引导学生快快乐乐作文
东宝区漳河镇苏院小学 苏纯武 周荷香
如何让学生快乐作文？笔者认为：教师让学生的生活充实了，情感细腻了，体验丰富了，作文烦的问题就迎刃而解了，学生就能轻轻松松地作文了。
一、丰盈心泉，让习作与生活相融
习作与生活是相融的，要丰富孩子的生活，家长和教师要把孩子引向多姿多彩的生活。
1、留心观察身边的事物
在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，写起文章来就会笔重千斤。因此，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，设法接近他，观察其肖像、衣着、举止 、言谈、内心活动等 ，以防“身在此山中”，“不识真面目”。运用各种感觉器官去深入细致地观察，可以提高观察质量。如指导学生观察水果，通过视觉，了解水果的形状、颜色；通过嗅觉，闻到水果香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2、带着感情去观察
情感是作文的动力，只有情深，才能文美。小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象视而不见，那样写起文章来就平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着情感去观察很有必要。
二、滋养心田，让习作与阅读相拥
每一位语文教师对学生的阅读都有一个整体规划，引导学生在小学阶段“吃”到精神食粮。《语文课程标准》要求学生在六个学年内课外阅读总量达到145万字。学生如果达到了这个阅读量，就会有比较丰富的知识、文化和语言的储备，就能为提高语文素养打好基础。而课外阅读应以经典名作为主，不要以“功利性”的“作文选”阅读填埋了孩子童年阅读的空间。据研究表明，人的4—6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的生命与生物的神话传说发生兴趣；6—8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8—10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10—13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣;13—15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势
的，如果孩子错过了童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。
三、拓展心空，让习作与想象齐飞
想象是舒展学生心灵，放飞学生思维的最好形式，因此，想像作文得到学生的无比青睐。
1.睹物想像。
小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所想像的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如几种不同颜色、不同形状的纸片，可让学生将其想像成汽车、房子、人物、动物、用品等，并用生动的语言编纂成一个有趣的故事。
2.听音想像
作曲家创作美妙的音乐，其灵感也是来自生活。听鸟鸣，想像茂密森林的良辰美景；闻水声，想像泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段隆隆的马达声、汽笛的长鸣声、喧闹的人流声，想像码头的场面、告别的情景、欢腾的闹市„„
3.续写想像
许多课文的结尾言尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学知识，又拓展了想像的空间。如《西门豹》一文，结尾写道：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里„„”可启动学生想像西门豹是如何发动老百姓的，他自己是怎么做的，百姓如何拥护他等。
4.假设想像
假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想像不可。比如《假如我是„„》、《我会变》等都是很好的假设训练题，学生在这一个个的假设中，展开丰富的想像，尽情的抒发自己的理想、抱负，描绘自己灿烂的前景，表达自己美好的愿望，在无拘无束中编写故事，完成作文。
为此，小学语文教师要充分的为小学生的心灵积累丰富的“存折”，要跳出习作看习作，树立大语文观、习作观。孩子的心灵丰富 起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，才有可能以儿童的视觉和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱。”
引导学生快快乐乐作文
东宝区漳河镇苏院小学 苏纯武 周荷香
如何让学生快乐作文？笔者认为：教师让学生的生活充实了，情感细腻了，体验丰富了，作文烦的问题就迎刃而解了，学生就能轻轻松松地作文了。
一、丰盈心泉，让习作与生活相融
习作与生活是相融的，要丰富孩子的生活，家长和教师要把孩子引向多姿多彩的生活。
1、留心观察身边的事物
在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，写起文章来就会笔重千斤。因此，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，设法接近他，观察其肖像、衣着、举止 、言谈、内心活动等 ，以防“身在此山中”，“不识真面目”。运用各种感觉器官去深入细致地观察，可以提高观察质量。如指导学生观察水果，通过视觉，了解水果的形状、颜色；通过嗅觉，闻到水果香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2、带着感情去观察
情感是作文的动力，只有情深，才能文美。小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象视而不见，那样写起文章来就平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着情感去观察很有必要。
二、滋养心田，让习作与阅读相拥
每一位语文教师对学生的阅读都有一个整体规划，引导学生在小学阶段“吃”到精神食粮。《语文课程标准》要求学生在六个学年内课外阅读总量达到145万字。学生如果达到了这个阅读量，就会有比较丰富的知识、文化和语言的储备，就能为提高语文素养打好基础。而课外阅读应以经典名作为主，不要以“功利性”的“作文选”阅读填埋了孩子童年阅读的空间。据研究表明，人的4—6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的生命与生物的神话传说发生兴趣；6—8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8—10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10—13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣;13—15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势
的，如果孩子错过了童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。
三、拓展心空，让习作与想象齐飞
想象是舒展学生心灵，放飞学生思维的最好形式，因此，想像作文得到学生的无比青睐。
1.睹物想像。
小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所想像的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如几种不同颜色、不同形状的纸片，可让学生将其想像成汽车、房子、人物、动物、用品等，并用生动的语言编纂成一个有趣的故事。
2.听音想像
作曲家创作美妙的音乐，其灵感也是来自生活。听鸟鸣，想像茂密森林的良辰美景；闻水声，想像泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段隆隆的马达声、汽笛的长鸣声、喧闹的人流声，想像码头的场面、告别的情景、欢腾的闹市„„
3.续写想像
许多课文的结尾言尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学知识，又拓展了想像的空间。如《西门豹》一文，结尾写道：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里„„”可启动学生想像西门豹是如何发动老百姓的，他自己是怎么做的，百姓如何拥护他等。
4.假设想像
假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想像不可。比如《假如我是„„》、《我会变》等都是很好的假设训练题，学生在这一个个的假设中，展开丰富的想像，尽情的抒发自己的理想、抱负，描绘自己灿烂的前景，表达自己美好的愿望，在无拘无束中编写故事，完成作文。
为此，小学语文教师要充分的为小学生的心灵积累丰富的“存折”，要跳出习作看习作，树立大语文观、习作观。孩子的心灵丰富 起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，才有可能以儿童的视觉和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱。”