窦桂梅与小学语文教师谈朗读 教学研究 2010-03-23 09:40:15 阅读295 评论0 字号：大中小 订阅
朗读，最重要的基本功，朗读，必须的专业修养。
从社会现实来看—— 当今社会：地球在缩小，舌头在延长。是人才的不见得有口才，有口才的一定是人才。发生在成功人物身上的奇迹，一半是由口才创造的。舌头就是一把利剑，演说比打仗更具威力。一个人可以面对多少人，就代表这个人有多大成就。美好、成功、幸福的人生，从良好的沟通能力开始，而朗读就是构成这些能力的基本前
提„„
问：最值钱的是什么？
答：人才！！
问：怎样才算是人才？
答：口才！！
口才=人才
从语文自身的特点来看——母语是可亲的，优秀语文教师都能够懂得，触摸她最好的办法就是读。快乐地诵读意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的儿童文学名著，何其幸福。只有那些能通过朗读这样一个诗意的途径充分感受并传达母语温暖的教师，才有可能借助并运用这样的形
式，把学生带到母语温暖的怀抱中。
扬雄：“大谛能读千赋，则能为之。”
韩愈：“口不绝吟于六艺之文„„”
“语言是思想的现实”，朗读成果的“现实”，相当于“指南
针”、“宇宙飞船”等。
朗读是一种美妙的享受。
从语文教师肩负的责任看——必须承担起这样的责任，用其富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立语感，以至初步掌握朗读这
个工具。
从当今的教学现象来看，叶圣陶先生早就指出：“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用
说表出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”
请看这些“格式化”的朗读：
“请带着愤怒的感情读”
“请带着高兴的心情读”
“请你把这个词的重音读出来”
“这里读得要轻一些，那里要读得重一些”
作为小学教师的我们，这么多年来，对朗读重视不假，问题是我们教出的孩子的朗读只有声调没有情调，只有腔调，没有味道。
也就说，我们全在外面用劲。难怪会出现“连爷爷您回来了”的政治腔调，难怪有人说，“朗读是可耻的”。虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用——不仅美在声音，更要有内容以及精神层面的美感。教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间。可见，优秀语文教
师必须要有一副好口才。
整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很厚道的时候，总是会说“他不爱讲话”、“他的话不多” ，似乎能说会道就意味着张扬——岂不知这恰恰是该教师的弱点。其实“不会说”或者“不肯
说”，是不该作为教师“本分”的。
想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情。于是，我们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须少说一些“五无”语言，就是“无个性、无魅
力、无风格、无说服力、无感染力”的语言。
朗读是一门专业，是一门学问。教师，尤其是语文教师需要懂得基本的理念基本的常识。不同体裁的课文就要用不同形式朗读，而这，就
是在建设语文教师的第二重专业生活！
没有朗读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的。没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。朗读史就
是师生的生命发展史。
方法：不是讲读，也不是解读！
目的：学的是语言，不是故事！
眼光：看文学作品和看“故事会”不一样！
窦桂梅与小学语文教师谈朗读 教学研究 2010-03-23 09:40:15 阅读295 评论0 字号：大中小 订阅
朗读，最重要的基本功，朗读，必须的专业修养。
从社会现实来看—— 当今社会：地球在缩小，舌头在延长。是人才的不见得有口才，有口才的一定是人才。发生在成功人物身上的奇迹，一半是由口才创造的。舌头就是一把利剑，演说比打仗更具威力。一个人可以面对多少人，就代表这个人有多大成就。美好、成功、幸福的人生，从良好的沟通能力开始，而朗读就是构成这些能力的基本前
提„„
问：最值钱的是什么？
答：人才！！
问：怎样才算是人才？
答：口才！！
口才=人才
从语文自身的特点来看——母语是可亲的，优秀语文教师都能够懂得，触摸她最好的办法就是读。快乐地诵读意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的儿童文学名著，何其幸福。只有那些能通过朗读这样一个诗意的途径充分感受并传达母语温暖的教师，才有可能借助并运用这样的形
式，把学生带到母语温暖的怀抱中。
扬雄：“大谛能读千赋，则能为之。”
韩愈：“口不绝吟于六艺之文„„”
“语言是思想的现实”，朗读成果的“现实”，相当于“指南
针”、“宇宙飞船”等。
朗读是一种美妙的享受。
从语文教师肩负的责任看——必须承担起这样的责任，用其富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立语感，以至初步掌握朗读这
个工具。
从当今的教学现象来看，叶圣陶先生早就指出：“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用
说表出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”
请看这些“格式化”的朗读：
“请带着愤怒的感情读”
“请带着高兴的心情读”
“请你把这个词的重音读出来”
“这里读得要轻一些，那里要读得重一些”
作为小学教师的我们，这么多年来，对朗读重视不假，问题是我们教出的孩子的朗读只有声调没有情调，只有腔调，没有味道。
也就说，我们全在外面用劲。难怪会出现“连爷爷您回来了”的政治腔调，难怪有人说，“朗读是可耻的”。虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用——不仅美在声音，更要有内容以及精神层面的美感。教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间。可见，优秀语文教
师必须要有一副好口才。
整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很厚道的时候，总是会说“他不爱讲话”、“他的话不多” ，似乎能说会道就意味着张扬——岂不知这恰恰是该教师的弱点。其实“不会说”或者“不肯
说”，是不该作为教师“本分”的。
想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情。于是，我们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须少说一些“五无”语言，就是“无个性、无魅
力、无风格、无说服力、无感染力”的语言。
朗读是一门专业，是一门学问。教师，尤其是语文教师需要懂得基本的理念基本的常识。不同体裁的课文就要用不同形式朗读，而这，就
是在建设语文教师的第二重专业生活！
没有朗读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的。没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。朗读史就
是师生的生命发展史。
方法：不是讲读，也不是解读！
目的：学的是语言，不是故事！
眼光：看文学作品和看“故事会”不一样！