初到学校，我担任班主任。除了热爱和激情，毫无经验。如何在最短的时间里赢得孩子们的喜爱？我不断构想，写下“阅读”二字，而我带孩子们读的第一本书是《夏洛的网》。 每天，我用十分钟的时间读书给孩子们听，夏洛、威尔伯、坦普尔顿，书中的动物通过我的声音被一个个唤醒。也是在大声朗读中，我印证了《朗读手册》的核心观点：读书给孩子们听，是培养孩子热爱阅读的好办法。 我一边读书给孩子们听，一边不断地往班级图书角添置新书。买得多了，就形成了自己的书单，当有家长让我给孩子推荐图书时，总能针对孩子的个性推荐一二，也因此渐渐得到家长的信任。让我欣喜的是，孩子们不仅对书的热情与日俱增，对生活的热爱也越来越强烈。 那天，我在办公室批改作业。黄日帆突然气喘吁吁地跑到办公室，大声叫道：“老师，快去看，教室来了一只夏洛！”同事面面相觑，只有我读懂了属于我们的语言密码。跟着黄日帆跑到教室。果然，一只蜘蛛在教室门楣的一角伸展腿脚，我和孩子们双眼放光，欣然雀跃。 美国诗人惠特曼说：一个孩子向前走着，他最一开始看到的是什么，就会成为那个事物的一部分。我庆幸，在三年级的转折点，我给孩子们的是伟大的经典。 这批学生毕业后，我开始带一年级。 开学前，我采购了第一批绘本，我打算用故事拥抱孩子们。第一课是《大卫不可以》，然后是《月亮的味道》《老鼠牙医――地嗖头》《和甘伯伯去游河》……课时不够，我就利用下午课前的二十分钟，每天分享一个故事。整整一年，孩子们被故事滋养着，三百多册绘本成为孩子们进入小学后得到的第一份营养。 从最初的听故事，到完成“写绘”作业，孩子们的表达能力越来越强，常常给我意外的惊喜和感动。 父亲节那天，我看到刘子优妈妈发的一条短信，孩子居然自创了一个绘本作为礼物送给爸爸。在我的眼中，刘子优的绘本绝不比安东尼・布朗的逊色。后来，刘子优的作品被一家出版社所看中，准备作为一本诗集的插图采用。那一刻，我有无言的欢喜。 完成了对阅读的原始积累，我开始在阅读的天地与孩子们一起自由奔跑。 我采取了“共读一本书”的方式，也针对孩子们的爱好和接受能力给他们做个性化阅读指导。 我们读的第一本书是《不老泉》，如何抓住孩子们的心，让这本书成为孩子眼中独特的那个“一”，我决定从孩子们熟悉的事物谈起。 孩子们耳熟能详的《西游记》里，孙悟空偷吃了仙丹，所以能长生不老。我问孩子们，仙丹和不老泉有什么相似之处。孩子们指出，两者都能让人长生不老。我在网上下载了许多“不老泉”的照片，并配以文字――常喝不老泉，活到一百年。朗朗上口的解说词，拉近了孩子与《不老泉》的距离。 在《不老泉》的主题探讨课上，我设计了这样一个问题：如果你拥有一杯不老泉水，你会如何做？ 张玉琦说，人如果不死，就会像石头一样活着。她不愿意这样活着，所以她不会喝下不老泉水；周己翱若有所思，他想到了前面讨论的情节，想到了书中温尼和塔克在船上的那一段对话：如果不死就会打破固有秩序，万物不老，世界停滞。 讨论到这里，我们对这本书的阅读就进入了尾声。不老泉与其说存在于自然界，不如说一直存在于人们的内心。超越死亡的渴望，是人类自诞生以来的不懈追求。死亡带来的恐惧，如巨大的阴影笼罩于心。但是，重要的不是身体的不灭，而是精神的永恒，是突破自我，并由此带来的生命质量的提升。这样的主题探讨，打开了孩子们的思维，引出了哲学的追问，给出的是两难的选择，而唯其“复杂”，才更能影响孩子们的生命。 再说个性化阅读指导。周京祺的阅读起点比较高。有一天，我发现他居然在读《西游记》。在与他聊天中，我进一步了解了他的阅读喜好，然后在图书角为他准备了《中国历史故事集》《射雕英雄传》等，以及一系列人物传记，一点点“惯”大了周京祺的阅读胃口。 用“共同阅读和个性化阅读指导相结合”的阅读方法，孩子们越来越爱读书，阅读能力提高了，眼界自然也开阔了。 在家里，家长也可以用这些办法，为孩子们开拓一条阅读之路。
初到学校，我担任班主任。除了热爱和激情，毫无经验。如何在最短的时间里赢得孩子们的喜爱？我不断构想，写下“阅读”二字，而我带孩子们读的第一本书是《夏洛的网》。 每天，我用十分钟的时间读书给孩子们听，夏洛、威尔伯、坦普尔顿，书中的动物通过我的声音被一个个唤醒。也是在大声朗读中，我印证了《朗读手册》的核心观点：读书给孩子们听，是培养孩子热爱阅读的好办法。 我一边读书给孩子们听，一边不断地往班级图书角添置新书。买得多了，就形成了自己的书单，当有家长让我给孩子推荐图书时，总能针对孩子的个性推荐一二，也因此渐渐得到家长的信任。让我欣喜的是，孩子们不仅对书的热情与日俱增，对生活的热爱也越来越强烈。 那天，我在办公室批改作业。黄日帆突然气喘吁吁地跑到办公室，大声叫道：“老师，快去看，教室来了一只夏洛！”同事面面相觑，只有我读懂了属于我们的语言密码。跟着黄日帆跑到教室。果然，一只蜘蛛在教室门楣的一角伸展腿脚，我和孩子们双眼放光，欣然雀跃。 美国诗人惠特曼说：一个孩子向前走着，他最一开始看到的是什么，就会成为那个事物的一部分。我庆幸，在三年级的转折点，我给孩子们的是伟大的经典。 这批学生毕业后，我开始带一年级。 开学前，我采购了第一批绘本，我打算用故事拥抱孩子们。第一课是《大卫不可以》，然后是《月亮的味道》《老鼠牙医――地嗖头》《和甘伯伯去游河》……课时不够，我就利用下午课前的二十分钟，每天分享一个故事。整整一年，孩子们被故事滋养着，三百多册绘本成为孩子们进入小学后得到的第一份营养。 从最初的听故事，到完成“写绘”作业，孩子们的表达能力越来越强，常常给我意外的惊喜和感动。 父亲节那天，我看到刘子优妈妈发的一条短信，孩子居然自创了一个绘本作为礼物送给爸爸。在我的眼中，刘子优的绘本绝不比安东尼・布朗的逊色。后来，刘子优的作品被一家出版社所看中，准备作为一本诗集的插图采用。那一刻，我有无言的欢喜。 完成了对阅读的原始积累，我开始在阅读的天地与孩子们一起自由奔跑。 我采取了“共读一本书”的方式，也针对孩子们的爱好和接受能力给他们做个性化阅读指导。 我们读的第一本书是《不老泉》，如何抓住孩子们的心，让这本书成为孩子眼中独特的那个“一”，我决定从孩子们熟悉的事物谈起。 孩子们耳熟能详的《西游记》里，孙悟空偷吃了仙丹，所以能长生不老。我问孩子们，仙丹和不老泉有什么相似之处。孩子们指出，两者都能让人长生不老。我在网上下载了许多“不老泉”的照片，并配以文字――常喝不老泉，活到一百年。朗朗上口的解说词，拉近了孩子与《不老泉》的距离。 在《不老泉》的主题探讨课上，我设计了这样一个问题：如果你拥有一杯不老泉水，你会如何做？ 张玉琦说，人如果不死，就会像石头一样活着。她不愿意这样活着，所以她不会喝下不老泉水；周己翱若有所思，他想到了前面讨论的情节，想到了书中温尼和塔克在船上的那一段对话：如果不死就会打破固有秩序，万物不老，世界停滞。 讨论到这里，我们对这本书的阅读就进入了尾声。不老泉与其说存在于自然界，不如说一直存在于人们的内心。超越死亡的渴望，是人类自诞生以来的不懈追求。死亡带来的恐惧，如巨大的阴影笼罩于心。但是，重要的不是身体的不灭，而是精神的永恒，是突破自我，并由此带来的生命质量的提升。这样的主题探讨，打开了孩子们的思维，引出了哲学的追问，给出的是两难的选择，而唯其“复杂”，才更能影响孩子们的生命。 再说个性化阅读指导。周京祺的阅读起点比较高。有一天，我发现他居然在读《西游记》。在与他聊天中，我进一步了解了他的阅读喜好，然后在图书角为他准备了《中国历史故事集》《射雕英雄传》等，以及一系列人物传记，一点点“惯”大了周京祺的阅读胃口。 用“共同阅读和个性化阅读指导相结合”的阅读方法，孩子们越来越爱读书，阅读能力提高了，眼界自然也开阔了。 在家里，家长也可以用这些办法，为孩子们开拓一条阅读之路。