初探中学英语词汇教学策略
作者:张 娅 单位:重庆育仁中学校
此文荣获2009年中国教育系统(基础教育) 一等奖
摘要：词汇是构成语言的三大要素之一。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：英语；词汇教学；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固
一、引言
众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿 正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、中学英语词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
1．对词汇教学的认识错误
老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
2．重点、主次不清
有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而打击了学生对词汇学习的兴趣，学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢?
3．复习不重视
在词汇的复习和巩固方面。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。然而有些学生记单词，
没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。
三、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，提高词汇学习的兴趣，消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
1．通过词汇场理论来进行词汇教学
词汇场又称语义场。这个理论是由德国学者J.Trier 最先提出来的。根据这个理论，词
可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如，animal 一词表示共同概念，在其支配下，tiger ，wolf ，dog, sheep等词形成语义场。再如，在sheep 这个共同概念下，再由ram ，ewe ，lamb 等词共同构成一个语义场。
animal tiger dog sheep
ram 从这一理论出发，我们可以说，尽管一种语言的词汇浩如烟海，但它们并不是杂乱无章，
而是自成系统的。
把Trier 的这一理论用在词汇教学中，就是要求教师在教生词时把属于同一个语义场的
词一起呈现在学生面前。运用语义场理论进行词汇教学，能使教师和学生受益匪浅。
2．通过阅读进行词汇教学
一些西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得
单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。
通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以进行
词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。例如，我在教授reward 这个词时，通过这样一个语境让学生猜测出它的意思。
One of the rewards that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which
we live.
学生通过句子这个小语境对reward 这个生词进行猜测时就想：reward 这个词在这儿是
个名词，而且还是可数名词。reward 是某种能够得到的东西，还一定是个好东西，beautiful view 就是一种reward ，这样一想学生就能比较准确地猜测reward 这个生词的意思了。
3. 词的联想和搭配的应用
词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。例如，
a new house 这一组词包含三个成份。由第一个位置的a 联想到可以用the ，this ，that ，my ，his ，your ，their 等代替；第二个位置的new 可以用old ，beautiful 等代替；第三个位置的house 可以用car ，picture 等代替。
词的搭配关系即什么词经常与什么词搭配使用。这方面研究的主要代表人物是Firth 。
他认为，理论一个词要看它的结伴关系。例如，ass 一词常与silly ，obstinate ，stupid ，awful, egregious （偶然使用）等词连用，用在句中表现为：“YOU silly ass. Don’t be such an ass.”再如accspicious 常与occasion ，event ，sign 等词搭配使用。letter 与alphabet ，graphic 或postman ，pillar-box 等词连用。这种词的搭配关系就是Firth 称之为的结伴关系。
4. 构词法
这种类型的题目在学生掌握一定的构词规则、理论添加成分的定义之后，完全可以在教
师的指导下独立完成，从而达到温故知新，不断巩固和扩大自己的词汇量。例如，（通过加前缀和后缀来完成练习）
adapt--------------disadapt
verb--------------nonverb
interview--------interviewee
narrow-----------narrowish
5. 通过同义词，反义词和同形或同音异义词进行词汇教学
英语中同义词特别丰富，有其历史原因。主要是由于本族语与外来语混合的同义词特别
多，有的结成一对，有的组成三词一组。例如，成对的同义词有：
Native Words Borrowed Words
friendly amicable
answer reply
busy purchase
三词一组的同义词有：
Anglo-Saxon French Latin time age epoch
kingly royal regal
rise mount ascend
同形异义词：
bow 鞠躬 (v.) ; 弓 (n.) lead 率领 (v.) ; 铅 (n.)
wind 绕 (v.) ; 风 (n.)
同音异义词：
air------heir sea------see ore------oar
完全同音同形异义词：
base (n.) 基础； (a.)卑鄙的 bark (v.) 吠; (n.)树皮
这类传统的练习项目引导学生在词汇比较中辨别词义，加深理解，从而正确使用学过的
词汇。
6. 灵活多样的复习巩固
在检查学生对单词的掌握情况时，应该一改以往的听写，汉译英默写等模式。可以通
过多元化复习方式巩固词汇学习成果。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried ，frightened ，puzzled ，surprised ，shocked ，astonished ；同义词联想：win ，gain ，achieve ；receive ，accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly ，brotherly ，lovely 等，进行词汇扩张复习。其次，课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，尽可能多地掌握英语词汇。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
四、结语
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。总之，随着《课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、
更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基。
参考文献：
1．〈〈现代英语词汇学〉〉，陆国强，上海外语教育出版社
2．〈〈国外外语教学〉〉，2001—4， 2002--1
3．〈〈外语与外语教学〉〉，2001—6， 2002---4
4．〈〈现代英语词汇学〉〉，陆国强，上海外语教育出版社
5． 陈辉．非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J]．外语教学，2001, (11)
初探中学英语词汇教学策略
作者:张 娅 单位:重庆育仁中学校
此文荣获2009年中国教育系统(基础教育) 一等奖
摘要：词汇是构成语言的三大要素之一。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：英语；词汇教学；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固
一、引言
众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿 正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、中学英语词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
1．对词汇教学的认识错误
老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
2．重点、主次不清
有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而打击了学生对词汇学习的兴趣，学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢?
3．复习不重视
在词汇的复习和巩固方面。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。然而有些学生记单词，
没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。
三、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，提高词汇学习的兴趣，消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
1．通过词汇场理论来进行词汇教学
词汇场又称语义场。这个理论是由德国学者J.Trier 最先提出来的。根据这个理论，词
可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如，animal 一词表示共同概念，在其支配下，tiger ，wolf ，dog, sheep等词形成语义场。再如，在sheep 这个共同概念下，再由ram ，ewe ，lamb 等词共同构成一个语义场。
animal tiger dog sheep
ram 从这一理论出发，我们可以说，尽管一种语言的词汇浩如烟海，但它们并不是杂乱无章，
而是自成系统的。
把Trier 的这一理论用在词汇教学中，就是要求教师在教生词时把属于同一个语义场的
词一起呈现在学生面前。运用语义场理论进行词汇教学，能使教师和学生受益匪浅。
2．通过阅读进行词汇教学
一些西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得
单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。
通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以进行
词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。例如，我在教授reward 这个词时，通过这样一个语境让学生猜测出它的意思。
One of the rewards that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which
we live.
学生通过句子这个小语境对reward 这个生词进行猜测时就想：reward 这个词在这儿是
个名词，而且还是可数名词。reward 是某种能够得到的东西，还一定是个好东西，beautiful view 就是一种reward ，这样一想学生就能比较准确地猜测reward 这个生词的意思了。
3. 词的联想和搭配的应用
词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。例如，
a new house 这一组词包含三个成份。由第一个位置的a 联想到可以用the ，this ，that ，my ，his ，your ，their 等代替；第二个位置的new 可以用old ，beautiful 等代替；第三个位置的house 可以用car ，picture 等代替。
词的搭配关系即什么词经常与什么词搭配使用。这方面研究的主要代表人物是Firth 。
他认为，理论一个词要看它的结伴关系。例如，ass 一词常与silly ，obstinate ，stupid ，awful, egregious （偶然使用）等词连用，用在句中表现为：“YOU silly ass. Don’t be such an ass.”再如accspicious 常与occasion ，event ，sign 等词搭配使用。letter 与alphabet ，graphic 或postman ，pillar-box 等词连用。这种词的搭配关系就是Firth 称之为的结伴关系。
4. 构词法
这种类型的题目在学生掌握一定的构词规则、理论添加成分的定义之后，完全可以在教
师的指导下独立完成，从而达到温故知新，不断巩固和扩大自己的词汇量。例如，（通过加前缀和后缀来完成练习）
adapt--------------disadapt
verb--------------nonverb
interview--------interviewee
narrow-----------narrowish
5. 通过同义词，反义词和同形或同音异义词进行词汇教学
英语中同义词特别丰富，有其历史原因。主要是由于本族语与外来语混合的同义词特别
多，有的结成一对，有的组成三词一组。例如，成对的同义词有：
Native Words Borrowed Words
friendly amicable
answer reply
busy purchase
三词一组的同义词有：
Anglo-Saxon French Latin time age epoch
kingly royal regal
rise mount ascend
同形异义词：
bow 鞠躬 (v.) ; 弓 (n.) lead 率领 (v.) ; 铅 (n.)
wind 绕 (v.) ; 风 (n.)
同音异义词：
air------heir sea------see ore------oar
完全同音同形异义词：
base (n.) 基础； (a.)卑鄙的 bark (v.) 吠; (n.)树皮
这类传统的练习项目引导学生在词汇比较中辨别词义，加深理解，从而正确使用学过的
词汇。
6. 灵活多样的复习巩固
在检查学生对单词的掌握情况时，应该一改以往的听写，汉译英默写等模式。可以通
过多元化复习方式巩固词汇学习成果。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried ，frightened ，puzzled ，surprised ，shocked ，astonished ；同义词联想：win ，gain ，achieve ；receive ，accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly ，brotherly ，lovely 等，进行词汇扩张复习。其次，课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，尽可能多地掌握英语词汇。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
四、结语
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。总之，随着《课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、
更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基。
参考文献：
1．〈〈现代英语词汇学〉〉，陆国强，上海外语教育出版社
2．〈〈国外外语教学〉〉，2001—4， 2002--1
3．〈〈外语与外语教学〉〉，2001—6， 2002---4
4．〈〈现代英语词汇学〉〉，陆国强，上海外语教育出版社
5． 陈辉．非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J]．外语教学，2001, (11)