着学生对教育的接受程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。魏书生有句名言“一个人，要想征服另一个人或更多的人，靠的就是心与心的碰撞，情与情的交融”，所以作为班主任、老师需要在日常的教学活动中，用自己的人格魅力、道德素养、授
课艺术去感染学生稚嫩的心灵，换取学生的信任、尊重和喜爱；学生之间也要通过交流、活动等途径建立相互信任、相互尊重、团结协助的和谐关系。师生之间、生生之间这种和谐的人际关系，蕴含着极大地潜力，又是顺利开展班级各项活动的基础，有益于班集体的建设。
1.4 基于丰富多彩的班级活动
集体活动有着强大的育人功能、调节功能。在轻松愉悦的班级活动中，培养自信、展示自我、团结合作、凝聚集体、陶冶情操、释放自己，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。
1.5 基于健康向上的阳光心态
教师在拥有阳光心态的同时，也要在班级建设中培养学生拥有健康、自信、活泼、乐观、乐为的阳光心态。在日常的教学管理中，引导学生正确的认识自己，发扬自己的优点，弥补自己的不足，引导每个同学都为自己制定一个实事求是的短期目标，让学生充分体验付出和收获的喜悦，形成积极向上的良好心态
1.6 基于“三心二义”前提的班主任工作艺术
教育的根本是爱与责任。作为职业院校的班主任，除了应该以自己美好的心灵来塑造学生，以高尚的情操来感染学生，以渊博的知识来引导学生，对待学生更要做到“三心二义”。即首先是要对学生有责任心，家长与学生既然选择我们，就是对我们的一种极大地
信任，我们一定要让学生学有所成，让家长十分满意；其次是要时刻怀着一颗关爱之心，在学校，班主任就是他们的家长，要时时处处呵护他们；第三是对待学生犯错时，要有包容的心，因为只要他一天是学生，作为班主任就要把他当作是个孩子，他难免有头脑不清楚、不听从指挥的时候，面对他不服从管理的情况时，要想尽办法去教导他，去解决问题。面对学生的成长过程，在原则问题上，我们要对他们讲道义，因为我们有责任规范他们的成长；而在细节问题上，我们要细心，对他们讲情义。
当然，一个优秀的班集体还得具体其他许多方面的条件，如：舒适美化的教室环境、完善优化的班级制度、管理有力的班团干部等等。
2 职业院校优秀班集体形成发展阶段
既然班集体的形成有一个过程，它就会有一个从量变到质变的发展规律。这个量变不是成员的增加，也不是活动频率、交往频率、组织机构数量等的增加，应该是在班集体构建诸要素中，体现集体走向成熟的特点因素的量的积累。针对职业院校人才培养目标和考察学生的自身特点，把职业院校优秀班集体形成发展阶段大致可以分为以下五个阶段。
2.1 松散型群体阶段
这是班级组成的初始阶段。入学初、军训期间，几十个学生来自四面八方，五湖四海，为了专业知识技能的学习，走到一起。坐进一间教室，有了班主任，开始按课表上课并进行一些活动。此时，
班级成员多数互不熟识，大家处在新奇而互相观察状态；骨干核心还没有出现，大多数活动由班主任直接参与指挥；学生以相同爱好、相邻地区等结成的“非正式群体”活动为主；有外在的纪律、规范要求，基本处在“他律”阶段，班级成员“各怀鬼胎”，整个班级还是松散的。
2.2 暂稳态型班级群体阶段
这个阶段，大家的基本情况开始有所了解。在班主任的领导下，建立了正式的班级委员会，原来的临时班级干部有的被认可进入正式的组织机构，有的则因不能发挥作用而被其他同学取而代之。班级内的各种组织机构已经建立并完善起来，班干部在班主任的指导下，开始发挥组织管理作用；学生在班级中的地位和作用开始分化，出现了各种活动的积极分子，能够协助班主任积极地开展工作；班级制定了计划，有了一定的目标，各项工作和活动逐步开展起来；班级成员之间，经过了一段时间的相互接触和了解，学生在自然和个性因素的基础上，有了比较密切的交往圈，形成了分散的伙伴群；在班级中开始出现不同的意见和争论。这个阶段整个班级开始走向了正轨。
2.3 初级班集体阶段
此时，班集体的形象初露端倪。班级的核心已显现出来，骨干力量开始形成。有些活动，即使班主任不亲临现场，也能由班干部带领同学开展起来。班级纪律稳定，没有乱堂。正确的舆论占上风，好的班风开始形成，在学校评比中有一定成绩。学生开始对班级感
到满意，产生“我们班不错”、“我们班好”的心理感受，而且希望班级更好，往往产生与平行班级竞争的态势。
2.4 成熟班集体阶段
班级奋斗目标一步步实现，核心、骨干力量比较充分地发挥作用，能主动地、有计划地开展班级工作。在许多日常工作和活动中，班主任已退到“二线”，良好的纪律、舆论、班风形成。团结气氛浓厚。积极参与校内外各项活动并获成绩，每个成员都有了较强的归属感和荣誉感，自觉维护集体的利益，对偶尔出现的损害集体利益和荣誉的事情，感到气愤、忧虑，而且想尽快解决，挽回影响，整个班级已经形成了整体。
2.5 优秀班集体形成阶段
在这一阶段，班集体的目标是更高层次的目标，它与社会需要相一致，以集体主义为导向，为集体的成员设计个性发展的蓝图，使每一个人都能在共同目标中找到自己独特的坐标，个体价值得到实现；班集体的组织机构健全有威望，真正成为集体的核心和凝聚力量，对内对外都有极强的协同作用，集体中的绝大多数学生都成了创建优秀班集体的积极分子，主人翁的意识进一步增强；班集体的共同活动获得自觉的性质，活动作为载体在推动优秀班集体形成发展中发挥重要的作用，每个学生在活动中都有自己满意的角色位置，集体自豪感进一步提升；班集体的纪律规范不仅人人遵守，而且主动维护，集体的规范和价值标准作为个体的参照标准和行为指南，每个成员能够在集体期望的背景下，对自己提出自我教育的要
求，责任感进一步提高；班集体人际关系的稳定和谐，积极奋发向上，具有竞争合作的良好的人际氛围，归宿感进一步显现；班集体舆论健康积极，与社会主义价值观协调一致，集体凝聚力进一步提高；班集体各方面的业绩突出，优良班风学风巩固，在年级和学校中发挥积极作用和影响，成为学校各班学习的榜样，示范性进一步展现。由此，班集体达到了优秀的高层次阶段。
3 职业院校建设优秀班集体的途径探究
3.1 在教学活动过程中建设优秀班集体
教学过程是班集体最主要的共同活动方式。传统意义上的班集体建设往往忽视教学活动对班集体建设的作用，同时，以知识、技能教学为中心的课堂教学及训练，又忽视来自学生群体的动力和课程资源，致使班集体建设的过程和教学活动相分离。在职业院校理实一体、项目化模块化教学的新模式下，教学价值观和课程观发生了质的变化。教学活动不仅是学生的认知过程，是集体成员的社会性合作、互动分享的过程，也是集体成员情感、态度、价值观的建构过程，更加提升教学活动过程对优秀班集体构建的重要性。
3.2 在个性化班级管理中建设优秀班集体
相对于传统的规范性班级管理，个性化管理不仅考虑班级管理对集体的规范功能，更关注管理对班集体和每个学生的发展功能，注重班级管理在目标、组织、制度、方式上的变革、创新。在个性化班级管理中，首先应确立以学生集体与个体和谐发展的理念，把管理作为发展手段，强调管理方式应随着学生集体和个体发展的需要
不断变革；其次，强调教师对班级的管理方式应有利于发展集体的自我管理与自我教育；再次，在班集体不同发展水平和阶段中应有与之相适应的集体管理目标、规范和方式，不能一成不变；最后，教师应尊重集体意愿，运用对话、合约及集体决议等民主方式形成集体目标与管理规范，让集体逐步成为班级管理的主体，让每一位学生在集体管理中担任“自我满意”的角色。总之，班级发展性管理应随班级学生集体与个体的发展而动态变革，不存在某种一成不变的最好的班级管理模式。
3.3 在集体教育活动中建设优秀班集体
根据班级特点和需要开展的集体教育活动，如：主题班队会、班级特色活动、社会实践活动、集体心理辅导活动以及课外集体体育游戏活动等。由于集体教育活动在目标、内容及形式上的多样性、丰富性，他对丰富班级集体和个体的精神生活、形成集体精神、丰富集体体验，发展每个学生的个性具有十分重要的意义。当然，集体教育活动也不是开展得越多、越热闹越好，而应当选择开展班集体发展中必须和关键性的活动，注重集体活动的教育内涵。
3.4 在日常生活的随机教育中建设优秀班集体
班集体建设过程往往不是一帆风顺和直线式的，由于种种原因，班级生活中总会发生各种随机情况，如：学生间的冲突，出现不良现象、突发事件等。虽然这些情况是偶然发生的，但却是集体心理和观念的客观反映，可以成为教师深入了解集体的窗口和进行集体建设的活的课程资源。如能抓住这些契机进行随机教育，则能引导
学生集体在解决问题中形成共识，提高学生解决集体问题的能力，进而使班集体得到健康发展。因此，随机教育也是班集体建设的一条重要途径。班级中发生随机情况往往难以预测，甚至有时是不易觉察和稍纵即逝的。教师应善于观察、分析事件背后所反映出的集体现象和问题本质，切忌就事论事、主观臆断。在开展随机教育中应注重唤醒班级成员的集体意识，尊重和引导集体在真诚对话和沟通中，共同解决问题，关键是要使集体在问题解决中得到成长。
3.5 在院校、社会、家庭三方共管中建设优秀班集体
现代教育理论认为，良好的教育效果来自于学校、社会和家庭所形成的合力，家庭教育在学生的成长过程中起着重要的作用。必须树立院校、社会、家庭共管、共建优秀班集体的管理理念。“学校里的一切问题都会在家里折射反映出来，学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。对于学生的管理，仅仅依靠学校严格的规章制度是不够的。还必须有家长和社会的支持与配合。作为学生管理人员，有必要与学生家长保持长期的、定期的联系，学生在校期间，管理者应通过电话、信件、e-mail等方式与家长保持经常性联系，通报学生情况，及时处理问题，消除隐患。学生放假期间，提前通知家长做好学生思想工作，进行积极教育引导。在涉及到法律层面的问题上，管理者还应定期邀请相关人员来校进行法制教育，如交通法规教育，安全教育等。
4 结语
建设一个优秀班集体是一个较为复杂的系统工程，它受多种因素
的制约，需要长期的潜移默化，需要持之以恒，需要用爱的心血去浇灌，需要科学的方法和管理，需要与时俱进、可持续发展，需要调动学生、家长和任科教师等多方面的力量和积极性，才能共同建设一个真正意义上的优秀班集体。科学地抓好管理工作，班主任必须灵活务实、以生为本、情感搭桥，不断总结，才能取得最佳效果。 参考文献
[1] 苏艳芳，林卉，林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考[j].高等农业教育，2004（5）.
[2] 韦家旭.高职院校先进班集体建设研究[j].广西轻工业，2009（8）.
[3] 吕文飞.关于高职院校教师培养工作的思考[j].湖州职业技术学院学报，2003（3）.
职业院校优秀班集体形成的阶段特征及创建探究
摘 要：创建优秀班集体是实现职业院校人才培养目标的基本需要和重要保证。本文从优秀班集体的主要特征、优秀班集体的形成发展阶段和建设途径三个方面来探究优秀班集体的创建过程。 关键词：优秀班集体 阶段特征 建设
中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（b）-0168-02
职业教育作为教育的组成部分，与义务教育、普通高等教育相比，因面向生产、建设、服务和管理第一线，培养高素质技能型人才，具有显著的职业性和实践性特征。班级是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层组织，是学生置身其间学习和生活的环境。职业院校是按照专业来组建班级的，又具有显著的专业特点，一个优秀的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生学习的兴趣、态度和效果。生活中很多人在离开学校多年之后，仍念念不忘当年的班级，可见班集体对学生个体影响之深。 1 职业院校优秀班级的主要特征
1.1 基于共同可行的奋斗目标
共同的奋斗目标是一个班级形成凝聚力和向心力的基础。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求和需要，调整和设置新的目标。“更多的人还是喜欢形象的事物，把抽象的目标具体化
形象化，不难为任何一个学生，帮助学生设定一个他能通过努力能达到的目标”，所以，一个良好的班集体应该有一个具体可行的、远期中期近期相结合的奋斗目标，具有强大的班级吸引力、凝聚力；逐步实现目标的过程会产生激励的效应，从而形成集体的荣誉感和责任感。
1.2 基于独立自主的自我管理能力
班主任是班级建设的指导者、协调者，学生才是班级管理组织者和参与主体。学生对管理的认识最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。通过对学生主体性的培养，牢固树立责任意识、正确分辨责任行为、不断提高责任能力、不断激发责任意识，达到让学生懂得自尊、自爱、自立、自强的目的；同时也让学生学会对自我、对他人、对家庭、对集体、社会、国家负责。通过开展“让学生做成长的主人”教育活动，努力形成“班规自己定，班会自己开，活动自己搞，同学自己帮”的局面，提高学生的自我管理能力、组织策划能力和社会实践能力。
1.3 基于信任和谐的师生关系、生生关系
师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分。这种关系是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的，它影响着学生对教育的接受程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。魏书生有句名言“一个人，要想征服另一个人或更多的人，靠的就是心与心的碰撞，情与情的交融”，所以作为班主任、老师需要在日常的教学活动中，用自己的人格魅力、道德素养、授
课艺术去感染学生稚嫩的心灵，换取学生的信任、尊重和喜爱；学生之间也要通过交流、活动等途径建立相互信任、相互尊重、团结协助的和谐关系。师生之间、生生之间这种和谐的人际关系，蕴含着极大地潜力，又是顺利开展班级各项活动的基础，有益于班集体的建设。
1.4 基于丰富多彩的班级活动
集体活动有着强大的育人功能、调节功能。在轻松愉悦的班级活动中，培养自信、展示自我、团结合作、凝聚集体、陶冶情操、释放自己，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。
1.5 基于健康向上的阳光心态
教师在拥有阳光心态的同时，也要在班级建设中培养学生拥有健康、自信、活泼、乐观、乐为的阳光心态。在日常的教学管理中，引导学生正确的认识自己，发扬自己的优点，弥补自己的不足，引导每个同学都为自己制定一个实事求是的短期目标，让学生充分体验付出和收获的喜悦，形成积极向上的良好心态
1.6 基于“三心二义”前提的班主任工作艺术
教育的根本是爱与责任。作为职业院校的班主任，除了应该以自己美好的心灵来塑造学生，以高尚的情操来感染学生，以渊博的知识来引导学生，对待学生更要做到“三心二义”。即首先是要对学生有责任心，家长与学生既然选择我们，就是对我们的一种极大地
信任，我们一定要让学生学有所成，让家长十分满意；其次是要时刻怀着一颗关爱之心，在学校，班主任就是他们的家长，要时时处处呵护他们；第三是对待学生犯错时，要有包容的心，因为只要他一天是学生，作为班主任就要把他当作是个孩子，他难免有头脑不清楚、不听从指挥的时候，面对他不服从管理的情况时，要想尽办法去教导他，去解决问题。面对学生的成长过程，在原则问题上，我们要对他们讲道义，因为我们有责任规范他们的成长；而在细节问题上，我们要细心，对他们讲情义。
当然，一个优秀的班集体还得具体其他许多方面的条件，如：舒适美化的教室环境、完善优化的班级制度、管理有力的班团干部等等。
2 职业院校优秀班集体形成发展阶段
既然班集体的形成有一个过程，它就会有一个从量变到质变的发展规律。这个量变不是成员的增加，也不是活动频率、交往频率、组织机构数量等的增加，应该是在班集体构建诸要素中，体现集体走向成熟的特点因素的量的积累。针对职业院校人才培养目标和考察学生的自身特点，把职业院校优秀班集体形成发展阶段大致可以分为以下五个阶段。
2.1 松散型群体阶段
这是班级组成的初始阶段。入学初、军训期间，几十个学生来自四面八方，五湖四海，为了专业知识技能的学习，走到一起。坐进一间教室，有了班主任，开始按课表上课并进行一些活动。此时，
班级成员多数互不熟识，大家处在新奇而互相观察状态；骨干核心还没有出现，大多数活动由班主任直接参与指挥；学生以相同爱好、相邻地区等结成的“非正式群体”活动为主；有外在的纪律、规范要求，基本处在“他律”阶段，班级成员“各怀鬼胎”，整个班级还是松散的。
2.2 暂稳态型班级群体阶段
这个阶段，大家的基本情况开始有所了解。在班主任的领导下，建立了正式的班级委员会，原来的临时班级干部有的被认可进入正式的组织机构，有的则因不能发挥作用而被其他同学取而代之。班级内的各种组织机构已经建立并完善起来，班干部在班主任的指导下，开始发挥组织管理作用；学生在班级中的地位和作用开始分化，出现了各种活动的积极分子，能够协助班主任积极地开展工作；班级制定了计划，有了一定的目标，各项工作和活动逐步开展起来；班级成员之间，经过了一段时间的相互接触和了解，学生在自然和个性因素的基础上，有了比较密切的交往圈，形成了分散的伙伴群；在班级中开始出现不同的意见和争论。这个阶段整个班级开始走向了正轨。
2.3 初级班集体阶段
此时，班集体的形象初露端倪。班级的核心已显现出来，骨干力量开始形成。有些活动，即使班主任不亲临现场，也能由班干部带领同学开展起来。班级纪律稳定，没有乱堂。正确的舆论占上风，好的班风开始形成，在学校评比中有一定成绩。学生开始对班级感
到满意，产生“我们班不错”、“我们班好”的心理感受，而且希望班级更好，往往产生与平行班级竞争的态势。
2.4 成熟班集体阶段
班级奋斗目标一步步实现，核心、骨干力量比较充分地发挥作用，能主动地、有计划地开展班级工作。在许多日常工作和活动中，班主任已退到“二线”，良好的纪律、舆论、班风形成。团结气氛浓厚。积极参与校内外各项活动并获成绩，每个成员都有了较强的归属感和荣誉感，自觉维护集体的利益，对偶尔出现的损害集体利益和荣誉的事情，感到气愤、忧虑，而且想尽快解决，挽回影响，整个班级已经形成了整体。
2.5 优秀班集体形成阶段
在这一阶段，班集体的目标是更高层次的目标，它与社会需要相一致，以集体主义为导向，为集体的成员设计个性发展的蓝图，使每一个人都能在共同目标中找到自己独特的坐标，个体价值得到实现；班集体的组织机构健全有威望，真正成为集体的核心和凝聚力量，对内对外都有极强的协同作用，集体中的绝大多数学生都成了创建优秀班集体的积极分子，主人翁的意识进一步增强；班集体的共同活动获得自觉的性质，活动作为载体在推动优秀班集体形成发展中发挥重要的作用，每个学生在活动中都有自己满意的角色位置，集体自豪感进一步提升；班集体的纪律规范不仅人人遵守，而且主动维护，集体的规范和价值标准作为个体的参照标准和行为指南，每个成员能够在集体期望的背景下，对自己提出自我教育的要
求，责任感进一步提高；班集体人际关系的稳定和谐，积极奋发向上，具有竞争合作的良好的人际氛围，归宿感进一步显现；班集体舆论健康积极，与社会主义价值观协调一致，集体凝聚力进一步提高；班集体各方面的业绩突出，优良班风学风巩固，在年级和学校中发挥积极作用和影响，成为学校各班学习的榜样，示范性进一步展现。由此，班集体达到了优秀的高层次阶段。
3 职业院校建设优秀班集体的途径探究
3.1 在教学活动过程中建设优秀班集体
教学过程是班集体最主要的共同活动方式。传统意义上的班集体建设往往忽视教学活动对班集体建设的作用，同时，以知识、技能教学为中心的课堂教学及训练，又忽视来自学生群体的动力和课程资源，致使班集体建设的过程和教学活动相分离。在职业院校理实一体、项目化模块化教学的新模式下，教学价值观和课程观发生了质的变化。教学活动不仅是学生的认知过程，是集体成员的社会性合作、互动分享的过程，也是集体成员情感、态度、价值观的建构过程，更加提升教学活动过程对优秀班集体构建的重要性。
3.2 在个性化班级管理中建设优秀班集体
相对于传统的规范性班级管理，个性化管理不仅考虑班级管理对集体的规范功能，更关注管理对班集体和每个学生的发展功能，注重班级管理在目标、组织、制度、方式上的变革、创新。在个性化班级管理中，首先应确立以学生集体与个体和谐发展的理念，把管理作为发展手段，强调管理方式应随着学生集体和个体发展的需要
不断变革；其次，强调教师对班级的管理方式应有利于发展集体的自我管理与自我教育；再次，在班集体不同发展水平和阶段中应有与之相适应的集体管理目标、规范和方式，不能一成不变；最后，教师应尊重集体意愿，运用对话、合约及集体决议等民主方式形成集体目标与管理规范，让集体逐步成为班级管理的主体，让每一位学生在集体管理中担任“自我满意”的角色。总之，班级发展性管理应随班级学生集体与个体的发展而动态变革，不存在某种一成不变的最好的班级管理模式。
3.3 在集体教育活动中建设优秀班集体
根据班级特点和需要开展的集体教育活动，如：主题班队会、班级特色活动、社会实践活动、集体心理辅导活动以及课外集体体育游戏活动等。由于集体教育活动在目标、内容及形式上的多样性、丰富性，他对丰富班级集体和个体的精神生活、形成集体精神、丰富集体体验，发展每个学生的个性具有十分重要的意义。当然，集体教育活动也不是开展得越多、越热闹越好，而应当选择开展班集体发展中必须和关键性的活动，注重集体活动的教育内涵。
3.4 在日常生活的随机教育中建设优秀班集体
班集体建设过程往往不是一帆风顺和直线式的，由于种种原因，班级生活中总会发生各种随机情况，如：学生间的冲突，出现不良现象、突发事件等。虽然这些情况是偶然发生的，但却是集体心理和观念的客观反映，可以成为教师深入了解集体的窗口和进行集体建设的活的课程资源。如能抓住这些契机进行随机教育，则能引导
学生集体在解决问题中形成共识，提高学生解决集体问题的能力，进而使班集体得到健康发展。因此，随机教育也是班集体建设的一条重要途径。班级中发生随机情况往往难以预测，甚至有时是不易觉察和稍纵即逝的。教师应善于观察、分析事件背后所反映出的集体现象和问题本质，切忌就事论事、主观臆断。在开展随机教育中应注重唤醒班级成员的集体意识，尊重和引导集体在真诚对话和沟通中，共同解决问题，关键是要使集体在问题解决中得到成长。
3.5 在院校、社会、家庭三方共管中建设优秀班集体
现代教育理论认为，良好的教育效果来自于学校、社会和家庭所形成的合力，家庭教育在学生的成长过程中起着重要的作用。必须树立院校、社会、家庭共管、共建优秀班集体的管理理念。“学校里的一切问题都会在家里折射反映出来，学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。对于学生的管理，仅仅依靠学校严格的规章制度是不够的。还必须有家长和社会的支持与配合。作为学生管理人员，有必要与学生家长保持长期的、定期的联系，学生在校期间，管理者应通过电话、信件、e-mail等方式与家长保持经常性联系，通报学生情况，及时处理问题，消除隐患。学生放假期间，提前通知家长做好学生思想工作，进行积极教育引导。在涉及到法律层面的问题上，管理者还应定期邀请相关人员来校进行法制教育，如交通法规教育，安全教育等。
4 结语
建设一个优秀班集体是一个较为复杂的系统工程，它受多种因素
的制约，需要长期的潜移默化，需要持之以恒，需要用爱的心血去浇灌，需要科学的方法和管理，需要与时俱进、可持续发展，需要调动学生、家长和任科教师等多方面的力量和积极性，才能共同建设一个真正意义上的优秀班集体。科学地抓好管理工作，班主任必须灵活务实、以生为本、情感搭桥，不断总结，才能取得最佳效果。 参考文献
[1] 苏艳芳，林卉，林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考[j].高等农业教育，2004（5）.
[2] 韦家旭.高职院校先进班集体建设研究[j].广西轻工业，2009（8）.
[3] 吕文飞.关于高职院校教师培养工作的思考[j].湖州职业技术学院学报，2003（3）.