专题六个体差异与教学
智力差异与教学、认知风格与教学、学习风格与教学、人格差异与教学
(一)智力差异与教学
•卡尔特和霍恩:流体智力(年龄下降)和晶体智力(稳定)
•智力差异的表现:
1. 水平差异:超常、学困;韦克斯勒智商划分(70、90~120、130以上);弗林效应:智商受社会发展影响,征兵记录智商逐年上升。
2. 表现早晚差异:莫扎特早慧;齐白石大器晚成;中年成才:诺贝尔奖30~50岁。
3. 类型和表现领域的差异:学习与非学习、表演与非表演、学术与非学术 •智力差异与教学:学生需要、最近发展区
A 、分组教学制:
1. 班级间能力分组或按成绩分组;2. 乔普林计划/不分年级小学教育
3. 分层教学:班级内能力分组;4. 留级和跳级;5. 特长班和课外兴趣班
B 、多元智力理论应用
改变学生观;定位教学观;个体差异,因材施教;改变教学目标;各得其所,学有所能,学有所长。
(二)认知风格差异与教学
•定义:指个体偏爱的信息加工方式,也叫认知方式
•种类:场独立——场依存(棒框测验、镶嵌图形测验);冲动——沉思(匹配相似图形测验);同时性——继时性(左脑优势:继时性加工风格——右脑优势:同时性加工的风格)
•认知风格与学习
1. 影响学科倾向
相对场独立性的大学生倾向选择自然科学、艺术、实验心理学、工程、建筑等 相对场依存性的大学生倾向选择社会学、人文科学、语言学和社会服务等领域。
2. 影响问题解决的能力
基本力学问题:无差异;难度较大创新型问题:场独立型占优势
(三)学习风格与教学
包括:学习方式、学习倾向
类型一:邓恩(Dunn,1984)夫妇
一是环境类:对学习环境静闹、强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱 二是情绪类;动机、学习坚持性、学习责任性等
三是社会类:独立学习、喜欢结伴与成人或各种不同的人学习等
四是生理类:对听觉、视觉等刺爱好,学习时吃零食,时间节律等偏爱; 五是心理类:分析与综合、对大右两半球的偏爱、沉思与冲动等
类型二:左脑型(细节敏感、做事条理计划)、右脑型(接受新东西、空间观念)左右脑协同型与混合型
1. 学习风格与环境刺激一致,促进学习
安静偏爱者和背景声音偏爱者;照明水平与学习者的光线偏爱;温度偏爱与词汇再认;时间偏爱与学习(偏爱下午的学生,数学差;时间偏爱和作息相匹配,成绩提高)
2. 影响对学习材料的加工方式
实际操作;归纳法讲解学习效果最好;喜欢大量做练习题
(四)人格差异与教学(气质、性格)
•气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质是四种基本的气质类型
教学启示:
1. 教育学生认识和控制自己的气质
2. 根据不同的气质类型,因势利导,采取适当的教育方法
(1)偏多血质的学生,要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点。要求他们学习中认真细致,刻苦努力,在激起他们多种兴趣的同时,要培养中心兴趣;在具体活动中,要求他们增强组织纪律性,培养其朝气蓬勃,满腔热情,善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误,批评时要有一定的强度,但又要耐心细致,尤其要做好转化后的巩固工作,防止反复。
(2)偏粘液质的学生,往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视。教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动,激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务。具有这一气质类型特征的学生,比较安静勤勉,且不妨碍别人,但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质,防止墨守成规、
执拗等不良品质,杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。
(3)偏胆汁质的学生,要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点,着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。要求他们善于控制自己,能沉着地、深思熟虑地回答问题,发表意见,活动中保持镇静而从容不迫。同时也要注意培养他们扎实的工作作风,达观自制的待人态度。对这类学生的教育不可急躁粗暴,而应实实在在、干脆利落地讲清道理,努力抑制他们的激动状态。
(4)偏抑郁质的学生易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为倾向。但在集体的友爱和教师的关怀下,又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生,教师应给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、自尊心和自信心的优良个性品质,防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生;要引导他们多参加集体活动,在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等,批评时“点到为止”;要创造条件,安排他们从事有一定困难,需要与他人交往和配合的工作,以鼓励、锻炼他们的勇气。
•性格的培养与教育
1. 在教学活动中根据学生的性格差异,因人施教
2. 注重独生子女的特殊性,健全他们的性格
3. 开展各种活动,在活动中培养学生的性格
4. 通过榜样的作用培养性格(社会模仿学习)
5. 对性格有缺陷学生的教育措施
(教师的教育态度要端正;运用期待效应激发学生的自信心;教师对学生的评价要公正客观 ;提高学生的自我教育和自我塑造能力 )
专题六个体差异与教学
智力差异与教学、认知风格与教学、学习风格与教学、人格差异与教学
(一)智力差异与教学
•卡尔特和霍恩:流体智力(年龄下降)和晶体智力(稳定)
•智力差异的表现:
1. 水平差异:超常、学困;韦克斯勒智商划分(70、90~120、130以上);弗林效应:智商受社会发展影响,征兵记录智商逐年上升。
2. 表现早晚差异:莫扎特早慧;齐白石大器晚成;中年成才:诺贝尔奖30~50岁。
3. 类型和表现领域的差异:学习与非学习、表演与非表演、学术与非学术 •智力差异与教学:学生需要、最近发展区
A 、分组教学制:
1. 班级间能力分组或按成绩分组;2. 乔普林计划/不分年级小学教育
3. 分层教学:班级内能力分组;4. 留级和跳级;5. 特长班和课外兴趣班
B 、多元智力理论应用
改变学生观;定位教学观;个体差异,因材施教;改变教学目标;各得其所,学有所能,学有所长。
(二)认知风格差异与教学
•定义:指个体偏爱的信息加工方式,也叫认知方式
•种类:场独立——场依存(棒框测验、镶嵌图形测验);冲动——沉思(匹配相似图形测验);同时性——继时性(左脑优势:继时性加工风格——右脑优势:同时性加工的风格)
•认知风格与学习
1. 影响学科倾向
相对场独立性的大学生倾向选择自然科学、艺术、实验心理学、工程、建筑等 相对场依存性的大学生倾向选择社会学、人文科学、语言学和社会服务等领域。
2. 影响问题解决的能力
基本力学问题:无差异;难度较大创新型问题:场独立型占优势
(三)学习风格与教学
包括:学习方式、学习倾向
类型一:邓恩(Dunn,1984)夫妇
一是环境类:对学习环境静闹、强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱 二是情绪类;动机、学习坚持性、学习责任性等
三是社会类:独立学习、喜欢结伴与成人或各种不同的人学习等
四是生理类:对听觉、视觉等刺爱好,学习时吃零食,时间节律等偏爱; 五是心理类:分析与综合、对大右两半球的偏爱、沉思与冲动等
类型二:左脑型(细节敏感、做事条理计划)、右脑型(接受新东西、空间观念)左右脑协同型与混合型
1. 学习风格与环境刺激一致,促进学习
安静偏爱者和背景声音偏爱者;照明水平与学习者的光线偏爱;温度偏爱与词汇再认;时间偏爱与学习(偏爱下午的学生,数学差;时间偏爱和作息相匹配,成绩提高)
2. 影响对学习材料的加工方式
实际操作;归纳法讲解学习效果最好;喜欢大量做练习题
(四)人格差异与教学(气质、性格)
•气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质是四种基本的气质类型
教学启示:
1. 教育学生认识和控制自己的气质
2. 根据不同的气质类型,因势利导,采取适当的教育方法
(1)偏多血质的学生,要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点。要求他们学习中认真细致,刻苦努力,在激起他们多种兴趣的同时,要培养中心兴趣;在具体活动中,要求他们增强组织纪律性,培养其朝气蓬勃,满腔热情,善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误,批评时要有一定的强度,但又要耐心细致,尤其要做好转化后的巩固工作,防止反复。
(2)偏粘液质的学生,往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视。教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动,激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务。具有这一气质类型特征的学生,比较安静勤勉,且不妨碍别人,但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质,防止墨守成规、
执拗等不良品质,杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。
(3)偏胆汁质的学生,要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点,着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。要求他们善于控制自己,能沉着地、深思熟虑地回答问题,发表意见,活动中保持镇静而从容不迫。同时也要注意培养他们扎实的工作作风,达观自制的待人态度。对这类学生的教育不可急躁粗暴,而应实实在在、干脆利落地讲清道理,努力抑制他们的激动状态。
(4)偏抑郁质的学生易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为倾向。但在集体的友爱和教师的关怀下,又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生,教师应给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、自尊心和自信心的优良个性品质,防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生;要引导他们多参加集体活动,在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等,批评时“点到为止”;要创造条件,安排他们从事有一定困难,需要与他人交往和配合的工作,以鼓励、锻炼他们的勇气。
•性格的培养与教育
1. 在教学活动中根据学生的性格差异,因人施教
2. 注重独生子女的特殊性,健全他们的性格
3. 开展各种活动,在活动中培养学生的性格
4. 通过榜样的作用培养性格(社会模仿学习)
5. 对性格有缺陷学生的教育措施
(教师的教育态度要端正;运用期待效应激发学生的自信心;教师对学生的评价要公正客观 ;提高学生的自我教育和自我塑造能力 )