克拉申情感过滤假说对英语听力学习的影响

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克拉申情感过滤假说对英语听力学习的影响作者：李小宁

来源：《科教导刊》2013年第14期

摘要 20世纪80年代，语言学家克拉申提出了“语言监控理论”，其中包括情感过滤假说。本文以克拉申情感过滤假说为理论基础，阐明情感因素中自信、焦虑、动机对听力学习的重要性，并探讨如何在外语听力学习中降低情感过滤作用，从而有效提高听力学习的效率。关键词情感过滤假说情感因素听力学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

听是人类语言交际中必不可少的一项技能，是信息接受、传递的重要途径。要习得语言，人们必须通过大量听的活动，进而内化吸收。听是外语学习的重要组成部分，在外语学习中，听力理解的重要性是不言而喻的。听力理解受多种因素的影响，既有主观的也有客观的。主观方面，受学习者本身所储备的知识、学习认知策略、情感因素等的影响。客观方面，受听力材料的类型、难度、音速、语音语调等的影响。本文从克拉申的情感过滤假说出发，联系听力学习实际，阐明情感因素对听力学习的影响，并探讨在学习、教学中降低情感过滤的作用，加大语言输入，提高语言吸入的有效策略。

1 克拉申的情感过滤假说

20世纪80年代，克拉申提出了情感过滤假说。他认为，二语的习得不仅受到语言输入环境的影响，还受到情感因素的影响。情感因素如同漏斗一般，对语言输入进行过滤，它控制着学习者获得的语言输入量。克拉申主要从学习者的自信心、动机和焦虑感三方面论述了情感因素对二语习得的影响。在他看来，学习者学习动机、自信心越强，焦虑感越弱，其情感过滤作用就越弱，对语言输入的过滤就越少，获得的语言输入就越多，二语学习成绩就越好，反之亦然。克拉申的这一理论可用流程图表示为：语言输入→情感过滤→语言习得机制→已习得的语言能力。

语言输入是语言习得的基础，但语言输入并不等于语言习得。受情感过滤作用的影响，学习者吸入的语言输入量不等，只有那些经过情感过滤作用并为学习者所吸入的语言输入才变成学习者习得的语言能力。克拉申认为语言习得有两个条件：足够的可理解性输入；情感过滤。可理解性输入可用公示表示为：i+1，其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，并通过语言输入的调整来获得新的语言结构。值得注意的是，语言输入的材料必须适中，太难或太简单的输入材料对学习者来说都是无用的。同时，二语学习受情感过滤的影响，只有情感过滤低时，可理解性输入才有效，学习者才能有效地获取知识。