摘要：在职业院校英语教学中，只有将陈述性知识和程序性知识良好的掌握，才能使学生更好地掌握英语，成为具有实用英语能力的高素质劳动者。本文从职业院校英语教学中的陈述性知识和程序性知识的教学出发进行分析，就两种不同类型的知识教学给出建议，从而促进学生英语水平的提高及英语教学的发展。 关键词：职业院校； 英语教学；陈述性知识；程序性知识 一、 陈述性知识和程序性知识的概念 认知心理学认为，人类的知识广义上可分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要是指言语信息方面的知识，主要用来回答世界是什么，为什么和怎么样的问题。现在学校教育中，陈述性知识的学习历来是教育的重要内容之一，也是学校智育的重要目标之一。对丰富学生的知识经验、增长学生的见识，形成学生的 各种技能、发展学生的智能有重要意义。程序性知识也叫操作性知识或过程性知识，与实践操作联系密切，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做、到熟能生巧的过程。程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。 二、 职业院校英语教学中陈述性知识的教学 众所周知，职业院校学生学习习惯较差，整体英语水平和同年龄段初高中学生差距较大。英语教学中陈述性知识主要是指单词、意思、语法，对学生来讲比较乏味，听起来会比较吃力，因此在教学中教师必须注意根据陈述性知识习得的特点进行教学。奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是同化，即新知识同化到原有知识的结构中，是原有认知结构发展变化，从而促使学生认知结构的不断发展。知识同化的一般条件首先是，学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识结构。因此在英语课中，教师要善于把将学知识和已学知识联系起来，让学生从已学知识中去解释、理解新的知识，将新学的知识纳入到原有的认知体系中去。例如教学生单词“vigorous”，中文释义为有力的，精力充沛的，词性为形容词。首先从词性出发，让学生回忆已学知识中，形容词（adj.）是修饰名词表示名词属性的词，常放在它所修饰的名词之前，可用作定语、标语和宾语补足语。根据词义让学生找到其同义词如：“active”。据此，学生可以通过层级掌握的单词联系到新的知识。接下来，通过造句加深学生的理解，如“He was a vigorous, handsome young man.（他是个精力充沛、年轻帅气的小伙子。）”这样就加深了学生的理解，同时也进行了保持的联系，学生通过新旧知识的联系就比较容易掌握和记忆。同时在这个过程中又对就只是进行了提取和巩固。总的来说陈述性知识是比较枯燥和乏味的，同时很容易遗忘。因此教师还应充分运用遗忘规律帮助学生保持对知识的记忆。，运用多重编码，关键字法和超额学习法等，在英语教学中教师要尽力帮助学生找到新旧知识间的联系，运用联系帮助学生理解和记忆，并且运用课堂提问、分组讨论、课堂练习、作业等活动，使学生进一步理解所学知识内容，增强保持效果，并使学生做到举一反三，运用知识解决实际问题，从而可以激发学生的学习兴趣，陈述性知识也可以变得有趣。 三、 职业院校英语教学中程序性知识的教学 英语教学中程序性知识与陈述性知识不一样，程序性知识不要求学生记住某个具体的东西，而是要求学生在一定的情境下会操作会运用。示范教学是程序性知识学习的一种重要方法，而职业类学校学生英语基础由于较差，很多情况下不知如何运用，做不到举一反三，因此在课堂上教师应该讲关键，讲主干，讲方法，做到精讲多练。从身边的事例或是学生干兴趣的话题入手，找到练习的突破口。从学生兴趣出发，模拟在不同场合不同情景下相关单词、语法的运用。比如虚拟语气，不光要让学生记住虚拟语气的句型用法，更重要的是要让学生在具体的情境中会用到该句型。因此教师可以举学生比较感兴趣的欧美歌星碧昂斯的一首歌曲《If I Were A Boy(如果我是个男孩)》为例子，光是歌曲名就是典型的虚拟语气用法。然后从歌词分析，让学生在享受音乐的同时又分析巩固到了虚拟语气的用法。总之，程序性知识需要教师尽可能给学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于表达。 四、 小结 综上所述，职业院校学生由于英语水平和基础相对较差，在教学中需要老师花费更多的时间和精力，有针对性对陈述性知识和程序性知识进行讲解和练习，同时结合学生专业特点，模拟职场情景，多开展role play等多种形式的活动，让学生发挥自己的聪明才智，尽可能的让所有学生参与其中，不知不觉中就有助于学生把陈述性知识和程序性知识有机的结合并牢固掌握，同时也会提高学生的学习兴趣，有助于学生的英语学习，最终保证职业院校英语教学水平的稳步上升。 [1]张勃．以学生为中心― ― 教学法分析及案例[M]．北京：北京集团公司北京出版社，2012． [2]林小青．提升中职政治课教学效果的策gil1．广东教育(职教)，2012，(11)． [3]陈若璇 中职学校英语教学中学生主体性的实现，职业教育 2013，（6）
摘要：在职业院校英语教学中，只有将陈述性知识和程序性知识良好的掌握，才能使学生更好地掌握英语，成为具有实用英语能力的高素质劳动者。本文从职业院校英语教学中的陈述性知识和程序性知识的教学出发进行分析，就两种不同类型的知识教学给出建议，从而促进学生英语水平的提高及英语教学的发展。 关键词：职业院校； 英语教学；陈述性知识；程序性知识 一、 陈述性知识和程序性知识的概念 认知心理学认为，人类的知识广义上可分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要是指言语信息方面的知识，主要用来回答世界是什么，为什么和怎么样的问题。现在学校教育中，陈述性知识的学习历来是教育的重要内容之一，也是学校智育的重要目标之一。对丰富学生的知识经验、增长学生的见识，形成学生的 各种技能、发展学生的智能有重要意义。程序性知识也叫操作性知识或过程性知识，与实践操作联系密切，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做、到熟能生巧的过程。程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。 二、 职业院校英语教学中陈述性知识的教学 众所周知，职业院校学生学习习惯较差，整体英语水平和同年龄段初高中学生差距较大。英语教学中陈述性知识主要是指单词、意思、语法，对学生来讲比较乏味，听起来会比较吃力，因此在教学中教师必须注意根据陈述性知识习得的特点进行教学。奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是同化，即新知识同化到原有知识的结构中，是原有认知结构发展变化，从而促使学生认知结构的不断发展。知识同化的一般条件首先是，学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识结构。因此在英语课中，教师要善于把将学知识和已学知识联系起来，让学生从已学知识中去解释、理解新的知识，将新学的知识纳入到原有的认知体系中去。例如教学生单词“vigorous”，中文释义为有力的，精力充沛的，词性为形容词。首先从词性出发，让学生回忆已学知识中，形容词（adj.）是修饰名词表示名词属性的词，常放在它所修饰的名词之前，可用作定语、标语和宾语补足语。根据词义让学生找到其同义词如：“active”。据此，学生可以通过层级掌握的单词联系到新的知识。接下来，通过造句加深学生的理解，如“He was a vigorous, handsome young man.（他是个精力充沛、年轻帅气的小伙子。）”这样就加深了学生的理解，同时也进行了保持的联系，学生通过新旧知识的联系就比较容易掌握和记忆。同时在这个过程中又对就只是进行了提取和巩固。总的来说陈述性知识是比较枯燥和乏味的，同时很容易遗忘。因此教师还应充分运用遗忘规律帮助学生保持对知识的记忆。，运用多重编码，关键字法和超额学习法等，在英语教学中教师要尽力帮助学生找到新旧知识间的联系，运用联系帮助学生理解和记忆，并且运用课堂提问、分组讨论、课堂练习、作业等活动，使学生进一步理解所学知识内容，增强保持效果，并使学生做到举一反三，运用知识解决实际问题，从而可以激发学生的学习兴趣，陈述性知识也可以变得有趣。 三、 职业院校英语教学中程序性知识的教学 英语教学中程序性知识与陈述性知识不一样，程序性知识不要求学生记住某个具体的东西，而是要求学生在一定的情境下会操作会运用。示范教学是程序性知识学习的一种重要方法，而职业类学校学生英语基础由于较差，很多情况下不知如何运用，做不到举一反三，因此在课堂上教师应该讲关键，讲主干，讲方法，做到精讲多练。从身边的事例或是学生干兴趣的话题入手，找到练习的突破口。从学生兴趣出发，模拟在不同场合不同情景下相关单词、语法的运用。比如虚拟语气，不光要让学生记住虚拟语气的句型用法，更重要的是要让学生在具体的情境中会用到该句型。因此教师可以举学生比较感兴趣的欧美歌星碧昂斯的一首歌曲《If I Were A Boy(如果我是个男孩)》为例子，光是歌曲名就是典型的虚拟语气用法。然后从歌词分析，让学生在享受音乐的同时又分析巩固到了虚拟语气的用法。总之，程序性知识需要教师尽可能给学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于表达。 四、 小结 综上所述，职业院校学生由于英语水平和基础相对较差，在教学中需要老师花费更多的时间和精力，有针对性对陈述性知识和程序性知识进行讲解和练习，同时结合学生专业特点，模拟职场情景，多开展role play等多种形式的活动，让学生发挥自己的聪明才智，尽可能的让所有学生参与其中，不知不觉中就有助于学生把陈述性知识和程序性知识有机的结合并牢固掌握，同时也会提高学生的学习兴趣，有助于学生的英语学习，最终保证职业院校英语教学水平的稳步上升。 [1]张勃．以学生为中心― ― 教学法分析及案例[M]．北京：北京集团公司北京出版社，2012． [2]林小青．提升中职政治课教学效果的策gil1．广东教育(职教)，2012，(11)． [3]陈若璇 中职学校英语教学中学生主体性的实现，职业教育 2013，（6）