如何进行试卷评讲 试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评 ，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。
试卷评讲课该怎样上才更有效？
案例：
下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法，也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。
甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。
乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。
丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、补差任务。
分析：
从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。
透过分析表还可以看出：
甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。
乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。
丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别
的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。
试卷的讲评，到底讲什么、怎样讲？
在试卷评讲课上，一要评讲学生，评学生的错因和进步。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，
一要评讲学生，评学生的错因和进步。教师可以通过对学生学习成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必要公布每个学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平以及和其他同学的差距。教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及的知识点，用到的思想、方法等归类集中，对典型试题做多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这样不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。那么怎样评好一份试卷呢？
第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这些分析和总结是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
第二，试卷评讲应注意重点和讲究方法。
重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到。哪些地方是试
卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中正确率极低的教学“盲区”。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。
第三、启发思维，突出主体性。
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。
讲评的起点应使大多同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范。也可以让他们谈谈是怎样产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。有些在认识上比较模糊的，题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。
教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
第四、增强信心，重视激励性
激励应贯穿讲评的始终。大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些害怕紧张，考的差的学生，不用老师批评，自己就已经感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差、分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼。通过讲评，要充分调动各类学生学习的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高教学质量的目的。
总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。不能一味责怪学生：“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。
第六、以点带面，体现综合性。
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关连的知识或题目的讲解有机的组合在一起，采用相同知识归类，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：
①对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。
②对试题的条件或结论进行发散——“一题多变“。
③对试题本身进行发散——“一题多拓”。
俗话说：“教学有法，教无定法。”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本情况不同，讲评的时间不同等因素要求教师必须进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式。但不管如何，试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在学习上得到不同的需要和发展”的目标。
如何进行试卷评讲 试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评 ，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。
试卷评讲课该怎样上才更有效？
案例：
下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法，也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。
甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。
乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。
丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、补差任务。
分析：
从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。
透过分析表还可以看出：
甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。
乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。
丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别
的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。
试卷的讲评，到底讲什么、怎样讲？
在试卷评讲课上，一要评讲学生，评学生的错因和进步。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，
一要评讲学生，评学生的错因和进步。教师可以通过对学生学习成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必要公布每个学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平以及和其他同学的差距。教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及的知识点，用到的思想、方法等归类集中，对典型试题做多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这样不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。那么怎样评好一份试卷呢？
第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这些分析和总结是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
第二，试卷评讲应注意重点和讲究方法。
重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到。哪些地方是试
卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中正确率极低的教学“盲区”。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。
第三、启发思维，突出主体性。
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。
讲评的起点应使大多同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范。也可以让他们谈谈是怎样产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。有些在认识上比较模糊的，题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。
教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
第四、增强信心，重视激励性
激励应贯穿讲评的始终。大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些害怕紧张，考的差的学生，不用老师批评，自己就已经感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差、分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼。通过讲评，要充分调动各类学生学习的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高教学质量的目的。
总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。不能一味责怪学生：“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。
第六、以点带面，体现综合性。
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关连的知识或题目的讲解有机的组合在一起，采用相同知识归类，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：
①对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。
②对试题的条件或结论进行发散——“一题多变“。
③对试题本身进行发散——“一题多拓”。
俗话说：“教学有法，教无定法。”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本情况不同，讲评的时间不同等因素要求教师必须进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式。但不管如何，试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在学习上得到不同的需要和发展”的目标。