教育硕士的专题讲座——论文选题和研究方法专题
主讲人：黄老师 2008年8月7日第二个视频
比如我们在看，“不同类型的学校校长在干什么”，这个问题存在不存在？是存在的，到现在为止，很少有人去研究它，华南师大附中的校长，和哪个山区某某县的校长，他们俩个在干什么？我们都知道有一句话，一个校长就是一所学校，到现在为止没有人做这种研究。所以你说，某某中学的教育质量很不如华南师大附中，你这样说是很笼统的，它为什么不如？有各种各样的原因，其中就包括校长，你去做这个研究，教育管理的，他在干什么？他干的这些东西怎样使华南师大附中成为省的重点中学，成为全国的名中学，他的校长做的东西，肯定就跟别的学校的校长做的事情不一样，但这不一样在哪？这个就值得深思了，为什么我们要去研究这些东西呀？其它的条件可能不如华南师大附中，但是校长做得，是可以像华南师大附中的，这个是可以的，至少是去接近他。但是这个没有人去研究它。还有，比如说，“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异？”华南师大附中的教师的素养，他的学科素养，他的教育学素养，他的学科教学知识与技能的素养，和某某县中学的老师的素养，差别在哪里？我们现在都说要提升教师的素养，你不去做这些，你怎么去提升老师的素养？这些都无足谈起！还有，“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异？”原因是什么？为什么华南师大附中的学校，他们就能学得这么好，他的考试就考得那么好！有些发展有那么好？与某某县的学生相比，某某县的学生一搞，就是搞题海战术。尽管考试也考得不错，但是它就耽误了学生的其他方面的发展。那他们有学习态度上有什么区别呢？为什么会有这样的区别？区别是由什么造成的？这些都是很有意义的题！我不知道你们怎样想，我在和中小学教师或校长一起时，我们就谈到这些问题。还有不同的教师怎样教的问题，比如说，“怎样有效教授抽象概念？”或者换一个题：小学数学高年级抽象概念教学的有效策略有哪些？因为小学高年级数学有很多的抽象概念，不像一二年级，我也知道，小学生读高年级的时候，他们正处在这样的阶段，从直观思维，向抽象思维发展转变，他需要通过教学来促进发展，同时我们的教学也要利用发展的这种自然的规律，那么怎样找到这样的有效策略呢？你肯定有很多的经验，我们教小学高年级数学的老师，也有一些非常有意思的经验，就像我们前几天跟函授的本科生上课，他们也说，其实是有这样的一些经验，但就是悟不出来，讲出来都是乱的。还有，比如说，“怎样有效培养学生的写作能力？”或者，小学生，小学高年级学生，作文教学的有效策略有哪些？我们在座中有很多是教小学高年级的语文老师，你们在实践的工作中一定也有很多的经验。还有，就是“怎样有效培养学生的实验技能？”科学课中，还有其他的一些课，我们国家现在，小学的科学课，或者是社会课，是规定要开的，还很重视，但到了具体的小学中，由于种种的原因，情况是千差万别的，但是在小学当中，关于实验技能的培养，我们国家长期的传统是重艺经术，这是我们一直在批判的，这种情况就一直表现在小学当中，我们小学教育当中，很少有叫学生动手的，不像国外，他们在这方面与我们确实有比较大的差异，有根本的差异，我记得就是在环境的开发当中，向我们展示的教学环境，以及那个课堂结构，他们就有那么的做法，与我们的是不一样的，我们可以看得到，他们是很重视实验能力，动手能力的培养。这些我们都做得比较少，但是也有我们的实际情况，就是比较重视语数英的统考成绩，就是升中统考的成绩，但是这种情况，深入去考虑考虑考试与能力的关系也是很重要的，学生怎么在生活中学习，在社区中学习，在社会中学习，这个都是非常大的方面。还有，“怎样提高学生的自学能力？”等等，这些都很实际的问题，也是可以进行转换的。
再一个就是理论演绎，这个是在我们大学里很重视的，但是我觉得我们中小学老师也可以去尝试一下，因为我接触过很多的中小学老师，他们不但实际教学很好，而且在理论上也有所建树，所以我发现你们也是可以的，所谓的理论演绎的途径，就是人们以理论思维的一般性为基础，将有关学科理论揭示的基本问题，通过演绎“迁移”而具体化到教育研究领域，从而发现需要研究解决的教
育矛盾和疑难。一般来说，大学的老师可能就采取这种方法，所以大学老师读很多书，读很多的心理学业，教育学的书，哲学的书，他读那么多书干什么呢？他就是要把哲学等中的那种思维方式迁移到教育中来，然后来分析教育中的一些问题，他就能发现一些新的问题，可能会发现我们整天接触到，但是却没有发现的问题，比如前几天给你们上课的曾文捷老师，她就是读博士出来的，她的博士论文也是理论演绎的，她就把文化哲学的思维方式，迁移到学习领域当中来，她的博士论文做的就是学习文化的研究，完全是一种哲学思辩，逻辑演绎的一种分析方式。比如我就闭会举一个例子，在教学领域中，有人就提倡要给学生学习的自由，这个命题好不好？很好！但是，你给了学生学习自由的话，又要出问题了，所以这个命题当中肯定是有问题的，听起来是很好的，但是，如果你就放任学生在实践中去学，他想学到什么程度就学到什么程度，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，想什么时候学就什么时候学，如果完全给他这种自由的话，我们知道，我们学校的课堂教学就无法组织了，对于不同的孩子有不同的学习兴趣，不同的学习潜能，还有不同的学习方式，显然，这里面是有问题的，那问题在哪呢？不好说，也分析不清楚。主张学习自由的那么人，说了很多的道理出来，其中的一个道理就是说，每一个人都有自己的学习潜能，我们给他自由就让他发挥自己的学习潜能，多好呀，但是这种主张肯定是有问题的。但怎么样去分析它的这种问题呢？曾文捷老师读了那么书，就发现有一种，叫潜能的价值神化批判，有这样的一种理论，它说是说，人的潜能是最有价值的，人的需要是来自于他的潜能，欲望，他表现出需要，就是有价值的，就要去满足他，否则的话，你就是不人本了。而这种批判理论就是说，其实它这里面就造了一个神话，潜能神化，只要是潜能，就有价值，就是这个意思，那么它就提出，潜能不一定有价值，为什么呢？它说，潜能是分层次的，分为两个层次，第一个层次是自然的，欲望的，第二个层次就是对自然欲望的一种反思性的控制，人还有这种能力，就是说你有这种欲望，但是，现在该不该现在就去满足这种欲望，人是会去反思的。还有一个欲望，就是社会的欲望，这种社会欲望是可以控制和调节这种自然欲望的，我们细想一下，是不是这样？所以她就把这种理论拿去分析，就是欲望的价值神化，它就把有的欲望都当成有价值的，其实不是这样的，有的欲望是有价值的，但有的欲望是没有价值的，所以她就拿这个来进行批判，你看，她这个理论一分析，问题就清楚的。还有，我还听过王建辉校长的报告，她是小学语文的主题作文教学理论，她一直在作实践，后来在学习的时候，发现言语生成理论，是吧？就拿言语生成机制的理论与分析小学生的作文过程，认为小学生的作文就是一种特殊的言语生成过程。或者你不用言语生成的理论，你看不到小学生作文过程中，言语生成的本质，实质，还有它存在的问题是什么？我们可以为解决这些问题，如果我们没有这种视角，我们就看不到这种问题。所以讲，如果我们大学老师与你们中小学老师要交流的话，更多的是交流这种东西，大学老师看得在空了，这是你们就的，但是中小学教师呢？实践经验太丰富了，在实了，所以该要看到的东西都看不到，有一种深居宝库，却不知宝在那。所以这种理论演绎学习的方法，还真值得我们去运用。比如说，从哲学里的“世界是什么？” “人是什么？”那么，演绎出来，我们可以问，教育是什么？”“学生是什么？” 还有的就是，比如说，你们现在的学生有什么需要，我们就去分析学生的这种需要，可能我们很多老师都没有去追问这个东西，但对于学生，这个东西才是最重要的，就像我刚才说的，人类的欲望，如果我们仅仅停留在已有的想法，那就完了，人家一说，人的欲望，人的价值，那你如何反驳，你就被他牵入进去了，你听理论讲得很有道理，但其实，他们的道理是有限制的，有陷井的，你就感觉不到，也就发现不了这种问题，就跟着他去跑。所以在中小学当中，我们其实是投入最多，但是很多时候，我们就跟着别人跑，包括跟着当官的跑，他们提出要做什么，你们就做什么，还有一些所谓的理论家，他们提出要做什么，你们也跟着做什么。这个也很简单的，你说，那个教育局的局长，他就做那么的几年，他能把人的一辈子的东西想清楚了吗？没有！他在那里就一下子一个想法出来，那种所谓的理念，因为他是局长，他就要提，你想想，就凭他的那点教育学心理学的知识，他能提出什么好的想法出来呀？你们可以想一下，我们国家解放以后，各地各届的教育局长，成千上万，哪一个还能记得？因为他们是当官的，不可能真正的引导教育的发展的，我们很多人，中小学老师，包括我们大学老师，也都跟着当官的跑，缺乏这种追问。包括教育
家也一样，即使是最厉害的教育家，也不可能像我们在座中的小学语文教学专家一样，懂小学语文教学。就像我们学院的扈中平老师，他在全国都很有名的，他也不可能懂小学语文，他能比王校长更懂吗？所以你去听他的教育价值理论，吹了半天，不到边际的，你听听，有启发价值还可以，操作可不行。所以大家多读一点书形成自己独立思考的能力，是非常重要的。如果你们来，跟一般的中小学教师是不一样的，就是你们来到了大学，大学里有很多书。不过很可惜，你们来的时候是假期，图书馆都不开，或者开的时间都很短，也没有时间去看，等到你们想去看的时候，就关门的。所以你要说，我们中国教育的问题可大，国外就不存在这个问题，他们的图书馆是公共的，它不仅仅对大学的老师与学生开放，它还对社会上的人开放，谁愿意什么时候去，什么时候就能进，它不像我们，办公时候你来，不办公了，你就别来，我们国家就是这样，没办法。所以我跟王文岚老师就是有一个提议，就是你们教育硕士，由你们的老师带动，以结对子的方式，结成好朋友，互相帮助，他要到你们学校去调查，你们要提供方便，你们要查什么资料，可以让他们帮你查一下，查了以后就复印或电邮给你。这个就很好，大家都可以做到的，这样就很好。
所以我们就可以读读这个方面的书，当然我知道，中小学老师都比较感性，老觉得这个东西比较枯燥，我是理解的。因为这个写书的人，包括我本人也在写教材，也想写得不枯燥，但是很难。有时候，你觉得枯燥，怎么办呢，你想接触一点理论，你就去读吧！还有，你比如说，从交往理论里的“主体间性”问题，演绎出“教育活动中存在什么样的主体间性？” 我们现在都在讲教育主体，学生主体，但是它现在的发展是往主体间性，我们不能仅仅把学生培养成一个主体，一个孤立的主体，他必需是在社会交往过程中的主体，这就是不仅要培养几童的主体性，还要培养他的主体间性。这样你就需要看一看哲学方面的发展，它就是往这方面发展。过去王策三先生提倡，学生是主体，我们中小学老师就这样，学生是主体，但这个是不够的，是不断发展的，人在发展的过程中不能成为一个孤立的主体，孤立的主体，他就要出问题，所以就要在交往的过程中成为一个主体，那就是要建构与发展一种交往间性，不仅要发展主体性，还要发展主体间性。（24：26） 也就是说，你要去研究这个，也是值得研究的，主体间性是什么，在中小学有哪些方面，我们可以通过什么样的方式方法来培养或促进这种主体间性，还有从社会学里的“负功能”问题，演绎出“教育评价存在什么样的负功能？”这个说起来好象很简单，你们在座中的每一位都要给学生布置作业的，这也是一种评价，你的那个作业或测验到底有什么样的负功能，对孩子的学习与发展有什么样的负功能，你们是观察得最为清楚的，通过这种观察，然后反过来，思考怎样去改善你的作业与测验，像这样，也是一种观察问题，思考问题，解决问题的一种方式，有时候我们不做社会学还不知道，做一些事情还会有负作用的。但是接触了社会学就知道，任何一件事情都会有负作用的，我们再好再好的事情都会有负作用的。再比如说，心理学，我不知道你们看心理学的书，看得全面不全面，其实心理学里面介绍得非常的全面，我们现在流行的就是建构主义，一说到建构主义，就只讲它，就像我们的新课程，就只讲建构主义，其实还有其它的，像心理学里面的成功智力，情感智力，等等这些，它们对孩子的发展是非常重要的，国内外的研究也都发现，是非常重要的，它不仅仅是建构主义，知识，经验意义建构和价值建构，它的成功建构，对孩子的发展也是非常重要的。我们去读读这些书，我们的小学语文怎样去促进孩子的成功智力的发展，什么是成功智力，我们不好好读心理学的书，不系统去学习，你是不知道的。还在整天在那儿讲建构建构，建构重不重要，当然是重要的，但那是不够的，它只是一种流派，一个方面。还有就是从从科学学的“科学范式”问题，演绎出“教育研究范式的历史演变规律是什么？”，我举个例子，小学数学教学的算术，我们国家从三十年代，小学数学算术教学的基本教学方式，或者说是教学模式，它演变的基本规律是什么？三十年代开始，小学数学算术教学中最流行的教学模式是什么？到八十年代开始搞教改，出现了哪些非常有影响的教学模式？然后到九十年代未期进行新课程改革，又兴起了教学模式，你就把它作一个清理，也是非常有意义的，也是实践上的问题，就是你要用什么模式，那一种模式是最有生命力的，你只有清理了这种历史发展的线索，才能找到哪一种是今后发展的趋势，你才能找到它的生命力。现在小学数学的算术教学中有各种各样的模式与方法，究竟哪一种方法最有生命力，最适合你的，为你进行选用，
甚至创造，去开发一种新的小学数学算术教学的模式，或者是教学方式，学习方式，去奠定了一个很好的基础。这就属于基础研究，为我们长远的发展奠定基础，你把历史清理清楚了，你就对以后的发展会看得很清楚。
第三方面就是文献综述。文献综述我们有左璜老师来讲，她是在读的研究生，从小学来，她自己摸索出来的一套方法，到时候她就来给你们讲。
那么通过这个文献综述以后呢，我们知道了我们的主题研究得怎么样，在这个基础上，还有哪个问题还没有研究，或者说，有哪个问题研究了，还研究得不深不透，那你就找那个问题，所以文献综述是非常重要的。这也是明天王文岚老师也要给你们讲，这个教育硕士的开题报告，其中有一部分就是文献综述，为什么要有这个文献综述呢，就是为了保证你的这个题，和你的这个题中所要研究问题，确实是有新意的，你通过文献综述，发现别人没有研究的，或者是研究得不深不透的，要把握这个，通过文献综述来找到问题，发现问题，找到的研究价值的问题。当然文献综述要长可短，有的人做的主题的文献综述有两千多年，做一千年也有，一百年也有，做五十年也有，做二十三十年的有，做五年的也有。做得比较宽的，比如整个教育学的文献综述的，教育学当中课程的文献综述的，或者课程当中校本课程的研究综述的，或者说，校本课程开发过程中促进学生学习动机的文献综述，很小的一个，都可以，它可大可小，就视你的题目而定，你的题目涉及到哪些方面，你就做这些方面的文献综述，看看人家这些方面的研究具体到了哪一步，你的研究就必须在这个基础上，再前进一步，这样才能保证你研究的问题是新的，你研究出来的东西才可能是新的。要不就是抄别人的，抄完了也没有一点新意。当然，说老实话，我们这个教育硕士的论文要求也不是很高，只要你稍努力一点，做是没有问题的，我可以告诉你，除非你就是太烂了，我们每年也有那么的两三个，他们是过不了的，有这种情况，那就确实是太不像话了，就是他们连抄都不会抄，文献连注释都不会注，人家也看不过眼了，说你这个呀，也太有辱教育硕士的称号了，是吧？不应该给你，至少你注释一个文献，你总得会注释吧？他就不会这些。但问题是我们在这里讲是讲了，但我想，我们中国的文化总是求上的，所以你应该想到，要有点创新，要创新你就要做这个东西，否则的话，你做出来的东西就没有什么创新，没什么创新不等于你拿不到硕士学位，不是这个意思，是可以拿得到的，但是我想，大家既然愿意牺牲休息的时间，来这里学习，我想每一个人还是希望自己能有一点新的东西出来。就像我自己，做什么都希望能有一点新的东西，我也希望，能够引导你们也出一点新的东西。我想，你们这么累了还到这里听课，我想也是这样的一种想法。
所以，通过这个文献综述，你们也是可以做的，我不知道你们有没有做过，我想，中小学老师可能不太重视这个，但是文献综述就有这样的一个特点。比如说，我们就直接学西方的动机，成就动机，但是在中国，讲的是动力，它讲这个动力的时候，就包括动机在里面，不仅包括动机在内，还包括其它的东西在内，这是中国特有的，还有就看，教学动机是什么？教学动机的机制是什么？这就需要我们去研究小学生的学习，学习的动机是什么，我们老师的教学过程中，动机究竟体现在哪里。还有，比如做对我国新时期来教育评价进行文献综述，“教育评价价值标准的合理性是什么？”，比如说我们搞教育评价，教育评价的研究非常非常多，现在已有的评价标准是三维目标体系，它的例合理性究竟在哪？可能我们在座中的老师很少去问，大家觉得，就按照它的这个三维目标去开发教育目标都忙不过来，但是开发半天以后，发现有很多的问题，如果从理论或实践上，去追究一下，它的合理性究竟在哪，教学标准的合理性究竟在哪些方面，我们去问问那个教师，你们是最知道的，问问老师，问问学生，问问家长，它有没有合理性，它的合理性在哪，合理性程度究竟是怎么样的。这种研究也是很有意义的，既在利于我们去评价三维目标体系，以及评价它们之间的关系，以及发展或开发，也有好处，奠定我们更深的理论基础，我们就去开发它，但也有可能，我们发现三维目标没有什么合理性，三维目标是由我们的那个教育部当官的，和所谓的一帮搞课程改革的，开发出来的，就是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。到现在为止，我还没有
看到过有一篇文章，当然我也有可能看漏了，没有关于三维目标的理论体系的论述，过去，我们在座中的教师，有经验你们都知道，我们的目标体系是层次性的，了解，记忆，理解，应用，就是这样的，其实它的这个合理性究竟在哪，我不知道你们有不有想过，你们可以发挥你们的想象，这个究竟有没有合理性，等到这个领导课程改革的领导下来以后，这个又不讲了，结果我们在这里忙乎，接着又跟着另外的人另改，新的领导又提出来的，提出新的四维五维目标出来了，到时候不搞死人呀，以前是有一维，现在是有三维，把我们中小学老师搞得，最后发现没有任何的依据，它就是当官的领导，拍脑袋拍出来的。
还有，就是解决“怎样解决教育评价指标的全面性与操作的简便性之间的矛盾？” 我们现在讲过程性评价，讲发展性评价，还有，讲那个档案袋评价，那个评价倒是很丰富了，它这样提出，好不好？确实很好，但是我们一堂课四十分钟，我拿了二十分钟来评价，这样行吗？肯定就不行了，还剩下二十分钟，怎么能教得完呀，学生也完不在，教师也完不成，所以它这里面确实有一些问题，怎么去解决这个问题，怎么把这个教学过程，学习过程，转化为这个评价过程，这个做起来，还是非常的难！
好了，就这三条途径，第一就是实践归纳，第二是理论演绎，第三是文献综述，三条途径它们是相到相承的，包括我们在座中的教师，今后你们要确定你们的题，这三条途径你们都是要用的。在我看来，实践归纳途径发现的问题，既具有实用性和基础性，这个是很重要的，你们的经验是很重要的，是比较容易掌握使用的，但是又具有特殊性和表面性的限制，比较肤浅，所以说，怎样深化呢，就是通过理论分析与演绎这种途径，来把它深化，这可能就是我们面临的，比如说，今后你们要进入图书馆去查找文献，研究一个题了，就是把它深化，这是必须的，需要通过理论演绎途径加以深化和具体化；当然，理论演绎途径发现的问题，具有普遍性，比较深刻，但是却容易脱离实际，就像我刚才说的，你说要研究那个教育评价，研究新课程改革评价指标体系的合理性，完了，这个东西有点不切合实际，你说出来，那个校长会说，你去研究这个干什么，我们现在是要贯彻新课程改革的政策，（41：26）不要你去研究，你也研究不了，它确实在实践有一种及时性的问题，它的及时性与效应性比较差，所以它了需要用实践归纳来加以具体化，来加以检验和修正，我们可以把教育的评价性指标，把它转化为实践性指标，使它的实践性更强一些，比如说，可以转化为知识与技能，小学语文教学，或者小学作文教学中的知识，技能体系，是一个怎么样的体系，小学作文的技能体系，这个如果我能够进行了一个概括，进行一个开发的话，也是非常有意义的。也就是说，只有明确了这个体系以后，我们才能把它转化为有关的课和有关的单元里面，哪一课，或者某一单元，要完成某一个，或者是某两个技能的训练，然后通过什么样的方式与方法来解释他的技能，训练究竟是怎样的，有没有达到标准，我们可以结合我们的实际进行转换，也就是说，理论演绎与实践旭纳，他是可以互动的，理论演绎和文献综述也是可以的，而文献综述的途径，既可以对实践归纳和理论演绎两条途径发现的问题进行筛选，因为我们实践归纳出来的东西，有的东西，可能别人已经研究了，而且有很好的意义，你看看，觉得挺好，那你就没有必要再去研究，你就研究其它的，你做了文献综述你才能发现，包括理论演绎也是这样，你觉得可能很好，可能别人已经研究了，所以可以进行筛选，确定别人是不是已经研究过了的，所以理论演绎就是这样，以保证将其引渡到科学问题上，就是保证研究的问题是有价值的，是别人没有研究过的，或者是没有研究深与研究透的，还需要继续深入研究，大概是这样的一种关系，三者之间是互动的关系，在这个互动的过程中，通过学习来加强理论修养，通过反思来深化自己的经验，然后通过文献收集与整理，加强自己的理论修养和把自己带到研究的前沿，看看国内外研究的前沿是什么，这样就把我们的修养给提高了，我们回去以后，我们同一般的没有读教育硕士的老师相比就不一样了，反思得比较深，理论修养比较深，掌握了理论发展的前沿，知道了国外发展得怎样，国内发展得怎样，但是他们就不知道，这个就显出我们的理论修养，跟他们是不一样的。 我们教育硕士之所以要搞这个论文的训练，要大家去做这个论文，答辩论文，其实就是促进大家这方面的学习，其实这也是教育硕士的一个环节，
是一个非常重要的环节，对于我们在座中的各位来讲，这是一个非常重要的训练与提高的过程。
这是关于第一方面，选题。那么题选好的以后，究竟用什么方法去研究呢，这个可能对于我们来说也是，有老师给你们上过教育研究方法论的课了吧？哦，我知道，胡中锋主要是搞实证研究的，他是数学出身的，刘良华是叙事研究，而我们的这个课总是有限的，教育研究有几百年的时间，有比较长的历史，所以它积累起来的方法是非常多的，我上课的时候也跟大家讲过，在我看来，把我们国家比较流行的方法，介绍得比较全面的呢，是北师大的副校长董奇写的《心理与教育研究方法》，是介绍得比较全的，它的介绍，无论是大学里的老师用的，还是中小学老师用的方法，大致都出于他的这本书上，我把这本书也带来的，他主要是搞心理学研究的，他在里面列了包括文献综述，量化研究，质性研究，实证研究，元分析等等这些，介绍了很多，把现在流行的方法基本上介绍了，我建议你们可以作为一本手册来买，当用的时候，你可以拿来翻一下，不要求你全都去用他，我现在可以给你们讲一下书的大概。、、、反正我看了那么多关于教育研究方法的书，这本书是比较全的，它可以作为一种手册来用，想用什么方法，然后可以查一下。这是一本书，另外还有一本书就是，我们学校有一个温忠麟老师，他是在全国搞量化研究很有名的一个专家，他出参与编写一本教材，小学教育专业的教材，叫《教育研究方法》他是很适合我们的中小学老师的口味写的，比较深入浅出的，包括SPSS，你们可能会想，哗，那个SPSS不得了了，高深难的，他就告诉你，Excel，那个office 也是可以用的，，不再是SPSS，他就那样的给你转换了一下，很简单的，因为对于我们中小学老师来讲，你们调查的样本很少，不是成千上万的样本，然后就用这个，大家都能用的，他就教给你这些，所以我觉得他这本书很有意思，大家也不妨回去看一下，看一下之后呢，你会觉得，非常高深的教育研究方法，其实是没什么的，中小学老师也能用，真正的能用，你会用Excel,你就能用，来做SPSS上的一些分析，做一些检验。当然我也要告诉大家，像这个董奇也好，温忠麟也好，量化的研究，实证的研究，过了几百年了，但是为什么在我们的教育研究中做得比较少，因为它核心的基础是统计基础，就是统计学的基础，但是统计学，学过数学的人都知道，统计学的基础是概率论，概论是估计的，估计，就是最后得出的值是一个估计值，这个估计值准确不准确，是有条件的，如果你达到了那个条件，这个估计就很准，你达不到这个条件，那个估计就不准。所以传统的统计学，它有两个要求，是我们一般搞教育量化的人达不到的，第一个要求是抽样，必须是随机抽样，什么意思呢，就是抽样，没有任何主观的，它不是典型抽样，好学校抽一间，中学校抽一间，差的学校抽一间，不行，这样拿出来的东西，统计出来的东西不准确，要随机抽样，就是广州市有两万间小学，从小学中抽四所小学来调查，那就要把两万间学校变成两万个号，然后像中央电视台现场抽奖一样，摇摇摇！ （未完待续）
教育硕士的专题讲座——论文选题和研究方法专题
主讲人：黄老师 2008年8月7日第二个视频
比如我们在看，“不同类型的学校校长在干什么”，这个问题存在不存在？是存在的，到现在为止，很少有人去研究它，华南师大附中的校长，和哪个山区某某县的校长，他们俩个在干什么？我们都知道有一句话，一个校长就是一所学校，到现在为止没有人做这种研究。所以你说，某某中学的教育质量很不如华南师大附中，你这样说是很笼统的，它为什么不如？有各种各样的原因，其中就包括校长，你去做这个研究，教育管理的，他在干什么？他干的这些东西怎样使华南师大附中成为省的重点中学，成为全国的名中学，他的校长做的东西，肯定就跟别的学校的校长做的事情不一样，但这不一样在哪？这个就值得深思了，为什么我们要去研究这些东西呀？其它的条件可能不如华南师大附中，但是校长做得，是可以像华南师大附中的，这个是可以的，至少是去接近他。但是这个没有人去研究它。还有，比如说，“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异？”华南师大附中的教师的素养，他的学科素养，他的教育学素养，他的学科教学知识与技能的素养，和某某县中学的老师的素养，差别在哪里？我们现在都说要提升教师的素养，你不去做这些，你怎么去提升老师的素养？这些都无足谈起！还有，“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异？”原因是什么？为什么华南师大附中的学校，他们就能学得这么好，他的考试就考得那么好！有些发展有那么好？与某某县的学生相比，某某县的学生一搞，就是搞题海战术。尽管考试也考得不错，但是它就耽误了学生的其他方面的发展。那他们有学习态度上有什么区别呢？为什么会有这样的区别？区别是由什么造成的？这些都是很有意义的题！我不知道你们怎样想，我在和中小学教师或校长一起时，我们就谈到这些问题。还有不同的教师怎样教的问题，比如说，“怎样有效教授抽象概念？”或者换一个题：小学数学高年级抽象概念教学的有效策略有哪些？因为小学高年级数学有很多的抽象概念，不像一二年级，我也知道，小学生读高年级的时候，他们正处在这样的阶段，从直观思维，向抽象思维发展转变，他需要通过教学来促进发展，同时我们的教学也要利用发展的这种自然的规律，那么怎样找到这样的有效策略呢？你肯定有很多的经验，我们教小学高年级数学的老师，也有一些非常有意思的经验，就像我们前几天跟函授的本科生上课，他们也说，其实是有这样的一些经验，但就是悟不出来，讲出来都是乱的。还有，比如说，“怎样有效培养学生的写作能力？”或者，小学生，小学高年级学生，作文教学的有效策略有哪些？我们在座中有很多是教小学高年级的语文老师，你们在实践的工作中一定也有很多的经验。还有，就是“怎样有效培养学生的实验技能？”科学课中，还有其他的一些课，我们国家现在，小学的科学课，或者是社会课，是规定要开的，还很重视，但到了具体的小学中，由于种种的原因，情况是千差万别的，但是在小学当中，关于实验技能的培养，我们国家长期的传统是重艺经术，这是我们一直在批判的，这种情况就一直表现在小学当中，我们小学教育当中，很少有叫学生动手的，不像国外，他们在这方面与我们确实有比较大的差异，有根本的差异，我记得就是在环境的开发当中，向我们展示的教学环境，以及那个课堂结构，他们就有那么的做法，与我们的是不一样的，我们可以看得到，他们是很重视实验能力，动手能力的培养。这些我们都做得比较少，但是也有我们的实际情况，就是比较重视语数英的统考成绩，就是升中统考的成绩，但是这种情况，深入去考虑考虑考试与能力的关系也是很重要的，学生怎么在生活中学习，在社区中学习，在社会中学习，这个都是非常大的方面。还有，“怎样提高学生的自学能力？”等等，这些都很实际的问题，也是可以进行转换的。
再一个就是理论演绎，这个是在我们大学里很重视的，但是我觉得我们中小学老师也可以去尝试一下，因为我接触过很多的中小学老师，他们不但实际教学很好，而且在理论上也有所建树，所以我发现你们也是可以的，所谓的理论演绎的途径，就是人们以理论思维的一般性为基础，将有关学科理论揭示的基本问题，通过演绎“迁移”而具体化到教育研究领域，从而发现需要研究解决的教
育矛盾和疑难。一般来说，大学的老师可能就采取这种方法，所以大学老师读很多书，读很多的心理学业，教育学的书，哲学的书，他读那么多书干什么呢？他就是要把哲学等中的那种思维方式迁移到教育中来，然后来分析教育中的一些问题，他就能发现一些新的问题，可能会发现我们整天接触到，但是却没有发现的问题，比如前几天给你们上课的曾文捷老师，她就是读博士出来的，她的博士论文也是理论演绎的，她就把文化哲学的思维方式，迁移到学习领域当中来，她的博士论文做的就是学习文化的研究，完全是一种哲学思辩，逻辑演绎的一种分析方式。比如我就闭会举一个例子，在教学领域中，有人就提倡要给学生学习的自由，这个命题好不好？很好！但是，你给了学生学习自由的话，又要出问题了，所以这个命题当中肯定是有问题的，听起来是很好的，但是，如果你就放任学生在实践中去学，他想学到什么程度就学到什么程度，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，想什么时候学就什么时候学，如果完全给他这种自由的话，我们知道，我们学校的课堂教学就无法组织了，对于不同的孩子有不同的学习兴趣，不同的学习潜能，还有不同的学习方式，显然，这里面是有问题的，那问题在哪呢？不好说，也分析不清楚。主张学习自由的那么人，说了很多的道理出来，其中的一个道理就是说，每一个人都有自己的学习潜能，我们给他自由就让他发挥自己的学习潜能，多好呀，但是这种主张肯定是有问题的。但怎么样去分析它的这种问题呢？曾文捷老师读了那么书，就发现有一种，叫潜能的价值神化批判，有这样的一种理论，它说是说，人的潜能是最有价值的，人的需要是来自于他的潜能，欲望，他表现出需要，就是有价值的，就要去满足他，否则的话，你就是不人本了。而这种批判理论就是说，其实它这里面就造了一个神话，潜能神化，只要是潜能，就有价值，就是这个意思，那么它就提出，潜能不一定有价值，为什么呢？它说，潜能是分层次的，分为两个层次，第一个层次是自然的，欲望的，第二个层次就是对自然欲望的一种反思性的控制，人还有这种能力，就是说你有这种欲望，但是，现在该不该现在就去满足这种欲望，人是会去反思的。还有一个欲望，就是社会的欲望，这种社会欲望是可以控制和调节这种自然欲望的，我们细想一下，是不是这样？所以她就把这种理论拿去分析，就是欲望的价值神化，它就把有的欲望都当成有价值的，其实不是这样的，有的欲望是有价值的，但有的欲望是没有价值的，所以她就拿这个来进行批判，你看，她这个理论一分析，问题就清楚的。还有，我还听过王建辉校长的报告，她是小学语文的主题作文教学理论，她一直在作实践，后来在学习的时候，发现言语生成理论，是吧？就拿言语生成机制的理论与分析小学生的作文过程，认为小学生的作文就是一种特殊的言语生成过程。或者你不用言语生成的理论，你看不到小学生作文过程中，言语生成的本质，实质，还有它存在的问题是什么？我们可以为解决这些问题，如果我们没有这种视角，我们就看不到这种问题。所以讲，如果我们大学老师与你们中小学老师要交流的话，更多的是交流这种东西，大学老师看得在空了，这是你们就的，但是中小学教师呢？实践经验太丰富了，在实了，所以该要看到的东西都看不到，有一种深居宝库，却不知宝在那。所以这种理论演绎学习的方法，还真值得我们去运用。比如说，从哲学里的“世界是什么？” “人是什么？”那么，演绎出来，我们可以问，教育是什么？”“学生是什么？” 还有的就是，比如说，你们现在的学生有什么需要，我们就去分析学生的这种需要，可能我们很多老师都没有去追问这个东西，但对于学生，这个东西才是最重要的，就像我刚才说的，人类的欲望，如果我们仅仅停留在已有的想法，那就完了，人家一说，人的欲望，人的价值，那你如何反驳，你就被他牵入进去了，你听理论讲得很有道理，但其实，他们的道理是有限制的，有陷井的，你就感觉不到，也就发现不了这种问题，就跟着他去跑。所以在中小学当中，我们其实是投入最多，但是很多时候，我们就跟着别人跑，包括跟着当官的跑，他们提出要做什么，你们就做什么，还有一些所谓的理论家，他们提出要做什么，你们也跟着做什么。这个也很简单的，你说，那个教育局的局长，他就做那么的几年，他能把人的一辈子的东西想清楚了吗？没有！他在那里就一下子一个想法出来，那种所谓的理念，因为他是局长，他就要提，你想想，就凭他的那点教育学心理学的知识，他能提出什么好的想法出来呀？你们可以想一下，我们国家解放以后，各地各届的教育局长，成千上万，哪一个还能记得？因为他们是当官的，不可能真正的引导教育的发展的，我们很多人，中小学老师，包括我们大学老师，也都跟着当官的跑，缺乏这种追问。包括教育
家也一样，即使是最厉害的教育家，也不可能像我们在座中的小学语文教学专家一样，懂小学语文教学。就像我们学院的扈中平老师，他在全国都很有名的，他也不可能懂小学语文，他能比王校长更懂吗？所以你去听他的教育价值理论，吹了半天，不到边际的，你听听，有启发价值还可以，操作可不行。所以大家多读一点书形成自己独立思考的能力，是非常重要的。如果你们来，跟一般的中小学教师是不一样的，就是你们来到了大学，大学里有很多书。不过很可惜，你们来的时候是假期，图书馆都不开，或者开的时间都很短，也没有时间去看，等到你们想去看的时候，就关门的。所以你要说，我们中国教育的问题可大，国外就不存在这个问题，他们的图书馆是公共的，它不仅仅对大学的老师与学生开放，它还对社会上的人开放，谁愿意什么时候去，什么时候就能进，它不像我们，办公时候你来，不办公了，你就别来，我们国家就是这样，没办法。所以我跟王文岚老师就是有一个提议，就是你们教育硕士，由你们的老师带动，以结对子的方式，结成好朋友，互相帮助，他要到你们学校去调查，你们要提供方便，你们要查什么资料，可以让他们帮你查一下，查了以后就复印或电邮给你。这个就很好，大家都可以做到的，这样就很好。
所以我们就可以读读这个方面的书，当然我知道，中小学老师都比较感性，老觉得这个东西比较枯燥，我是理解的。因为这个写书的人，包括我本人也在写教材，也想写得不枯燥，但是很难。有时候，你觉得枯燥，怎么办呢，你想接触一点理论，你就去读吧！还有，你比如说，从交往理论里的“主体间性”问题，演绎出“教育活动中存在什么样的主体间性？” 我们现在都在讲教育主体，学生主体，但是它现在的发展是往主体间性，我们不能仅仅把学生培养成一个主体，一个孤立的主体，他必需是在社会交往过程中的主体，这就是不仅要培养几童的主体性，还要培养他的主体间性。这样你就需要看一看哲学方面的发展，它就是往这方面发展。过去王策三先生提倡，学生是主体，我们中小学老师就这样，学生是主体，但这个是不够的，是不断发展的，人在发展的过程中不能成为一个孤立的主体，孤立的主体，他就要出问题，所以就要在交往的过程中成为一个主体，那就是要建构与发展一种交往间性，不仅要发展主体性，还要发展主体间性。（24：26） 也就是说，你要去研究这个，也是值得研究的，主体间性是什么，在中小学有哪些方面，我们可以通过什么样的方式方法来培养或促进这种主体间性，还有从社会学里的“负功能”问题，演绎出“教育评价存在什么样的负功能？”这个说起来好象很简单，你们在座中的每一位都要给学生布置作业的，这也是一种评价，你的那个作业或测验到底有什么样的负功能，对孩子的学习与发展有什么样的负功能，你们是观察得最为清楚的，通过这种观察，然后反过来，思考怎样去改善你的作业与测验，像这样，也是一种观察问题，思考问题，解决问题的一种方式，有时候我们不做社会学还不知道，做一些事情还会有负作用的。但是接触了社会学就知道，任何一件事情都会有负作用的，我们再好再好的事情都会有负作用的。再比如说，心理学，我不知道你们看心理学的书，看得全面不全面，其实心理学里面介绍得非常的全面，我们现在流行的就是建构主义，一说到建构主义，就只讲它，就像我们的新课程，就只讲建构主义，其实还有其它的，像心理学里面的成功智力，情感智力，等等这些，它们对孩子的发展是非常重要的，国内外的研究也都发现，是非常重要的，它不仅仅是建构主义，知识，经验意义建构和价值建构，它的成功建构，对孩子的发展也是非常重要的。我们去读读这些书，我们的小学语文怎样去促进孩子的成功智力的发展，什么是成功智力，我们不好好读心理学的书，不系统去学习，你是不知道的。还在整天在那儿讲建构建构，建构重不重要，当然是重要的，但那是不够的，它只是一种流派，一个方面。还有就是从从科学学的“科学范式”问题，演绎出“教育研究范式的历史演变规律是什么？”，我举个例子，小学数学教学的算术，我们国家从三十年代，小学数学算术教学的基本教学方式，或者说是教学模式，它演变的基本规律是什么？三十年代开始，小学数学算术教学中最流行的教学模式是什么？到八十年代开始搞教改，出现了哪些非常有影响的教学模式？然后到九十年代未期进行新课程改革，又兴起了教学模式，你就把它作一个清理，也是非常有意义的，也是实践上的问题，就是你要用什么模式，那一种模式是最有生命力的，你只有清理了这种历史发展的线索，才能找到哪一种是今后发展的趋势，你才能找到它的生命力。现在小学数学的算术教学中有各种各样的模式与方法，究竟哪一种方法最有生命力，最适合你的，为你进行选用，
甚至创造，去开发一种新的小学数学算术教学的模式，或者是教学方式，学习方式，去奠定了一个很好的基础。这就属于基础研究，为我们长远的发展奠定基础，你把历史清理清楚了，你就对以后的发展会看得很清楚。
第三方面就是文献综述。文献综述我们有左璜老师来讲，她是在读的研究生，从小学来，她自己摸索出来的一套方法，到时候她就来给你们讲。
那么通过这个文献综述以后呢，我们知道了我们的主题研究得怎么样，在这个基础上，还有哪个问题还没有研究，或者说，有哪个问题研究了，还研究得不深不透，那你就找那个问题，所以文献综述是非常重要的。这也是明天王文岚老师也要给你们讲，这个教育硕士的开题报告，其中有一部分就是文献综述，为什么要有这个文献综述呢，就是为了保证你的这个题，和你的这个题中所要研究问题，确实是有新意的，你通过文献综述，发现别人没有研究的，或者是研究得不深不透的，要把握这个，通过文献综述来找到问题，发现问题，找到的研究价值的问题。当然文献综述要长可短，有的人做的主题的文献综述有两千多年，做一千年也有，一百年也有，做五十年也有，做二十三十年的有，做五年的也有。做得比较宽的，比如整个教育学的文献综述的，教育学当中课程的文献综述的，或者课程当中校本课程的研究综述的，或者说，校本课程开发过程中促进学生学习动机的文献综述，很小的一个，都可以，它可大可小，就视你的题目而定，你的题目涉及到哪些方面，你就做这些方面的文献综述，看看人家这些方面的研究具体到了哪一步，你的研究就必须在这个基础上，再前进一步，这样才能保证你研究的问题是新的，你研究出来的东西才可能是新的。要不就是抄别人的，抄完了也没有一点新意。当然，说老实话，我们这个教育硕士的论文要求也不是很高，只要你稍努力一点，做是没有问题的，我可以告诉你，除非你就是太烂了，我们每年也有那么的两三个，他们是过不了的，有这种情况，那就确实是太不像话了，就是他们连抄都不会抄，文献连注释都不会注，人家也看不过眼了，说你这个呀，也太有辱教育硕士的称号了，是吧？不应该给你，至少你注释一个文献，你总得会注释吧？他就不会这些。但问题是我们在这里讲是讲了，但我想，我们中国的文化总是求上的，所以你应该想到，要有点创新，要创新你就要做这个东西，否则的话，你做出来的东西就没有什么创新，没什么创新不等于你拿不到硕士学位，不是这个意思，是可以拿得到的，但是我想，大家既然愿意牺牲休息的时间，来这里学习，我想每一个人还是希望自己能有一点新的东西出来。就像我自己，做什么都希望能有一点新的东西，我也希望，能够引导你们也出一点新的东西。我想，你们这么累了还到这里听课，我想也是这样的一种想法。
所以，通过这个文献综述，你们也是可以做的，我不知道你们有没有做过，我想，中小学老师可能不太重视这个，但是文献综述就有这样的一个特点。比如说，我们就直接学西方的动机，成就动机，但是在中国，讲的是动力，它讲这个动力的时候，就包括动机在里面，不仅包括动机在内，还包括其它的东西在内，这是中国特有的，还有就看，教学动机是什么？教学动机的机制是什么？这就需要我们去研究小学生的学习，学习的动机是什么，我们老师的教学过程中，动机究竟体现在哪里。还有，比如做对我国新时期来教育评价进行文献综述，“教育评价价值标准的合理性是什么？”，比如说我们搞教育评价，教育评价的研究非常非常多，现在已有的评价标准是三维目标体系，它的例合理性究竟在哪？可能我们在座中的老师很少去问，大家觉得，就按照它的这个三维目标去开发教育目标都忙不过来，但是开发半天以后，发现有很多的问题，如果从理论或实践上，去追究一下，它的合理性究竟在哪，教学标准的合理性究竟在哪些方面，我们去问问那个教师，你们是最知道的，问问老师，问问学生，问问家长，它有没有合理性，它的合理性在哪，合理性程度究竟是怎么样的。这种研究也是很有意义的，既在利于我们去评价三维目标体系，以及评价它们之间的关系，以及发展或开发，也有好处，奠定我们更深的理论基础，我们就去开发它，但也有可能，我们发现三维目标没有什么合理性，三维目标是由我们的那个教育部当官的，和所谓的一帮搞课程改革的，开发出来的，就是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。到现在为止，我还没有
看到过有一篇文章，当然我也有可能看漏了，没有关于三维目标的理论体系的论述，过去，我们在座中的教师，有经验你们都知道，我们的目标体系是层次性的，了解，记忆，理解，应用，就是这样的，其实它的这个合理性究竟在哪，我不知道你们有不有想过，你们可以发挥你们的想象，这个究竟有没有合理性，等到这个领导课程改革的领导下来以后，这个又不讲了，结果我们在这里忙乎，接着又跟着另外的人另改，新的领导又提出来的，提出新的四维五维目标出来了，到时候不搞死人呀，以前是有一维，现在是有三维，把我们中小学老师搞得，最后发现没有任何的依据，它就是当官的领导，拍脑袋拍出来的。
还有，就是解决“怎样解决教育评价指标的全面性与操作的简便性之间的矛盾？” 我们现在讲过程性评价，讲发展性评价，还有，讲那个档案袋评价，那个评价倒是很丰富了，它这样提出，好不好？确实很好，但是我们一堂课四十分钟，我拿了二十分钟来评价，这样行吗？肯定就不行了，还剩下二十分钟，怎么能教得完呀，学生也完不在，教师也完不成，所以它这里面确实有一些问题，怎么去解决这个问题，怎么把这个教学过程，学习过程，转化为这个评价过程，这个做起来，还是非常的难！
好了，就这三条途径，第一就是实践归纳，第二是理论演绎，第三是文献综述，三条途径它们是相到相承的，包括我们在座中的教师，今后你们要确定你们的题，这三条途径你们都是要用的。在我看来，实践归纳途径发现的问题，既具有实用性和基础性，这个是很重要的，你们的经验是很重要的，是比较容易掌握使用的，但是又具有特殊性和表面性的限制，比较肤浅，所以说，怎样深化呢，就是通过理论分析与演绎这种途径，来把它深化，这可能就是我们面临的，比如说，今后你们要进入图书馆去查找文献，研究一个题了，就是把它深化，这是必须的，需要通过理论演绎途径加以深化和具体化；当然，理论演绎途径发现的问题，具有普遍性，比较深刻，但是却容易脱离实际，就像我刚才说的，你说要研究那个教育评价，研究新课程改革评价指标体系的合理性，完了，这个东西有点不切合实际，你说出来，那个校长会说，你去研究这个干什么，我们现在是要贯彻新课程改革的政策，（41：26）不要你去研究，你也研究不了，它确实在实践有一种及时性的问题，它的及时性与效应性比较差，所以它了需要用实践归纳来加以具体化，来加以检验和修正，我们可以把教育的评价性指标，把它转化为实践性指标，使它的实践性更强一些，比如说，可以转化为知识与技能，小学语文教学，或者小学作文教学中的知识，技能体系，是一个怎么样的体系，小学作文的技能体系，这个如果我能够进行了一个概括，进行一个开发的话，也是非常有意义的。也就是说，只有明确了这个体系以后，我们才能把它转化为有关的课和有关的单元里面，哪一课，或者某一单元，要完成某一个，或者是某两个技能的训练，然后通过什么样的方式与方法来解释他的技能，训练究竟是怎样的，有没有达到标准，我们可以结合我们的实际进行转换，也就是说，理论演绎与实践旭纳，他是可以互动的，理论演绎和文献综述也是可以的，而文献综述的途径，既可以对实践归纳和理论演绎两条途径发现的问题进行筛选，因为我们实践归纳出来的东西，有的东西，可能别人已经研究了，而且有很好的意义，你看看，觉得挺好，那你就没有必要再去研究，你就研究其它的，你做了文献综述你才能发现，包括理论演绎也是这样，你觉得可能很好，可能别人已经研究了，所以可以进行筛选，确定别人是不是已经研究过了的，所以理论演绎就是这样，以保证将其引渡到科学问题上，就是保证研究的问题是有价值的，是别人没有研究过的，或者是没有研究深与研究透的，还需要继续深入研究，大概是这样的一种关系，三者之间是互动的关系，在这个互动的过程中，通过学习来加强理论修养，通过反思来深化自己的经验，然后通过文献收集与整理，加强自己的理论修养和把自己带到研究的前沿，看看国内外研究的前沿是什么，这样就把我们的修养给提高了，我们回去以后，我们同一般的没有读教育硕士的老师相比就不一样了，反思得比较深，理论修养比较深，掌握了理论发展的前沿，知道了国外发展得怎样，国内发展得怎样，但是他们就不知道，这个就显出我们的理论修养，跟他们是不一样的。 我们教育硕士之所以要搞这个论文的训练，要大家去做这个论文，答辩论文，其实就是促进大家这方面的学习，其实这也是教育硕士的一个环节，
是一个非常重要的环节，对于我们在座中的各位来讲，这是一个非常重要的训练与提高的过程。
这是关于第一方面，选题。那么题选好的以后，究竟用什么方法去研究呢，这个可能对于我们来说也是，有老师给你们上过教育研究方法论的课了吧？哦，我知道，胡中锋主要是搞实证研究的，他是数学出身的，刘良华是叙事研究，而我们的这个课总是有限的，教育研究有几百年的时间，有比较长的历史，所以它积累起来的方法是非常多的，我上课的时候也跟大家讲过，在我看来，把我们国家比较流行的方法，介绍得比较全面的呢，是北师大的副校长董奇写的《心理与教育研究方法》，是介绍得比较全的，它的介绍，无论是大学里的老师用的，还是中小学老师用的方法，大致都出于他的这本书上，我把这本书也带来的，他主要是搞心理学研究的，他在里面列了包括文献综述，量化研究，质性研究，实证研究，元分析等等这些，介绍了很多，把现在流行的方法基本上介绍了，我建议你们可以作为一本手册来买，当用的时候，你可以拿来翻一下，不要求你全都去用他，我现在可以给你们讲一下书的大概。、、、反正我看了那么多关于教育研究方法的书，这本书是比较全的，它可以作为一种手册来用，想用什么方法，然后可以查一下。这是一本书，另外还有一本书就是，我们学校有一个温忠麟老师，他是在全国搞量化研究很有名的一个专家，他出参与编写一本教材，小学教育专业的教材，叫《教育研究方法》他是很适合我们的中小学老师的口味写的，比较深入浅出的，包括SPSS，你们可能会想，哗，那个SPSS不得了了，高深难的，他就告诉你，Excel，那个office 也是可以用的，，不再是SPSS，他就那样的给你转换了一下，很简单的，因为对于我们中小学老师来讲，你们调查的样本很少，不是成千上万的样本，然后就用这个，大家都能用的，他就教给你这些，所以我觉得他这本书很有意思，大家也不妨回去看一下，看一下之后呢，你会觉得，非常高深的教育研究方法，其实是没什么的，中小学老师也能用，真正的能用，你会用Excel,你就能用，来做SPSS上的一些分析，做一些检验。当然我也要告诉大家，像这个董奇也好，温忠麟也好，量化的研究，实证的研究，过了几百年了，但是为什么在我们的教育研究中做得比较少，因为它核心的基础是统计基础，就是统计学的基础，但是统计学，学过数学的人都知道，统计学的基础是概率论，概论是估计的，估计，就是最后得出的值是一个估计值，这个估计值准确不准确，是有条件的，如果你达到了那个条件，这个估计就很准，你达不到这个条件，那个估计就不准。所以传统的统计学，它有两个要求，是我们一般搞教育量化的人达不到的，第一个要求是抽样，必须是随机抽样，什么意思呢，就是抽样，没有任何主观的，它不是典型抽样，好学校抽一间，中学校抽一间，差的学校抽一间，不行，这样拿出来的东西，统计出来的东西不准确，要随机抽样，就是广州市有两万间小学，从小学中抽四所小学来调查，那就要把两万间学校变成两万个号，然后像中央电视台现场抽奖一样，摇摇摇！ （未完待续）