杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例
（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例 ）
执教者：杨烨楠 杭州江南实验学校
教师在课前先介绍自己，说自己五行缺木，于是名字里有个“楠”字，然后问同学谁的名字里也有“木”字旁；之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本 未 禾 术”写在“木”字周围。
师：开始上课，同学们看到这个题目想到什么？
生：一个关于枣的故事
师：枣儿除了指吃的还可以指什么？
生：也可以指人的名字
师：看一看书找找有关枣儿的故事
生：枣儿吓跑了日本鬼子
生：枣儿救了爷爷和他的儿子
生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……
生：老人的儿子摘枣儿的时候……
师：也许现在还有很多人不了解这不戏剧，今天我们就为这场话剧拟一张海报
（教师在台上预先准备了一张很大彩色海报，上面有“编剧 剧情 主要人物 精彩看点 上演时间 演员导演 ”等空白栏目）
师：编剧是谁？
生 ：孙鸿
（教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）
师：谁介绍一下剧情……
生：老人与孩子在说……
师：有没有更简单的介绍
生：老人和男孩在树下吃枣
生：在树下等待亲人——
师（贴上字条后）继续问：主要人物？
生：老人和小孩
师：这是出场人物，还有其他没有出场的人物吗？
生：枣儿，男孩的父亲
师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。
师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍。
师：那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？ 小组讨论……
生：老人盼望儿子回来，但是没有回来
生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来
生：巧克力与枣儿的冲突
师：你们注意到了人物，事物之间的矛盾也发现了
生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他回来，却很久没有回来
生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有
师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老师找一个片段大家分角色朗读一下
男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那里晒了又晒
……………………
请一组男生来读，他们特别投入
学生分角色读 教师鼓励
师：他们的心情有什么变化呢？
生：从欢喜到无奈
师：第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候回来，这里我想起李商隐的巴山夜雨中的一句——学生说——君问归期未有期
师：我来读男孩，你们读老人
读完 问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？
生：一定在想儿子什么时候回来
生：在他生活的那个地方好不好，身体怎么样，很担心
生：想他开不开心，在做什么，有没有想他
师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落”
屏幕显示一段内容 男孩拍拍口袋：爷爷，我带回家去吃……
生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面一个表示他非常期待——
师：这个省略号怎么读——
生：我觉得应该延长去读
师：还有谁从其他角度来读
生：我从“兴许”这个词看出这个爹不太称职，一般的爹都回家陪孩子的。
师：你读一下……
师：还有能从舞台说明中分析的吗？
生：“拍拍口袋”说明他想回家，“低头”说明他在想父亲了……
师：再找一段证明男孩的走，老人的留
生：在131页——男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹啊爹的……”可见挽留之意
师：找的仔细，说的精彩
生：135页这里有一个心事重重……
师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段
师：老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”
生：因为老人怕男孩和枣儿叔叔一样一走就不回来了，因为有巧克力
师：那么巧克力象征什么呢
生：新奇的事物
生：象征，父亲回来的佐证
师：父亲从哪里带来的巧克力
生：城里
生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了
师：新型的生活，对，那么这里是什么生活
生：枣儿象征纯朴的乡间生活
师：产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？
生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于是矛盾冲突就产生了……
师：我们看这是1999年创作的作品，背景是什么呢？
出示一段资料，大家读一下 “回首90年代……大量的农村剩余劳动力……” 师：为什么那么多人要离开家园
生：要闯荡世界……
师：开创美好的生活
大家一起读曹文轩的《前方》一段文字
师：他们走了，就无牵无挂了吗？
生：内心还有牵挂，牵挂家人……
师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的……
师：哦。，是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？
生：我喜欢那种枣儿的生活，因为是传统的温馨的
生：我喜欢巧克力的生活，因为传统的事物总被淘汰……
生：巧克力替代枣儿的生活是无法避免的
生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么也是一无所有的
生：其实追求巧克力的生活是为了改善亲人的生活，等到我追求到了巧克力，我们还可以返璞归真，恋家的感觉会将他们召回去，等他有能力的时候，他最终还是会回去的
师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中——
屏幕 男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了……
大家读一遍
师：为什么不回来呢？
生：因为还在努力奋斗打拼，也有可能在灯红酒绿的生活中沉沦了，迷失了，忘记了回来
生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，所以一直在奋力想赚足够的钱……所以……
师：所以只是暂时迷失了……剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？
请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤
屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？——
一个学生上前写在海报上：我最亲爱的家人啊……这里有最甜的枣儿……
生：爹，你早些回来吧，我和我娘在家里等你
生：枣儿，快点回家和我一起吃枣儿，讲故事
生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，就很满足了
生：儿子，加油，追寻你的梦想吧，我会永远在这里等着，这里是你永远的家 生：枣儿，快回来吧，别把爹忘记了
师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的亲情……出远门的人该不该回来呢？
生：即使是出了远门也应该回来，所有的亲人都在等待着你
生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。如果心里觉得不如意了就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的……》两首曲子，伏尔泰说…… （台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）
伏尔泰说，对于亚当来说，天堂就是他的家；对于亚当的后裔来说，家就是他们的天堂。
台下掌声响起……
师：不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带……
出示一段文字……精神回乡……因为家，它是生存的寄居之地……铃声响了，但是枣儿的戏剧还在上演，主角也许是你，也许是我……
回到课前我们做过的文字游戏。教师指着黑板上的“禾 木 术 本” 说：也许我们是小小的禾苗，也可能是参天大树，无论我们用何种生活方式生活（术），我们都不能忘记我们的亲情，那是我们真正的做人之本……
戏剧中的童谣响起，在童谣声中结束课堂。
范圣龙：《蒹葭》 课堂实录名师课例
（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例）
执教教师： 范圣龙，永嘉县实验中学
师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句” 一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？（屏幕显示：我们依稀听见了——）
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇？
生：很浩荡，飘忽不定
师：哪个词告诉你这些？
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花 师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读 生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味——
教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？ 生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里？
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗？
生：是飘忽不定的……
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？
生生交流，（屏幕显示：我们仿佛听见了——）
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样？
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个“ 在 ”字，连读三遍，加强感觉。
师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”（屏幕显示）加一个感叹词，你加什么？ 生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么？
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。
生齐读，加了“啊”的这句
师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中
男生齐读 “在水一方” 这句 全班和一遍 “在水一方” 四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？ 生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读一遍，“宛” 字拉长
师：再放松一点，这 “宛”字 再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”） 生：唉
师：对 “唉”字， 齐读 加了字的原文
再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了。
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？
生：“溯游从之”等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？
生：“阻 ”“ 长” 等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，（屏幕显示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什么？
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方？
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗？
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书 执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话（关于“伊人”的一段话）
师：伊人仅仅就是爱人吗？
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到但摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”
杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例
（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例 ）
执教者：杨烨楠 杭州江南实验学校
教师在课前先介绍自己，说自己五行缺木，于是名字里有个“楠”字，然后问同学谁的名字里也有“木”字旁；之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本 未 禾 术”写在“木”字周围。
师：开始上课，同学们看到这个题目想到什么？
生：一个关于枣的故事
师：枣儿除了指吃的还可以指什么？
生：也可以指人的名字
师：看一看书找找有关枣儿的故事
生：枣儿吓跑了日本鬼子
生：枣儿救了爷爷和他的儿子
生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……
生：老人的儿子摘枣儿的时候……
师：也许现在还有很多人不了解这不戏剧，今天我们就为这场话剧拟一张海报
（教师在台上预先准备了一张很大彩色海报，上面有“编剧 剧情 主要人物 精彩看点 上演时间 演员导演 ”等空白栏目）
师：编剧是谁？
生 ：孙鸿
（教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）
师：谁介绍一下剧情……
生：老人与孩子在说……
师：有没有更简单的介绍
生：老人和男孩在树下吃枣
生：在树下等待亲人——
师（贴上字条后）继续问：主要人物？
生：老人和小孩
师：这是出场人物，还有其他没有出场的人物吗？
生：枣儿，男孩的父亲
师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。
师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍。
师：那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？ 小组讨论……
生：老人盼望儿子回来，但是没有回来
生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来
生：巧克力与枣儿的冲突
师：你们注意到了人物，事物之间的矛盾也发现了
生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他回来，却很久没有回来
生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有
师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老师找一个片段大家分角色朗读一下
男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那里晒了又晒
……………………
请一组男生来读，他们特别投入
学生分角色读 教师鼓励
师：他们的心情有什么变化呢？
生：从欢喜到无奈
师：第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候回来，这里我想起李商隐的巴山夜雨中的一句——学生说——君问归期未有期
师：我来读男孩，你们读老人
读完 问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？
生：一定在想儿子什么时候回来
生：在他生活的那个地方好不好，身体怎么样，很担心
生：想他开不开心，在做什么，有没有想他
师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落”
屏幕显示一段内容 男孩拍拍口袋：爷爷，我带回家去吃……
生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面一个表示他非常期待——
师：这个省略号怎么读——
生：我觉得应该延长去读
师：还有谁从其他角度来读
生：我从“兴许”这个词看出这个爹不太称职，一般的爹都回家陪孩子的。
师：你读一下……
师：还有能从舞台说明中分析的吗？
生：“拍拍口袋”说明他想回家，“低头”说明他在想父亲了……
师：再找一段证明男孩的走，老人的留
生：在131页——男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹啊爹的……”可见挽留之意
师：找的仔细，说的精彩
生：135页这里有一个心事重重……
师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段
师：老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”
生：因为老人怕男孩和枣儿叔叔一样一走就不回来了，因为有巧克力
师：那么巧克力象征什么呢
生：新奇的事物
生：象征，父亲回来的佐证
师：父亲从哪里带来的巧克力
生：城里
生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了
师：新型的生活，对，那么这里是什么生活
生：枣儿象征纯朴的乡间生活
师：产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？
生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于是矛盾冲突就产生了……
师：我们看这是1999年创作的作品，背景是什么呢？
出示一段资料，大家读一下 “回首90年代……大量的农村剩余劳动力……” 师：为什么那么多人要离开家园
生：要闯荡世界……
师：开创美好的生活
大家一起读曹文轩的《前方》一段文字
师：他们走了，就无牵无挂了吗？
生：内心还有牵挂，牵挂家人……
师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的……
师：哦。，是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？
生：我喜欢那种枣儿的生活，因为是传统的温馨的
生：我喜欢巧克力的生活，因为传统的事物总被淘汰……
生：巧克力替代枣儿的生活是无法避免的
生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么也是一无所有的
生：其实追求巧克力的生活是为了改善亲人的生活，等到我追求到了巧克力，我们还可以返璞归真，恋家的感觉会将他们召回去，等他有能力的时候，他最终还是会回去的
师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中——
屏幕 男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了……
大家读一遍
师：为什么不回来呢？
生：因为还在努力奋斗打拼，也有可能在灯红酒绿的生活中沉沦了，迷失了，忘记了回来
生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，所以一直在奋力想赚足够的钱……所以……
师：所以只是暂时迷失了……剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？
请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤
屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？——
一个学生上前写在海报上：我最亲爱的家人啊……这里有最甜的枣儿……
生：爹，你早些回来吧，我和我娘在家里等你
生：枣儿，快点回家和我一起吃枣儿，讲故事
生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，就很满足了
生：儿子，加油，追寻你的梦想吧，我会永远在这里等着，这里是你永远的家 生：枣儿，快回来吧，别把爹忘记了
师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的亲情……出远门的人该不该回来呢？
生：即使是出了远门也应该回来，所有的亲人都在等待着你
生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。如果心里觉得不如意了就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的……》两首曲子，伏尔泰说…… （台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）
伏尔泰说，对于亚当来说，天堂就是他的家；对于亚当的后裔来说，家就是他们的天堂。
台下掌声响起……
师：不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带……
出示一段文字……精神回乡……因为家，它是生存的寄居之地……铃声响了，但是枣儿的戏剧还在上演，主角也许是你，也许是我……
回到课前我们做过的文字游戏。教师指着黑板上的“禾 木 术 本” 说：也许我们是小小的禾苗，也可能是参天大树，无论我们用何种生活方式生活（术），我们都不能忘记我们的亲情，那是我们真正的做人之本……
戏剧中的童谣响起，在童谣声中结束课堂。
范圣龙：《蒹葭》 课堂实录名师课例
（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例）
执教教师： 范圣龙，永嘉县实验中学
师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句” 一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？（屏幕显示：我们依稀听见了——）
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇？
生：很浩荡，飘忽不定
师：哪个词告诉你这些？
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花 师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读 生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味——
教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？ 生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里？
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗？
生：是飘忽不定的……
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？
生生交流，（屏幕显示：我们仿佛听见了——）
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样？
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个“ 在 ”字，连读三遍，加强感觉。
师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”（屏幕显示）加一个感叹词，你加什么？ 生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么？
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。
生齐读，加了“啊”的这句
师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中
男生齐读 “在水一方” 这句 全班和一遍 “在水一方” 四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？ 生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读一遍，“宛” 字拉长
师：再放松一点，这 “宛”字 再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”） 生：唉
师：对 “唉”字， 齐读 加了字的原文
再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了。
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？
生：“溯游从之”等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？
生：“阻 ”“ 长” 等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，（屏幕显示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什么？
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方？
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗？
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书 执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话（关于“伊人”的一段话）
师：伊人仅仅就是爱人吗？
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到但摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”