【摘要】有意义学习是素质教育在课堂教学的中心落脚点。作文教学应倡导有意义学习，力戒机械学习。让学生从有意义作文中感受到作文的快乐，乐于写作，把写作当成一种习惯，是所有语文教师任重而道远的任务。
【关键词】作文教学 有意义学习 课堂教学
作文教学应当倡导有意义学习，力戒机械学习。目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，作文教学已成为中学语文教学的难点。一旦作文指导缺乏有意义性，势必会使学生被动应付，产生厌烦情绪。下面，我就有意义学习在作文教学中的开展，谈谈几点初浅的意见。
一、教师应多鼓励学生作文创新，加强求异、发散与创造性思维的培养，激发学生有意义写作的兴趣
在平常布置作文话题时，我常常引导学生注意思辨性，培养学生善于思考的习惯。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出“任何事物都有它的多重性，因而也必须辨证地看待”的哲理。基于此，每一次作文教学中，教师要不断地点醒学生这一认识，以促使其不断发展与成熟。如我在教八年级下巴金的《日》与《月》中，就把培养学生的求异、发散思维作为教学的重点，“飞蛾扑火”本意是自取灭亡，但在《日》中，作者却逆向思维，将其美化为追求光明、不惜牺牲的化身。于是，我借此引导学生对“竹”与“梅”的求异、发散思维的探讨。竹在我们印象中一直是虚心、有气节、顽强与美好的象征。学生运用求异思维自然联想到了竹虽然有气节，但是腹中空空如也，所以是假气节，而且虚心竹无低头叶，可以看出竹其实也很骄傲；梅是不屈不挠坚强的化身，学生运用求异思维就发问了：梅花开在百花凋零之时是否又有点哗众取宠、孤芳自赏的意味了呢？在这节课上，我感觉到学生的思维异常活跃。考虑问题也周到、全面了。
二、写作时要勤提醒学生书写工整，端正态度，强化有意义写作
“悦目才能赏心”。在作文教学中，我一直强调学生练字，并且告诉他们“字如其人”、“心正则字正”。在具体做法上，我强调学生不写连笔字，因为初中生处于练字基础阶段，必须先要扎实写好楷体字。建议学生书写尽量使用黑色或纯蓝色钢笔、水笔。这样可以稍微遮丑，看着相对整洁些。在平常作文训练中，我总是要求学生把作文书写在单独的方格作文纸上，然后交上批改，修改好后，让那些写的好同学再工整地誊抄一遍，张贴在教室的《奇文共欣赏》的专栏上。榜样的力量是无穷的，看着工整的作文书面，欣赏着美妙的文章，学生的兴趣自然就上来了。
三、提倡学生作文要有充实的内容、真实的感情，体会有意义写作的美妙
一篇好的文章必须要有充实的内容、真实的感情，不做无病呻吟之作，少写风花雪月之事，这样的写作才能称得上有意义写作。
那么，充实的内容从何而来，如何帮助学生积累素材呢？教师应主动培养学生的主动积累意识。语文学科不像自然科学那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。巴金曾说过“现在有200篇文章储蓄在我的脑海里了，虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现，所以阅读始终是写作的基础，积累是作文提高的根本。
阅读包括两方面：一是阅读课本上的文章，教材是经典，教法是读。如我在教学《我的母亲》一课，让学生用三分钟的时间背下了最后几句：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点的待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人――我都得感谢我的慈母。”在后面的仿写“我的母亲”作文时，很多同学很自然地将这种好的句式运用到了写作之中。二是阅读课本以外的文章，古人云“读书破万卷，下笔如有神。”经常向学生推荐优秀的语文读物。如《意林》、《读者》、《感动中学生的100篇美文》、《小小说》等等。并定期举行读书活动，利用摘抄本互相交流感受，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，指导学生不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。日积月累，学生的阅读面自然就广了，素材积累自然也多了，学生也乐于接受读书这一积累形式。
好的文章还应具备真情实感。作文的本质是生命的倾诉与表达。不少学生作文讲究铺陈排比，语言华丽，而少了真情实感的流露。缺乏生活、时代气息，流于形式，作文其实就是让学生真实地做人、真是地思想。以“我手写我心”，培养一种积极、奋进、健康向上的人生态度。这就是有意义的创作。因此，平常作文教学应贴近学生实际，让学生勇于动笔，乐于表达。
总之，有意义学习是融会学、乐学为一体，它是一种真正发展人的学习。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进作文教学效率的提高和学生的全面发展。
参考文献
[1]《语文・新课程标准》
[2]《语文教学通讯》
[3]《教育研究》，2003年2月
[4]《中国教育学刊》第2期1999年4月
[5]《中国语文》1991年3月
[6]朱永生，《语言语篇语境》清华大学出版社，1993年
【摘要】有意义学习是素质教育在课堂教学的中心落脚点。作文教学应倡导有意义学习，力戒机械学习。让学生从有意义作文中感受到作文的快乐，乐于写作，把写作当成一种习惯，是所有语文教师任重而道远的任务。
【关键词】作文教学 有意义学习 课堂教学
作文教学应当倡导有意义学习，力戒机械学习。目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，作文教学已成为中学语文教学的难点。一旦作文指导缺乏有意义性，势必会使学生被动应付，产生厌烦情绪。下面，我就有意义学习在作文教学中的开展，谈谈几点初浅的意见。
一、教师应多鼓励学生作文创新，加强求异、发散与创造性思维的培养，激发学生有意义写作的兴趣
在平常布置作文话题时，我常常引导学生注意思辨性，培养学生善于思考的习惯。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出“任何事物都有它的多重性，因而也必须辨证地看待”的哲理。基于此，每一次作文教学中，教师要不断地点醒学生这一认识，以促使其不断发展与成熟。如我在教八年级下巴金的《日》与《月》中，就把培养学生的求异、发散思维作为教学的重点，“飞蛾扑火”本意是自取灭亡，但在《日》中，作者却逆向思维，将其美化为追求光明、不惜牺牲的化身。于是，我借此引导学生对“竹”与“梅”的求异、发散思维的探讨。竹在我们印象中一直是虚心、有气节、顽强与美好的象征。学生运用求异思维自然联想到了竹虽然有气节，但是腹中空空如也，所以是假气节，而且虚心竹无低头叶，可以看出竹其实也很骄傲；梅是不屈不挠坚强的化身，学生运用求异思维就发问了：梅花开在百花凋零之时是否又有点哗众取宠、孤芳自赏的意味了呢？在这节课上，我感觉到学生的思维异常活跃。考虑问题也周到、全面了。
二、写作时要勤提醒学生书写工整，端正态度，强化有意义写作
“悦目才能赏心”。在作文教学中，我一直强调学生练字，并且告诉他们“字如其人”、“心正则字正”。在具体做法上，我强调学生不写连笔字，因为初中生处于练字基础阶段，必须先要扎实写好楷体字。建议学生书写尽量使用黑色或纯蓝色钢笔、水笔。这样可以稍微遮丑，看着相对整洁些。在平常作文训练中，我总是要求学生把作文书写在单独的方格作文纸上，然后交上批改，修改好后，让那些写的好同学再工整地誊抄一遍，张贴在教室的《奇文共欣赏》的专栏上。榜样的力量是无穷的，看着工整的作文书面，欣赏着美妙的文章，学生的兴趣自然就上来了。
三、提倡学生作文要有充实的内容、真实的感情，体会有意义写作的美妙
一篇好的文章必须要有充实的内容、真实的感情，不做无病呻吟之作，少写风花雪月之事，这样的写作才能称得上有意义写作。
那么，充实的内容从何而来，如何帮助学生积累素材呢？教师应主动培养学生的主动积累意识。语文学科不像自然科学那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。巴金曾说过“现在有200篇文章储蓄在我的脑海里了，虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现，所以阅读始终是写作的基础，积累是作文提高的根本。
阅读包括两方面：一是阅读课本上的文章，教材是经典，教法是读。如我在教学《我的母亲》一课，让学生用三分钟的时间背下了最后几句：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点的待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人――我都得感谢我的慈母。”在后面的仿写“我的母亲”作文时，很多同学很自然地将这种好的句式运用到了写作之中。二是阅读课本以外的文章，古人云“读书破万卷，下笔如有神。”经常向学生推荐优秀的语文读物。如《意林》、《读者》、《感动中学生的100篇美文》、《小小说》等等。并定期举行读书活动，利用摘抄本互相交流感受，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，指导学生不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。日积月累，学生的阅读面自然就广了，素材积累自然也多了，学生也乐于接受读书这一积累形式。
好的文章还应具备真情实感。作文的本质是生命的倾诉与表达。不少学生作文讲究铺陈排比，语言华丽，而少了真情实感的流露。缺乏生活、时代气息，流于形式，作文其实就是让学生真实地做人、真是地思想。以“我手写我心”，培养一种积极、奋进、健康向上的人生态度。这就是有意义的创作。因此，平常作文教学应贴近学生实际，让学生勇于动笔，乐于表达。
总之，有意义学习是融会学、乐学为一体，它是一种真正发展人的学习。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进作文教学效率的提高和学生的全面发展。
参考文献
[1]《语文・新课程标准》
[2]《语文教学通讯》
[3]《教育研究》，2003年2月
[4]《中国教育学刊》第2期1999年4月
[5]《中国语文》1991年3月
[6]朱永生，《语言语篇语境》清华大学出版社，1993年