《掌声》教学设计
教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声
教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词，理解课文内容。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：
通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化
三、情感与教育：
知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。
师：准备好了吗？上课！问好。
师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题） 和老师一起板书课题。
指导书写课题。
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！
（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）
师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）
听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）
师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。
师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。
师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”） 指生说。
师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面
请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。
师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。
2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热
烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？
师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。
3、（出示句子“从那以后„„那么忧郁。”）
师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字
音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si,
四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。
四、品读领悟：
（一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。
师板书（忧郁）
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？
生自由读第一段。（自己读自己的）
3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静„„离开教室。”）
谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？
师：同学们，请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候，英子却„„（生说）
当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„（生说） 放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„（生说）
4、师：这一切是因为什么呢？
师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。
因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地：
生：难过，悲伤„„
师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：
自卑（板书）
让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）
（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后„„那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示） 师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„（生说文中内容）
以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„
师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开
朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆， 自信”了，（板书：自信）
师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一
读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。
师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）
同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容？
生1：英子很自卑„„（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„ 再来一遍。）
师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更
完整了，试一试）简洁地说。
生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。
师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？ 指生说。
师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神
态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）
交流
师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英
子的时候„„低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？
生：她很紧张；
师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；
（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（ ）地把头低了下 去。”）
师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生 齐读）
师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英 子犹豫了„„走上了讲台。”）
师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生 默读）
师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？
生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子„„
师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？
师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不
得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么？
生：英子，你太棒了！
师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉
英子吧！
（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）
师：就在英子刚刚站定的那一刻„„
生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？
生：鼓励、支持„„
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）
师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„ （课件播放英子讲的故事）
师：孩子们，你们为什么鼓掌？
生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的故事讲得很感人„„
师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次， 你们的掌声中还包含着什么？
师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）
师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的
一摇一晃有什么不同？
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
生谈想法。
师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是„„
生：爱
师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„（开朗）从自卑走向„„（生说：自信）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）„„
生：齐读信
师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？
生谈自己的想法。
师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人
获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：（课件出示）
生读。
师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有 了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈 谈自己的感受。
交流：
生：爱是„„；爱是„„；爱是„„；
师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱
的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！
下课！
《掌声》教学设计
教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声
教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词，理解课文内容。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：
通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化
三、情感与教育：
知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。
师：准备好了吗？上课！问好。
师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题） 和老师一起板书课题。
指导书写课题。
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！
（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）
师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）
听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）
师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。
师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。
师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”） 指生说。
师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面
请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。
师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。
2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热
烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？
师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。
3、（出示句子“从那以后„„那么忧郁。”）
师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字
音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si,
四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。
四、品读领悟：
（一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。
师板书（忧郁）
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？
生自由读第一段。（自己读自己的）
3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静„„离开教室。”）
谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？
师：同学们，请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候，英子却„„（生说）
当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„（生说） 放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„（生说）
4、师：这一切是因为什么呢？
师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。
因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地：
生：难过，悲伤„„
师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：
自卑（板书）
让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）
（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后„„那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示） 师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„（生说文中内容）
以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„
师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开
朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆， 自信”了，（板书：自信）
师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一
读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。
师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）
同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容？
生1：英子很自卑„„（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„ 再来一遍。）
师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更
完整了，试一试）简洁地说。
生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。
师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？ 指生说。
师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神
态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）
交流
师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英
子的时候„„低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？
生：她很紧张；
师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；
（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（ ）地把头低了下 去。”）
师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生 齐读）
师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英 子犹豫了„„走上了讲台。”）
师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生 默读）
师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？
生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子„„
师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？
师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不
得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么？
生：英子，你太棒了！
师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉
英子吧！
（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）
师：就在英子刚刚站定的那一刻„„
生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？
生：鼓励、支持„„
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）
师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„ （课件播放英子讲的故事）
师：孩子们，你们为什么鼓掌？
生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的故事讲得很感人„„
师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次， 你们的掌声中还包含着什么？
师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）
师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的
一摇一晃有什么不同？
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
生谈想法。
师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是„„
生：爱
师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„（开朗）从自卑走向„„（生说：自信）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）„„
生：齐读信
师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？
生谈自己的想法。
师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人
获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：（课件出示）
生读。
师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有 了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈 谈自己的感受。
交流：
生：爱是„„；爱是„„；爱是„„；
师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱
的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！
下课！