《各具特色的民居》教学反思
青鸟的天空
一个学期一节的同课异构又匆匆而至。
我们六年级语文第二单元的主题是民风民俗，第八课《各具特色的民居》由两篇小短文构成，要在一节课完成授课任务，内容偏多。如何有效地完成教学任务？我这样进行教学。
一、创设情境 激趣导入 于漪老师说过：“课的第一捶应敲在学生的心灵上。”课堂伊始我就呈现了许多不同特色的民居图片。美丽独特的图片深深吸引着78个孩子的眼球。他们聚焦图片争先恐后地猜测着，述说着„„课堂因此进入主题。
二、自主学习 走近民居
“课文主要为我们介绍了哪些民居？请用一个词归纳民居的特色。”在自主学习这一板块，一个概括性极强的问题被抛了出来。有的孩子说：“我认为用‘奇葩’形容客家民居的特色最恰当。”有的说：“我认为用‘依山傍水’形容傣家竹楼最合适。”还有的说：“我认为用‘橘瓣状’ 形容客家民居恰如其分。”„„孩子们众说纷纭，句句经典流畅，与文本近了，与民居走近了，与课堂融合了。孩子们的概括能力在老师潜移默化的教学中被培养起来。
三、合作探究，走进民居
《 各具特色的民居》是一篇说明文，内容浅显，语句准确生动。为了让孩子们快速有效地理解课文内容，我设计一份表格：
孩子们交流之前，我温馨提示：小组长负责分配组员任务，每个组员都要发言。通过这种提示，防止小组内只有组长在发言，其他人没听明白，小组交流就草率结束了。孩子们展示时，不过下面的听众可是有任务，要求听众一边认真听取，一边对照自己组内交流的意见，等展示的同学汇报完毕，提出补充意见或者精彩点评。对知识点的多次强化，使孩子们把客家民居和傣家竹楼的特色了如指掌。这令我深刻感悟重要的知识点在课堂上多次强化产生不同凡响的效果。
四、拓展延伸，熟知民居 上一环节，走近民居，孩子们已经对客家民居和傣家竹楼的特点有了整体的了解。为了把课堂延伸向生活，我这样设计：“孩子们，假如你是一名导游，你会向你的游客如何介绍客家民居和傣家竹楼呢？请孩子们以‘亲爱的游客们，你们好！我们现在所看到的是„’为开头撰写导游词。”孩子们交流后的导游词令我微微一震，令我不由地想到语文课堂要让孩子们与教师对话、与文本对话，更应与生活对话，才能焕发绚丽的色彩。
当然，本堂课中我也存在许多不足，如第二环节孩子们展示时，我认为应该提倡让孩子们整组展示，让每个孩子都有交流的机会，表达的机会，尤其是要让成绩差的孩子多说，不能担心他们会耽误时间而一味让好生发言，只有培养好所有差生的表达能力和阅读能力，阅读教学才真真正正拥有落脚点，才能成为有效的阅读教学。
《各具特色的民居》教学反思
青鸟的天空
一个学期一节的同课异构又匆匆而至。
我们六年级语文第二单元的主题是民风民俗，第八课《各具特色的民居》由两篇小短文构成，要在一节课完成授课任务，内容偏多。如何有效地完成教学任务？我这样进行教学。
一、创设情境 激趣导入 于漪老师说过：“课的第一捶应敲在学生的心灵上。”课堂伊始我就呈现了许多不同特色的民居图片。美丽独特的图片深深吸引着78个孩子的眼球。他们聚焦图片争先恐后地猜测着，述说着„„课堂因此进入主题。
二、自主学习 走近民居
“课文主要为我们介绍了哪些民居？请用一个词归纳民居的特色。”在自主学习这一板块，一个概括性极强的问题被抛了出来。有的孩子说：“我认为用‘奇葩’形容客家民居的特色最恰当。”有的说：“我认为用‘依山傍水’形容傣家竹楼最合适。”还有的说：“我认为用‘橘瓣状’ 形容客家民居恰如其分。”„„孩子们众说纷纭，句句经典流畅，与文本近了，与民居走近了，与课堂融合了。孩子们的概括能力在老师潜移默化的教学中被培养起来。
三、合作探究，走进民居
《 各具特色的民居》是一篇说明文，内容浅显，语句准确生动。为了让孩子们快速有效地理解课文内容，我设计一份表格：
孩子们交流之前，我温馨提示：小组长负责分配组员任务，每个组员都要发言。通过这种提示，防止小组内只有组长在发言，其他人没听明白，小组交流就草率结束了。孩子们展示时，不过下面的听众可是有任务，要求听众一边认真听取，一边对照自己组内交流的意见，等展示的同学汇报完毕，提出补充意见或者精彩点评。对知识点的多次强化，使孩子们把客家民居和傣家竹楼的特色了如指掌。这令我深刻感悟重要的知识点在课堂上多次强化产生不同凡响的效果。
四、拓展延伸，熟知民居 上一环节，走近民居，孩子们已经对客家民居和傣家竹楼的特点有了整体的了解。为了把课堂延伸向生活，我这样设计：“孩子们，假如你是一名导游，你会向你的游客如何介绍客家民居和傣家竹楼呢？请孩子们以‘亲爱的游客们，你们好！我们现在所看到的是„’为开头撰写导游词。”孩子们交流后的导游词令我微微一震，令我不由地想到语文课堂要让孩子们与教师对话、与文本对话，更应与生活对话，才能焕发绚丽的色彩。
当然，本堂课中我也存在许多不足，如第二环节孩子们展示时，我认为应该提倡让孩子们整组展示，让每个孩子都有交流的机会，表达的机会，尤其是要让成绩差的孩子多说，不能担心他们会耽误时间而一味让好生发言，只有培养好所有差生的表达能力和阅读能力，阅读教学才真真正正拥有落脚点，才能成为有效的阅读教学。