如何提高高三英语试卷讲评课的有效性
广西民族高中 陈晓平
摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。
关键词:高三英语；试卷讲评；有效性
一、引言
一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评, 能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力, 也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此, 探索和研究科学实效的试卷讲评课教法, 是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
二、高三试卷讲评课中存在的问题
笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为:
1. 不讲时效
大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉, 往往好长时间批不完卷, 批完以后, 统计分析工作又不及时, 等到讲评时, 学生对试题内容已无印象, 这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。
2. 不论重点
目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。
3. 不教方法
有些高三英语教师讲评试卷时, 不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板, 既不注意启发学生思考, 也不引导学生积极参与, 仅以教师的分析讲解为主, 课堂成为教师的 “独角戏”。
三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议
上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：
1. 趁热打铁及时讲评。
试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间
隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。
教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。
2. 因材施教突出重点
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：
（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前, 教师应把试题逐一分析, 并对试题进行恰当地分类, 即课堂上讲评分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。对于没有或很少出差错的试题, 通常不讲评或点到为止; 对于部分学生出差错的试题, 视具体情况适当讲评; 对于绝大多数学生出差错的试题, 这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题, 应重点讲评。
（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。
3. 授人以渔指导方法
古人云:“授人以鱼，供一餐之需; 教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质; 要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想; 要学会根据上下文猜测陌生单词的意思; 要学会揣摩作者的写作意图; 要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下三个方面入手:第一, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向; 教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确
地解决问题。第二, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性; 第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学, 活跃课堂气氛, 提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性; 能让学生议的，教师引领，体现探究性; 能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
四、结语
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] 孙平华. 如何上好高三英语试卷试卷讲评课[J]. 中学外语教与学，2007(9).
[2] 王 荩. 高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[J].江苏教育学院学报，2011（5）
[3] 陈明华. 浅谈如何上好高中英语试卷讲评课[[J].科技信息，2011(5).
[4] 周文斌. 英语试卷讲评三原则[[J].中等教育，2014（5）
如何提高高三英语试卷讲评课的有效性
广西民族高中 陈晓平
摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。
关键词:高三英语；试卷讲评；有效性
一、引言
一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评, 能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力, 也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此, 探索和研究科学实效的试卷讲评课教法, 是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
二、高三试卷讲评课中存在的问题
笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为:
1. 不讲时效
大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉, 往往好长时间批不完卷, 批完以后, 统计分析工作又不及时, 等到讲评时, 学生对试题内容已无印象, 这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。
2. 不论重点
目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。
3. 不教方法
有些高三英语教师讲评试卷时, 不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板, 既不注意启发学生思考, 也不引导学生积极参与, 仅以教师的分析讲解为主, 课堂成为教师的 “独角戏”。
三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议
上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：
1. 趁热打铁及时讲评。
试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间
隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。
教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。
2. 因材施教突出重点
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：
（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前, 教师应把试题逐一分析, 并对试题进行恰当地分类, 即课堂上讲评分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。对于没有或很少出差错的试题, 通常不讲评或点到为止; 对于部分学生出差错的试题, 视具体情况适当讲评; 对于绝大多数学生出差错的试题, 这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题, 应重点讲评。
（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。
3. 授人以渔指导方法
古人云:“授人以鱼，供一餐之需; 教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质; 要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想; 要学会根据上下文猜测陌生单词的意思; 要学会揣摩作者的写作意图; 要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下三个方面入手:第一, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向; 教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确
地解决问题。第二, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性; 第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学, 活跃课堂气氛, 提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性; 能让学生议的，教师引领，体现探究性; 能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
四、结语
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] 孙平华. 如何上好高三英语试卷试卷讲评课[J]. 中学外语教与学，2007(9).
[2] 王 荩. 高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[J].江苏教育学院学报，2011（5）
[3] 陈明华. 浅谈如何上好高中英语试卷讲评课[[J].科技信息，2011(5).
[4] 周文斌. 英语试卷讲评三原则[[J].中等教育，2014（5）