在刀刻竹简时代，精英写，精英读；在纸笔印刷时代，精英写，大众读；在信息技术时代的趋势是，大众写，大众读。
在信息技术应用的普及条件下，作文条件发生了若干改变：第一，大众发言，尤其参与社会发言，变成可能；第二，信息技术的应用，也给大众表达提供了很好的平台，即作文有了曝光的关注的教学之外的渠道；第三，作文的潜在写作对象从写给教师看，变化为写给社会大众看，成为社会发言的一部分；第四，作文在写给教师看的时候，属于私密作文，而给社会大众看的话，这就成为公众化作文，评价的开放性提高了；第五，网络信息非常丰富，而社会多变，有意义的写作不能总是在自我的背景下，写自我，更需要有社会干预意识，更需要写有思考的作文。
对有思考的作文做个解释。作文是个容器，里面装些什么？或者是信息，即我知道的，你不知道，我把这种私有信息分享和广泛传播。自然，这里的信息可能是故事性的，我讲给你听一个有意思的故事，由此请你增加对于人性和社会的了解。或者是我的独有经验，技术和思想等，我们在依托作文的讨论中，获得更为丰富的认识。或者是情感性的宣泄，把生活负载的东西在文章里卸掉一些，使得精神上更加松弛而快活。还有若干。在旧的写作语境里，信息相对匮乏，讲故事是作文的主要方式。可是在信息化的社会里，信息共有，传播非常便利，写作的价值一定会有偏移。一方面，私密的独有的写作会保留，这是作者为自己的写作。另一方面，社会化的生活性的写作要拓展。
目前教学的规定性写作，有两种情况，一是课堂作文，一是考试作文。这两者都是限定时间的，当场写作，写作的制定性很强。这时的写作，属于教学小语境的写作，它是关门写作，最看重那个成文。这种作文把考试评价当做检验标尺。而作文评价存在两个问题：一是作文评分虚高和趋中，不能真实反映教学情况。二是作文评价的客观度、效读、信度和区分度都不高，尤其区分度不高，就不能有效把写不写，写得好与差区分出来，导致教与学都没有积极性。而且宿构和抄袭开始泛滥。这种规定性写作其实已经步入了死胡同。
生活里，还有一种作文。在生活中观察、体验，在阅读中进行问题探究，有了这样的基础，而产生的写作，服务于现实生活的干预和学习的增值。这则是大作文，把时空和体式等都拓展了。
这种写作，在教育追求急功近利的背景下，被排斥在教学之外。作文需要一定的准备，有了信息基础和表达的欲望，而产生的作文其价值出现了前移。我们需要看重这个作文的准备阶段，也就是写作之前。为了写作，学生在任务驱动下，阅读、思考、观察、体验、探究等。这样的准备其实就是在展开一种综合性的语文学习。这样的学习进入教学体系里，无疑可以有助于提高学生的语文素养。
这种有生活根基和阅读根基的写作需要被纳入作文教学中来。目前的日记，随笔化写作，综合性学习之后的小论文写作，其实都是这种作文。
过去，我们看语文，无论是阅读还是写作，都是局限在学科本位的。这样的阅读注定是小阅读和小写作。如阅读，从语文的视角出发，为了语言的审美，我们更加偏爱文学类文本，而跨学科的知识载体的文本，我们接触得少。在写作上也是，我们在作文评价时，喜欢语言美的成品，把实用类写作排斥在外，而且忽视内容的价值。可是，以国际测评做参照，我们便会发现，我们的学科训练思维如此狭隘了阅读与写作行为。一个孩子，在生活阅读里，吃的是杂食。写作也是有多种需要的。纯语文的思维或许让我们的教学研究走向了偏狭。
在刀刻竹简时代，精英写，精英读；在纸笔印刷时代，精英写，大众读；在信息技术时代的趋势是，大众写，大众读。
在信息技术应用的普及条件下，作文条件发生了若干改变：第一，大众发言，尤其参与社会发言，变成可能；第二，信息技术的应用，也给大众表达提供了很好的平台，即作文有了曝光的关注的教学之外的渠道；第三，作文的潜在写作对象从写给教师看，变化为写给社会大众看，成为社会发言的一部分；第四，作文在写给教师看的时候，属于私密作文，而给社会大众看的话，这就成为公众化作文，评价的开放性提高了；第五，网络信息非常丰富，而社会多变，有意义的写作不能总是在自我的背景下，写自我，更需要有社会干预意识，更需要写有思考的作文。
对有思考的作文做个解释。作文是个容器，里面装些什么？或者是信息，即我知道的，你不知道，我把这种私有信息分享和广泛传播。自然，这里的信息可能是故事性的，我讲给你听一个有意思的故事，由此请你增加对于人性和社会的了解。或者是我的独有经验，技术和思想等，我们在依托作文的讨论中，获得更为丰富的认识。或者是情感性的宣泄，把生活负载的东西在文章里卸掉一些，使得精神上更加松弛而快活。还有若干。在旧的写作语境里，信息相对匮乏，讲故事是作文的主要方式。可是在信息化的社会里，信息共有，传播非常便利，写作的价值一定会有偏移。一方面，私密的独有的写作会保留，这是作者为自己的写作。另一方面，社会化的生活性的写作要拓展。
目前教学的规定性写作，有两种情况，一是课堂作文，一是考试作文。这两者都是限定时间的，当场写作，写作的制定性很强。这时的写作，属于教学小语境的写作，它是关门写作，最看重那个成文。这种作文把考试评价当做检验标尺。而作文评价存在两个问题：一是作文评分虚高和趋中，不能真实反映教学情况。二是作文评价的客观度、效读、信度和区分度都不高，尤其区分度不高，就不能有效把写不写，写得好与差区分出来，导致教与学都没有积极性。而且宿构和抄袭开始泛滥。这种规定性写作其实已经步入了死胡同。
生活里，还有一种作文。在生活中观察、体验，在阅读中进行问题探究，有了这样的基础，而产生的写作，服务于现实生活的干预和学习的增值。这则是大作文，把时空和体式等都拓展了。
这种写作，在教育追求急功近利的背景下，被排斥在教学之外。作文需要一定的准备，有了信息基础和表达的欲望，而产生的作文其价值出现了前移。我们需要看重这个作文的准备阶段，也就是写作之前。为了写作，学生在任务驱动下，阅读、思考、观察、体验、探究等。这样的准备其实就是在展开一种综合性的语文学习。这样的学习进入教学体系里，无疑可以有助于提高学生的语文素养。
这种有生活根基和阅读根基的写作需要被纳入作文教学中来。目前的日记，随笔化写作，综合性学习之后的小论文写作，其实都是这种作文。
过去，我们看语文，无论是阅读还是写作，都是局限在学科本位的。这样的阅读注定是小阅读和小写作。如阅读，从语文的视角出发，为了语言的审美，我们更加偏爱文学类文本，而跨学科的知识载体的文本，我们接触得少。在写作上也是，我们在作文评价时，喜欢语言美的成品，把实用类写作排斥在外，而且忽视内容的价值。可是，以国际测评做参照，我们便会发现，我们的学科训练思维如此狭隘了阅读与写作行为。一个孩子，在生活阅读里，吃的是杂食。写作也是有多种需要的。纯语文的思维或许让我们的教学研究走向了偏狭。