授人以鱼仅供一饭之需
教人以渔则终生受用无穷
泽州县周村镇苇町中心小学 郭志利
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。教学中教师要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学" 转化为“我要学”、“我爱学”。
一、营造和谐的自主学习氛围。
营造平等、和谐的学习氛围，让学生愉快地走进数学。教师要把爱洒向全体学生，用自己的微笑给学生带来欢乐，用自己的关心与信任的目光覆盖全体学生，让每个学生感到自己是被关爱的、被重视的，这样，学生因为喜欢老师而喜欢学习数学。创设真实生动的学习情境，让学生在具体情境中感悟数学。贴近学生生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的，促使学生从内心产生要学习的冲动。比如，在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有：2、4、6、7、8。我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10。你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。让学生体验
到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样，增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。 教师精心设计的情境把生活与数学融为一体，使学生的数学学习过程变的生动有趣，学习中既获得了数学知识，又获得了积极的情感体验。
二、提供充足的自主学习空间。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，变“一言堂”为“群言堂”，教师应把更多的课堂时间留给学生，在课堂中指导学生会听、会看、会想、会说，拥有良好的学习方法。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，如在解计算题教师要认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生，老师是从何想起，怎么想、怎么做的？让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法的交流，解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。
三、采用多方位的自主学习评价。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，评价的手段和形式应多样化, 应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+1相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出4×6+1，出乎意料的是有一个同学却是做5×5。我高兴地表
扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
四、采用分层指导，使学生爱学。
教师应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，试着思考与解决稍深的问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。例如：六年级有学生123人，相当于五年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）五年级有学生多少人？（2）五年级和六年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是五年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。 总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以
活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不钳制学生。实现“要我学”为“我要学”的重大转变。
授人以鱼仅供一饭之需
教人以渔则终生受用无穷
泽州县周村镇苇町中心小学 郭志利
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。教学中教师要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学" 转化为“我要学”、“我爱学”。
一、营造和谐的自主学习氛围。
营造平等、和谐的学习氛围，让学生愉快地走进数学。教师要把爱洒向全体学生，用自己的微笑给学生带来欢乐，用自己的关心与信任的目光覆盖全体学生，让每个学生感到自己是被关爱的、被重视的，这样，学生因为喜欢老师而喜欢学习数学。创设真实生动的学习情境，让学生在具体情境中感悟数学。贴近学生生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的，促使学生从内心产生要学习的冲动。比如，在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有：2、4、6、7、8。我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10。你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。让学生体验
到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样，增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。 教师精心设计的情境把生活与数学融为一体，使学生的数学学习过程变的生动有趣，学习中既获得了数学知识，又获得了积极的情感体验。
二、提供充足的自主学习空间。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，变“一言堂”为“群言堂”，教师应把更多的课堂时间留给学生，在课堂中指导学生会听、会看、会想、会说，拥有良好的学习方法。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，如在解计算题教师要认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生，老师是从何想起，怎么想、怎么做的？让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法的交流，解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。
三、采用多方位的自主学习评价。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，评价的手段和形式应多样化, 应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+1相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出4×6+1，出乎意料的是有一个同学却是做5×5。我高兴地表
扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
四、采用分层指导，使学生爱学。
教师应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，试着思考与解决稍深的问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。例如：六年级有学生123人，相当于五年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）五年级有学生多少人？（2）五年级和六年级一共有学生多少人？（3）四年级学生人数是五年级的3/2倍，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。 总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以
活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不钳制学生。实现“要我学”为“我要学”的重大转变。