《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学实录
师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。板书课题，齐读课题. 师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。 出示：普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山
（练读、指读、齐读）
师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。（学生说故事）
师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。 （板书：火种 人间烟火） 师：那么普罗米修斯是如何盗得天火的呢？同学们自由朗读课文1-4自然段 （生自由读课文。）
师：他躲在哪偷到的火种？为什么在路上，而不在阿波罗的太阳神宫殿中呢？他用什么偷的？从悄悄你看出什么？
生：普罗米修斯很聪明。 生：他很机智。
生：用一个词形容，那就是有勇有谋。 师：愿闻其详。 生：“勇”表示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。
师（继续追问普罗米修斯）：盗得天火以后，你是不是想很快地将这火种交到人类的手中？ 生：是的。
师：那你为何那么小心地慢慢地走？
生：我担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了。 师：是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三节，读出普罗米修斯的机智和小心。
师：普罗米修斯用自己的聪明才智给人类盗来了火种，那么他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化呢。请同学们默读课文的第1节和第4节，。思考一下。
师：把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类。学生再读书
师：这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的？有了火，人类的生活又是怎样的？
生：没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的 。 生：没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少。
生：没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂。
生：没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把火点燃，围在一起就非常暖和了。
生：没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了。
生：没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。 生：没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。 师：你很会总结，真棒!是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，
有了火，人类的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了。所以书上说-----
生：（齐读）人类文明向前迈进了一大步。
师：同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？ 师：可以用这个词来形容！那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝？ 师：怎样的宴会？大家都来想象。 师：怎样挥舞？会说什么？你来表演一下。
师：普罗米修斯盗来的火彻底改变了人们的生活，让人类文明从此迈进了一大步，这一切都被主神宙斯知道了，他得知了是普罗米修斯盗取了火种，于是他狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯受尽了折磨，他后悔了吗？他退缩了吗？从哪看出来的？自由读课文5-7自然段。
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。读这句话。
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。——第六段
师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？ （反复指读，教师点评，读好）
师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。——学生读书 师：看到了什么？
生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。 生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏 师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——
生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。 （出示：烈日炎炎下，----------）
生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。 生：烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍。
（出示：大雪纷飞里-----） 生：普罗米修斯直打寒颤，非常冷。 生：大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。
生：普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。 生：普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿。
师：就这样，可宙斯还觉得不够，看，（出示鹫鹰啄食图 声音）一直凶恶的鹫鹰飞来了。他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么？
生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。 生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的
全身都染红了。 生：普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。 师：你听到了什么？
生：我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄食时的尖叫声。 师：惨叫声，痛苦的呻吟！ 生：我听到了鹫鹰凶恶的叫声。 生：我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。
师：同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪！每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛！谁再来读读这样痛苦的文字。
（出示第6节）谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来？指名读。师范读。齐读。
师：经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？ 生：他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 师：板书 不后悔 不屈服 学生读板书 再出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
学生齐读。
师：是啊，烈日炙烤时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师：寒风刺骨时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师：暴雨如注时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 师：鹫鹰啄食时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 师：（出示被锁图）同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？
生：人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。 生：只要人类开心，我不管怎么样都行。
生：只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。 师：是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。
师：所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦（ 板书：为人类造福 甘愿受苦）
生： （齐读板书）
师：同学们请看屏幕，这是节选自《被缚的普罗米修斯》中的一段话：（出示） 教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话
师：从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的爱，（板书），一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱。这种爱就是----- （学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦 （再次出示 啄食图，音乐响起。）
师：来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？
生：普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！
生：伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。
师：带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。 （配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。） （生配乐朗读，声情并茂。）
师：XXX的读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英雄气概感动了我，看得出，在座的同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动。
师：打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？ 生：赫拉克勒斯 师：他是怎样做的？读读文中的文字。
生：他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
师：普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐《普罗米修斯》流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。
请看大屏幕 —— 出示雪莱的诗 师生配乐朗读
师：同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我。其实在西方文化中，“盗火”这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者，把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者。让我们再来深情地读读这句话。（出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）齐读。 师：这就是盗火者的精神。今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进。
：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活！同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！！（ 向学生伸出大拇指。）好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容！
：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！课件点红。我们一起来感受，齐读。 师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读—— 生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读—— 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天
火。 师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
五、联系上下文，感受人物精神 （一）感受普罗米修斯承受的痛苦
师：（出示第6段）读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么？在这段中找到最关键的一个字。（学生读书，思考） 生：是“锁”。
师：对，就是这个“锁”。（放大“锁”字）而且是“死死地锁”。联系下文， 看看怎样是 “死死地锁”。 生：既不能动弹，也不能睡觉。
师：“死死地锁”这会是一种什么滋味？ 生：非常痛苦。
生：非常难受。想做的事情不能做。
师：是啊，此时锁住的不仅仅是普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由， 这是多么痛苦啊！ 师：怎么读好这段话呢？听老师读一读。（师示范朗读） 师：谁能像老师这样读一读？（生读）
师：通过你的朗读，我们已经感受到了这种痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师：刚才同学们就是抓住关键词“锁”字，想象理解这段话，下面，我们继续运
用这种方法学习第七自然段。 师：（出示第7段）请你读一读这段话，其他同学找出这一段的关键字来。 生：是“啄”。
师：鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏！每啄一口，疼痛就会遍及全身，这是一种什么滋味？ 生：痛苦。
师：可以说是痛不欲——（生：生） 生：非常疼。师：这叫疼痛——（生：难忍）；撕心——（生：裂肺）
师：这撕心裂肺的痛仅仅这一次吗？（生：不是）怎么才能读出这种滋味来呢？ 师：（点红第七自然段最后两句话）我们一起读读这两句话。 师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
【点评：感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。教学中老师引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。】
（二）体会普罗米修斯坚强不屈的精神
师：现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧！（音乐起， 师生合作朗读第6、7自然段。） 师：同学们，现在我们再把两段连起来看看。这两段文字都是写了受到的惩罚，
两次惩罚有什么不同？ 生：痛苦越来越大。
生：开始时是锁着普罗米修斯，后来就让鹫鹰啄他。 师：也就是惩罚的方式不同。哪种更严厉？ 生：第二种。
师：正像大家说的，惩罚的方式越来越——（生：严厉、残酷）
承受的痛苦越来越——（大、难以忍受）
师：方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？ 生：态度没变。 师：什么态度？
生：不向宙斯屈服的态度没变。
师：此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？ 生：勇敢的。
生：坚强的，不动摇的。 生：不屈服的。
师：就在普罗米修斯饱受折磨的时候，人类的生活因为有了火发生了翻天覆地的变化。 【点评：这一环节，王老师让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。】
（三）感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神
师：（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝 火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。这一切，是什么换来的？ 生：普罗米修斯承受的痛苦换来的。
师：现在请问大家，普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？生：为了人类。 生：为人类过上幸福生活。
师：此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？ 生：勇敢的； 生：不怕牺牲；
生：为人类愿意献出生命。
师：对，为了人类——（出示：甘愿献身 造福人类 ）一起说。（学生读词） 师：面对惩罚——（出示：英勇无畏，勇敢坚强）一起说。（学生读词） 【点评：这一环节，老师先进行渲染想象火为人类带来的幸福生活，再让学生体会普罗米修斯取火为人类造福的精神、意义，使学生的理解、体会到达了应有的深度。可谓教法巧妙，理解到位，体会深刻。】 （四）总结人物精神，提升学生认识
师：正像同学们所说，面对惩罚，普罗米修斯英勇无畏，勇敢坚强；为了人类， 甘愿献身、造福人类。当然，还有很多词语可以形容他。 师：现在，谁能用上关联词语，把这些“精神”用一句话说出来呢？ 生：普罗米修斯不仅英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。
师：他用了“不仅„„而且„„”这个关联词语，谁能再换一个关联词语说说。 生：普罗米修斯不但英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。 师：同学们，相信普罗米修斯这一英雄形象已经定格在大家的心中。刚才，我们学的是故事的高潮部分。这一部分，为我们展现了他的英雄形象。
特级教师课堂：《普罗米修斯》课堂实录
王崧舟
师：同学们，可以上课了吗？
生1：可以
师：好的，上课
班长：起立，生（齐）：老师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）
师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。
一、引题
师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）
神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
二、概括课文主要内容
师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个，第二个„„第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？
生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）
师：请。
生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？
生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。
生读一分钟。
师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。
生1较流利读完。
师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
生2再读（有点磕绊）。
师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。
生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）
师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）
师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；
生齐读：天神普罗米修斯；
师：第二个；
生齐读：太阳神阿波罗
师：第三个；
生齐读：宇宙之神宙斯；
师：第四个；
生齐读：火神；
师：第五个；
生齐读：大力神赫拉克勒斯。
师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。
生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。
生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。
师（纠正）：把，把火带到了哪里？
生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。
师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？
生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。
生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
生2：锁在高加索山上。
师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）
生全体（思考后）：没有。
师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）
生全体（思考后）：没有。
师：狠心的宙斯又做了什么？请。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
师：简简，单单地说。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。
生齐读PPT 中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你
生1：如果这样写的话就不生动了。
师：不生动了！为什么？（轻轻地问）
生2：如果这样写的话就不真实了。
师：好，为什么？
生3：如果这样写的话那就不具体了。
师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
三、举象、造境、入情
师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）
师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。
师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。
生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）
师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。
生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）
师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）
（生读第一处后，师读第二处画面。）
师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（生将两个段落连起来齐读一遍。）
师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？
师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了„„.
生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。
师：好，你又看到了什么？„„
生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。
师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？
生4：还看不见打猎的动物。
师：还看不见什么？
生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„（说到后面，师走进请发言的学生）
生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。
师：你会感到„„
生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？
师：你会感到„„
生8：我会感到很不安。
师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。）
师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？
生1：人类最最需要的是„„
师（打断）：一个字。
生1：火
（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）
师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读
生齐：火。
师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火
师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）
师：你听，人类在呼唤„„生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）
师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？
生1：很同情。
师：他同情谁？
生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：他为谁报不平？
生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
师：沉重？为谁沉重？
生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生5：他会觉得人类太可怜了。
师：他会难过吗？
生5：恩，会。
师：他会心疼吗？
生5：会。
师：他为谁难过？
生5：他为人类难过。
师：他为谁心疼？
生5：他为人类心疼。
师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。
师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶„„
师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
生1：我会尝到香甜可口的食物。
师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：普罗米修斯。
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？
生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后„„
生2：恩，他们的生活变得更好了。
师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加„„
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是„„一个词儿。
生（三两个）：好，太好了。
师：好，有了火的日子那真是„„一个词儿。
生1：非常的好。（全场笑声）
师：那真是„„
生2：那是爽！（全场笑声）
师：爽啊！那真是„„
生3：美啊！
师：好啊！爽啊！美啊！那真是„„
生4；棒啊！
师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！
师：这样的安全靠什么？生：火！！
师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？
生1：他会感到非常的放心。
师：他会感到„„
生2：他会感到很欣慰。
师：他会感到„„
生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：是的（舒缓的语气），他会感到„„
生4：他会感到很新奇。
师：他不光感到新奇，更感到„„（提醒生4）
生：欣喜。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是„„
生（齐）：爱。
师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。
（生齐读两个画面。）
师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
（生用1分半钟画线，做批注。）
师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）
师：好，谁来读读第一个画面，你请。
（生1读第一个画面）
师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：恩„„
师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？
生1：啊„„
师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？
生1：恩„„（否定的）
师：那你什么感受？
生1：我会很难过。
师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。
（生2再读第一个画面，很有感情）
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）
师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！
师：愤怒，你来！
（生4再读第二个画面）
师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！
师：他还不能“做”什么？（师强调做）
生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？
生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？
生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
师：一个字儿，被怎么样了啊？
生11：被„„
师：被死死地„„锁住了。（生11跟着师说出“锁”）
师：他为什么不能睡觉啊？
生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋„„
师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？
生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）
师：他为什么不能睡觉啊？
生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。
师：他为什么不能喝一口水啊？
生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。
师：他为什么不能和亲人团聚啊？
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？
生15：这是死死地锁住。
师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？
生16：冷酷无情。
师：好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？
生17：这还是让他痛苦的锁。
师：这还是怎么样的锁？
生18：这还是悲惨的锁。
师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）
（生再次齐读第一个画面，极动情）
师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
生2：又重新长了出来。
师：你以为他好受吗？
生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
（生呼应：肝脏）
师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生1：永无止境的痛。
师：怎样的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
师：好一个撕心裂肺，那是一种？
生3：肝胆俱裂的痛。
师：那是一种？
生4：那是一种无法忍受的痛。
师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）
师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）
师：因为他深深地——（停顿）
生接：爱着
师：是的，爱着人类。（师板书：爱）
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„
（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱”
师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。
（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）
师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？
甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）
生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）
生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。
师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师：欣慰！你来。
生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。
师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。
师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！（指黑板）
生齐：爱！
师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）
生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）
师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„
（生齐读“回答”，慷慨激昂）
师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？
生齐：坚定地上说。
师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。
生1：坚决地回答。
师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。
（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？
生2：肯定地说。
师：肯定地说，请你肯定地回答。
（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）
师：这是肯定地回答，再换一个词儿。
生3：顽强。
师：请你顽强地回答。
（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）
师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？
生4：还可以是果断地回答。
师：果断地回答。来，请你果断地回答。
（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！
（生齐读“回答”。）
师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。
生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。
师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。
生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？
生3：更不会。
师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。
师：这两个能调换吗？
生4：不能。
师：为什么？
生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。
师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）
生4：人类。
师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了„„他的坚定？
生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。
师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。
生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。
生5：为人类造福，有什么错？？
师（急促地）：再读！
生5：为人类造福，有什么错？？
师：什么号？
生5：问号。
师：你知道，他在问谁？
生5；他在问„„人类，哦，问火神。
师：问谁？
生5：问宙斯。
师：你知道这样的问需要回答吗？
生5：不需要。
师：为什么不需要？
生5：因为这句话是反问句。
师：好，你再来读一读。
生5：为人类造福，有什么错？？
师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）
生5：为人类造福，有什么错？？？
师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。
师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„
（生齐读。）
师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）
（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
（生没有发出声音。）
师：读。
（生齐读）
师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。
（生齐读）
师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。
（生齐读）
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
（生齐读）
师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的„„
生：爱！！！
师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱„„
（师板书：只有 是永远的 ）读。
生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。
师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？
生1：他爱着我们。
生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。
师：因为普罗米修斯？
生2：深爱着他们。
师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
师：愿意的请起立。
（生陆续全部站起）
师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„
生：（轻声的）爱。
师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
读！
生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定的告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。
《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学实录
师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。板书课题，齐读课题. 师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。 出示：普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山
（练读、指读、齐读）
师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。（学生说故事）
师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。 （板书：火种 人间烟火） 师：那么普罗米修斯是如何盗得天火的呢？同学们自由朗读课文1-4自然段 （生自由读课文。）
师：他躲在哪偷到的火种？为什么在路上，而不在阿波罗的太阳神宫殿中呢？他用什么偷的？从悄悄你看出什么？
生：普罗米修斯很聪明。 生：他很机智。
生：用一个词形容，那就是有勇有谋。 师：愿闻其详。 生：“勇”表示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。
师（继续追问普罗米修斯）：盗得天火以后，你是不是想很快地将这火种交到人类的手中？ 生：是的。
师：那你为何那么小心地慢慢地走？
生：我担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了。 师：是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三节，读出普罗米修斯的机智和小心。
师：普罗米修斯用自己的聪明才智给人类盗来了火种，那么他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化呢。请同学们默读课文的第1节和第4节，。思考一下。
师：把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类。学生再读书
师：这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的？有了火，人类的生活又是怎样的？
生：没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的 。 生：没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少。
生：没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂。
生：没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把火点燃，围在一起就非常暖和了。
生：没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了。
生：没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。 生：没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。 师：你很会总结，真棒!是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，
有了火，人类的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了。所以书上说-----
生：（齐读）人类文明向前迈进了一大步。
师：同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？ 师：可以用这个词来形容！那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝？ 师：怎样的宴会？大家都来想象。 师：怎样挥舞？会说什么？你来表演一下。
师：普罗米修斯盗来的火彻底改变了人们的生活，让人类文明从此迈进了一大步，这一切都被主神宙斯知道了，他得知了是普罗米修斯盗取了火种，于是他狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯受尽了折磨，他后悔了吗？他退缩了吗？从哪看出来的？自由读课文5-7自然段。
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。读这句话。
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。——第六段
师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？ （反复指读，教师点评，读好）
师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。——学生读书 师：看到了什么？
生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。 生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏 师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——
生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。 （出示：烈日炎炎下，----------）
生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。 生：烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍。
（出示：大雪纷飞里-----） 生：普罗米修斯直打寒颤，非常冷。 生：大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。
生：普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。 生：普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿。
师：就这样，可宙斯还觉得不够，看，（出示鹫鹰啄食图 声音）一直凶恶的鹫鹰飞来了。他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么？
生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。 生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的
全身都染红了。 生：普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。 师：你听到了什么？
生：我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄食时的尖叫声。 师：惨叫声，痛苦的呻吟！ 生：我听到了鹫鹰凶恶的叫声。 生：我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。
师：同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪！每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛！谁再来读读这样痛苦的文字。
（出示第6节）谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来？指名读。师范读。齐读。
师：经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？ 生：他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 师：板书 不后悔 不屈服 学生读板书 再出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
学生齐读。
师：是啊，烈日炙烤时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师：寒风刺骨时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！ 师：暴雨如注时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 师：鹫鹰啄食时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！ 师：（出示被锁图）同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？
生：人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。 生：只要人类开心，我不管怎么样都行。
生：只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。 师：是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。
师：所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦（ 板书：为人类造福 甘愿受苦）
生： （齐读板书）
师：同学们请看屏幕，这是节选自《被缚的普罗米修斯》中的一段话：（出示） 教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话
师：从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的爱，（板书），一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱。这种爱就是----- （学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦 （再次出示 啄食图，音乐响起。）
师：来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？
生：普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！
生：伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。
师：带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。 （配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。） （生配乐朗读，声情并茂。）
师：XXX的读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英雄气概感动了我，看得出，在座的同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动。
师：打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？ 生：赫拉克勒斯 师：他是怎样做的？读读文中的文字。
生：他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
师：普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐《普罗米修斯》流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。
请看大屏幕 —— 出示雪莱的诗 师生配乐朗读
师：同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我。其实在西方文化中，“盗火”这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者，把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者。让我们再来深情地读读这句话。（出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）齐读。 师：这就是盗火者的精神。今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进。
：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活！同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！！（ 向学生伸出大拇指。）好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容！
：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！课件点红。我们一起来感受，齐读。 师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读—— 生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读—— 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天
火。 师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
五、联系上下文，感受人物精神 （一）感受普罗米修斯承受的痛苦
师：（出示第6段）读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么？在这段中找到最关键的一个字。（学生读书，思考） 生：是“锁”。
师：对，就是这个“锁”。（放大“锁”字）而且是“死死地锁”。联系下文， 看看怎样是 “死死地锁”。 生：既不能动弹，也不能睡觉。
师：“死死地锁”这会是一种什么滋味？ 生：非常痛苦。
生：非常难受。想做的事情不能做。
师：是啊，此时锁住的不仅仅是普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由， 这是多么痛苦啊！ 师：怎么读好这段话呢？听老师读一读。（师示范朗读） 师：谁能像老师这样读一读？（生读）
师：通过你的朗读，我们已经感受到了这种痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师：刚才同学们就是抓住关键词“锁”字，想象理解这段话，下面，我们继续运
用这种方法学习第七自然段。 师：（出示第7段）请你读一读这段话，其他同学找出这一段的关键字来。 生：是“啄”。
师：鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏！每啄一口，疼痛就会遍及全身，这是一种什么滋味？ 生：痛苦。
师：可以说是痛不欲——（生：生） 生：非常疼。师：这叫疼痛——（生：难忍）；撕心——（生：裂肺）
师：这撕心裂肺的痛仅仅这一次吗？（生：不是）怎么才能读出这种滋味来呢？ 师：（点红第七自然段最后两句话）我们一起读读这两句话。 师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
【点评：感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。教学中老师引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。】
（二）体会普罗米修斯坚强不屈的精神
师：现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧！（音乐起， 师生合作朗读第6、7自然段。） 师：同学们，现在我们再把两段连起来看看。这两段文字都是写了受到的惩罚，
两次惩罚有什么不同？ 生：痛苦越来越大。
生：开始时是锁着普罗米修斯，后来就让鹫鹰啄他。 师：也就是惩罚的方式不同。哪种更严厉？ 生：第二种。
师：正像大家说的，惩罚的方式越来越——（生：严厉、残酷）
承受的痛苦越来越——（大、难以忍受）
师：方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？ 生：态度没变。 师：什么态度？
生：不向宙斯屈服的态度没变。
师：此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？ 生：勇敢的。
生：坚强的，不动摇的。 生：不屈服的。
师：就在普罗米修斯饱受折磨的时候，人类的生活因为有了火发生了翻天覆地的变化。 【点评：这一环节，王老师让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。】
（三）感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神
师：（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝 火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。这一切，是什么换来的？ 生：普罗米修斯承受的痛苦换来的。
师：现在请问大家，普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？生：为了人类。 生：为人类过上幸福生活。
师：此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？ 生：勇敢的； 生：不怕牺牲；
生：为人类愿意献出生命。
师：对，为了人类——（出示：甘愿献身 造福人类 ）一起说。（学生读词） 师：面对惩罚——（出示：英勇无畏，勇敢坚强）一起说。（学生读词） 【点评：这一环节，老师先进行渲染想象火为人类带来的幸福生活，再让学生体会普罗米修斯取火为人类造福的精神、意义，使学生的理解、体会到达了应有的深度。可谓教法巧妙，理解到位，体会深刻。】 （四）总结人物精神，提升学生认识
师：正像同学们所说，面对惩罚，普罗米修斯英勇无畏，勇敢坚强；为了人类， 甘愿献身、造福人类。当然，还有很多词语可以形容他。 师：现在，谁能用上关联词语，把这些“精神”用一句话说出来呢？ 生：普罗米修斯不仅英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。
师：他用了“不仅„„而且„„”这个关联词语，谁能再换一个关联词语说说。 生：普罗米修斯不但英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。 师：同学们，相信普罗米修斯这一英雄形象已经定格在大家的心中。刚才，我们学的是故事的高潮部分。这一部分，为我们展现了他的英雄形象。
特级教师课堂：《普罗米修斯》课堂实录
王崧舟
师：同学们，可以上课了吗？
生1：可以
师：好的，上课
班长：起立，生（齐）：老师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）
师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。
一、引题
师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）
神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
二、概括课文主要内容
师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个，第二个„„第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？
生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）
师：请。
生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？
生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。
生读一分钟。
师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。
生1较流利读完。
师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
生2再读（有点磕绊）。
师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。
生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）
师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）
师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；
生齐读：天神普罗米修斯；
师：第二个；
生齐读：太阳神阿波罗
师：第三个；
生齐读：宇宙之神宙斯；
师：第四个；
生齐读：火神；
师：第五个；
生齐读：大力神赫拉克勒斯。
师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。
生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。
生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。
师（纠正）：把，把火带到了哪里？
生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。
师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？
生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。
生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
生2：锁在高加索山上。
师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）
生全体（思考后）：没有。
师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）
生全体（思考后）：没有。
师：狠心的宙斯又做了什么？请。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
师：简简，单单地说。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。
生齐读PPT 中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你
生1：如果这样写的话就不生动了。
师：不生动了！为什么？（轻轻地问）
生2：如果这样写的话就不真实了。
师：好，为什么？
生3：如果这样写的话那就不具体了。
师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
三、举象、造境、入情
师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）
师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。
师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。
生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）
师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。
生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）
师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）
（生读第一处后，师读第二处画面。）
师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（生将两个段落连起来齐读一遍。）
师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？
师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了„„.
生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。
师：好，你又看到了什么？„„
生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。
师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？
生4：还看不见打猎的动物。
师：还看不见什么？
生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„（说到后面，师走进请发言的学生）
生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。
师：你会感到„„
生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？
师：你会感到„„
生8：我会感到很不安。
师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。）
师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？
生1：人类最最需要的是„„
师（打断）：一个字。
生1：火
（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）
师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读
生齐：火。
师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火
师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）
师：你听，人类在呼唤„„生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）
师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？
生1：很同情。
师：他同情谁？
生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：他为谁报不平？
生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
师：沉重？为谁沉重？
生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生5：他会觉得人类太可怜了。
师：他会难过吗？
生5：恩，会。
师：他会心疼吗？
生5：会。
师：他为谁难过？
生5：他为人类难过。
师：他为谁心疼？
生5：他为人类心疼。
师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。
师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶„„
师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
生1：我会尝到香甜可口的食物。
师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：普罗米修斯。
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？
生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后„„
生2：恩，他们的生活变得更好了。
师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加„„
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是„„一个词儿。
生（三两个）：好，太好了。
师：好，有了火的日子那真是„„一个词儿。
生1：非常的好。（全场笑声）
师：那真是„„
生2：那是爽！（全场笑声）
师：爽啊！那真是„„
生3：美啊！
师：好啊！爽啊！美啊！那真是„„
生4；棒啊！
师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！
师：这样的安全靠什么？生：火！！
师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？
生1：他会感到非常的放心。
师：他会感到„„
生2：他会感到很欣慰。
师：他会感到„„
生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：是的（舒缓的语气），他会感到„„
生4：他会感到很新奇。
师：他不光感到新奇，更感到„„（提醒生4）
生：欣喜。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是„„
生（齐）：爱。
师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。
（生齐读两个画面。）
师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
（生用1分半钟画线，做批注。）
师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）
师：好，谁来读读第一个画面，你请。
（生1读第一个画面）
师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：恩„„
师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？
生1：啊„„
师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？
生1：恩„„（否定的）
师：那你什么感受？
生1：我会很难过。
师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。
（生2再读第一个画面，很有感情）
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）
师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！
师：愤怒，你来！
（生4再读第二个画面）
师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！
师：他还不能“做”什么？（师强调做）
生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？
生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？
生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
师：一个字儿，被怎么样了啊？
生11：被„„
师：被死死地„„锁住了。（生11跟着师说出“锁”）
师：他为什么不能睡觉啊？
生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋„„
师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？
生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）
师：他为什么不能睡觉啊？
生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。
师：他为什么不能喝一口水啊？
生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。
师：他为什么不能和亲人团聚啊？
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？
生15：这是死死地锁住。
师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？
生16：冷酷无情。
师：好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？
生17：这还是让他痛苦的锁。
师：这还是怎么样的锁？
生18：这还是悲惨的锁。
师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）
（生再次齐读第一个画面，极动情）
师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
生2：又重新长了出来。
师：你以为他好受吗？
生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
（生呼应：肝脏）
师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生1：永无止境的痛。
师：怎样的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
师：好一个撕心裂肺，那是一种？
生3：肝胆俱裂的痛。
师：那是一种？
生4：那是一种无法忍受的痛。
师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）
师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）
师：因为他深深地——（停顿）
生接：爱着
师：是的，爱着人类。（师板书：爱）
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„
（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱”
师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。
（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）
师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？
甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）
生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）
生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。
师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师：欣慰！你来。
生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。
师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。
师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！（指黑板）
生齐：爱！
师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）
生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）
师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„
（生齐读“回答”，慷慨激昂）
师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？
生齐：坚定地上说。
师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。
生1：坚决地回答。
师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。
（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？
生2：肯定地说。
师：肯定地说，请你肯定地回答。
（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）
师：这是肯定地回答，再换一个词儿。
生3：顽强。
师：请你顽强地回答。
（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）
师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？
生4：还可以是果断地回答。
师：果断地回答。来，请你果断地回答。
（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！
（生齐读“回答”。）
师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。
生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。
师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。
生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？
生3：更不会。
师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。
师：这两个能调换吗？
生4：不能。
师：为什么？
生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。
师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）
生4：人类。
师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了„„他的坚定？
生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。
师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。
生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。
生5：为人类造福，有什么错？？
师（急促地）：再读！
生5：为人类造福，有什么错？？
师：什么号？
生5：问号。
师：你知道，他在问谁？
生5；他在问„„人类，哦，问火神。
师：问谁？
生5：问宙斯。
师：你知道这样的问需要回答吗？
生5：不需要。
师：为什么不需要？
生5：因为这句话是反问句。
师：好，你再来读一读。
生5：为人类造福，有什么错？？
师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）
生5：为人类造福，有什么错？？？
师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。
师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„
（生齐读。）
师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）
（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
（生没有发出声音。）
师：读。
（生齐读）
师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。
（生齐读）
师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。
（生齐读）
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
（生齐读）
师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的„„
生：爱！！！
师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱„„
（师板书：只有 是永远的 ）读。
生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。
师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？
生1：他爱着我们。
生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。
师：因为普罗米修斯？
生2：深爱着他们。
师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
师：愿意的请起立。
（生陆续全部站起）
师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„
生：（轻声的）爱。
师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
读！
生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定的告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。