空气的热胀冷缩

4. 空气的热胀冷缩

一、教材简析：

教材主要用两个层次：

第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。在进行实验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。 第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。

二、教学背景：

本课是在《液体的热胀冷缩》一节课后进行的，为下一节课《金属热胀冷缩吗》作为过渡与铺垫。本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的性质吗？”这一关系。同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能力设计出空气的热胀冷缩实验。但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟实验进行理解。

4. 空气的热胀冷缩

一、教材简析：

教材主要用两个层次：

第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。在进行实验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。 第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。

二、教学背景：

本课是在《液体的热胀冷缩》一节课后进行的，为下一节课《金属热胀冷缩吗》作为过渡与铺垫。本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的性质吗？”这一关系。同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能力设计出空气的热胀冷缩实验。但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟实验进行理解。