“作业”包括课前、课堂和课后作业，是学生运用知识和技能的活动，是学习过程中不可或缺的环节。作业的重要性在教师和学生中都有广泛共识，大家都认为学生做作业是天经地义的事。但是受应试教育的影响，学生课业负担繁重，“减负增效”的呼声日益高涨。质量低的作业不仅浪费学生时间，而且容易使学生失去学习兴趣，从而敷衍、应付了事。作业最重要的功能是什么？本人通过多年的教学实践，总结出学生物理作业应该具有以下几个方面的功能。 一、联系新旧知识 即使学生的已有知识是正确的，而且已经被激活，也可能存在以下两个方面的问题：一是随着学习的不断深入，学生所学的知识会慢慢趋于完整和精确，例如通过高中阶段的学习，学生的初中知识应该经历一次大范围的修正和补充。学生拥有的初中知识虽然正确，但却是不充分的。二是对知识点的掌握有“识记”“理解”“运用”三个层次，学生的已有知识可能只停留在较低层次，教师不能假定学生“知道”了一个公式，就会在实际情境中“运用”它。 在物理作业中，有必要让学生再次使用已有知识，这并不是浪费时间，而是帮助学生将新知识与已有知识联系起来。例如，在学习力学知识时，物体的平衡是初中二力平衡的进一步深化，学生可以从简单的二力平衡的认知，通过课堂练习，深入掌握多力平衡。 二、纠正错误认识 如果已有知识不正确，会导致学生忽视、怀疑、拒绝那些与自己的认识相冲突的证据，从而曲解新知识。物理学中的经验理论经常是不正确的，例如“力是维持物体运动的原因”“做圆周运动的物体受到离心力”等等。有些错误概念是根深蒂固的，仅仅通过学习正确的新知识并没有办法纠正。 通过作业纠正错误知识是作业的重要功能之一，作业要实现这个功能有以下几个方法供参考：一是让学生面对自己的认识与真实结果的矛盾，有些老师布置一道作业题会预计学生大部分做错，“故意让学生做错”是纠正错误知识的方法之一。二是为学生提供运用正确知识的多重机会，在重复使用的过程中不断强化正确知识，有利于破除顽固的错误概念。 三、构建知识网络 在课前和课堂上的练习中，图表和概念是梳理知识结构的有效工具。教师提供一个“半成品”或者“框架”，让学生完成概念图或表格，可以构建学生的知识网络。然后在讲解、讨论的过程中，帮助学生更多地认识到知识点间的区别与联系，完善知识结构，使之清晰且联系紧密。 例如，高中物理中学习磁感线时，让学生完成下表： 学生通过练习认识到所学的知识不是单一孤立的，而是和初中所学的磁感线与高中所学的电场线都有区别和联系的。 四、监控学习过程 关注学生在课堂练习中所犯的错误，是了解学生知识掌握程度的重要途径。例如，学生是否把纯电阻电路和非纯电阻电路相混淆？是否总是一贯地对所有用电器使用部分电路欧姆定律I=u/r？如果答案是肯定的，就说明学生的知识掌握中存在不适当的联系和分类，通过练习中暴露出来的问题，教师可以透过现象帮助学生整合知识，使之达到综合运用的能力。 要想实现综合运用，不仅要对各个零散知识点进行单独练习，还需要不断重组，进行整合练习。整合练习不是一件容易的事，教师常常遇到“讲透了，但是学生还是没掌握”的无奈。对于教师来说，应该对学生的认知情况有全面了解，有目的、有针对性地设计相应练习，通过作业，使学生熟练运用各个知识，进而更好地解决复杂问题。在此过程中，教师可以提供有效的帮助。例如，引导学生研究已解例题，让学生抓住问题的关键特征，分析解题步骤和背后的原理。或者把复杂问题分解为几个有难度梯度的小题，减轻学生的认知负荷。 五、促进知识迁移 为使学生知道何时何地运用所学的知识，也就是达到知识的“迁移”。通过作业，在解决问题的过程中，促进学生深刻理解所学知识的基本原理，帮助学生把所学的知识和技能与新的运用环境联系起来。为了帮助学生实现知识迁移，作业中可以采用几个方法和策略。一是引导学生讨论应用的条件，二是让学生在多种情境中运用技能和知识，三是运用比较，例如表面相似但解题方法大相径庭的两道题，就是很好的训练途径。 六、反馈学习效果 通过批改学生的作业，能反馈学生当前的学习效果，它是作业最重要的功能。练习与反馈是围绕学习目标而展开的循环过程，二者是紧密联系的，并非所有的作业都是有效的，同样的作业对有些学生效果不错，对有些学生则效果欠佳。当学生在练习过程中得不到足够有效的反馈时，无效的练习就会增多。这会使学生无故增加学习负担，这在教学中是不可取的。 研究表明，高效的作业应具备以下特点：一是聚焦于某个具体目标，二是以学生当前行为表现为基础，具有恰当的难度水平。三是具有足够的数量和频率。现在教师普遍采用的方法如作业分层、错题重做等等，都是有心理学依据的科学方法。尽量避免学生在已经掌握的内容上花太多时间，从而减轻学生负担。 总之，“作业”这个教师和学生再熟悉不过的教学环节，其实背后蕴藏着众多学习的科学原理。好的作业能在学生认知过程中提供重要支持和帮助，让学生在学习过程中逐步提高知识和能力，进而获得成就感和学习兴趣与动力。 参考文献： [1]殷光华.中学物理作业的有效性反思[J].考试周刊， 2009（35）. [2]陈晓江.重视“物理作业”的作用[J].技术物理教学，2004（1）.
“作业”包括课前、课堂和课后作业，是学生运用知识和技能的活动，是学习过程中不可或缺的环节。作业的重要性在教师和学生中都有广泛共识，大家都认为学生做作业是天经地义的事。但是受应试教育的影响，学生课业负担繁重，“减负增效”的呼声日益高涨。质量低的作业不仅浪费学生时间，而且容易使学生失去学习兴趣，从而敷衍、应付了事。作业最重要的功能是什么？本人通过多年的教学实践，总结出学生物理作业应该具有以下几个方面的功能。 一、联系新旧知识 即使学生的已有知识是正确的，而且已经被激活，也可能存在以下两个方面的问题：一是随着学习的不断深入，学生所学的知识会慢慢趋于完整和精确，例如通过高中阶段的学习，学生的初中知识应该经历一次大范围的修正和补充。学生拥有的初中知识虽然正确，但却是不充分的。二是对知识点的掌握有“识记”“理解”“运用”三个层次，学生的已有知识可能只停留在较低层次，教师不能假定学生“知道”了一个公式，就会在实际情境中“运用”它。 在物理作业中，有必要让学生再次使用已有知识，这并不是浪费时间，而是帮助学生将新知识与已有知识联系起来。例如，在学习力学知识时，物体的平衡是初中二力平衡的进一步深化，学生可以从简单的二力平衡的认知，通过课堂练习，深入掌握多力平衡。 二、纠正错误认识 如果已有知识不正确，会导致学生忽视、怀疑、拒绝那些与自己的认识相冲突的证据，从而曲解新知识。物理学中的经验理论经常是不正确的，例如“力是维持物体运动的原因”“做圆周运动的物体受到离心力”等等。有些错误概念是根深蒂固的，仅仅通过学习正确的新知识并没有办法纠正。 通过作业纠正错误知识是作业的重要功能之一，作业要实现这个功能有以下几个方法供参考：一是让学生面对自己的认识与真实结果的矛盾，有些老师布置一道作业题会预计学生大部分做错，“故意让学生做错”是纠正错误知识的方法之一。二是为学生提供运用正确知识的多重机会，在重复使用的过程中不断强化正确知识，有利于破除顽固的错误概念。 三、构建知识网络 在课前和课堂上的练习中，图表和概念是梳理知识结构的有效工具。教师提供一个“半成品”或者“框架”，让学生完成概念图或表格，可以构建学生的知识网络。然后在讲解、讨论的过程中，帮助学生更多地认识到知识点间的区别与联系，完善知识结构，使之清晰且联系紧密。 例如，高中物理中学习磁感线时，让学生完成下表： 学生通过练习认识到所学的知识不是单一孤立的，而是和初中所学的磁感线与高中所学的电场线都有区别和联系的。 四、监控学习过程 关注学生在课堂练习中所犯的错误，是了解学生知识掌握程度的重要途径。例如，学生是否把纯电阻电路和非纯电阻电路相混淆？是否总是一贯地对所有用电器使用部分电路欧姆定律I=u/r？如果答案是肯定的，就说明学生的知识掌握中存在不适当的联系和分类，通过练习中暴露出来的问题，教师可以透过现象帮助学生整合知识，使之达到综合运用的能力。 要想实现综合运用，不仅要对各个零散知识点进行单独练习，还需要不断重组，进行整合练习。整合练习不是一件容易的事，教师常常遇到“讲透了，但是学生还是没掌握”的无奈。对于教师来说，应该对学生的认知情况有全面了解，有目的、有针对性地设计相应练习，通过作业，使学生熟练运用各个知识，进而更好地解决复杂问题。在此过程中，教师可以提供有效的帮助。例如，引导学生研究已解例题，让学生抓住问题的关键特征，分析解题步骤和背后的原理。或者把复杂问题分解为几个有难度梯度的小题，减轻学生的认知负荷。 五、促进知识迁移 为使学生知道何时何地运用所学的知识，也就是达到知识的“迁移”。通过作业，在解决问题的过程中，促进学生深刻理解所学知识的基本原理，帮助学生把所学的知识和技能与新的运用环境联系起来。为了帮助学生实现知识迁移，作业中可以采用几个方法和策略。一是引导学生讨论应用的条件，二是让学生在多种情境中运用技能和知识，三是运用比较，例如表面相似但解题方法大相径庭的两道题，就是很好的训练途径。 六、反馈学习效果 通过批改学生的作业，能反馈学生当前的学习效果，它是作业最重要的功能。练习与反馈是围绕学习目标而展开的循环过程，二者是紧密联系的，并非所有的作业都是有效的，同样的作业对有些学生效果不错，对有些学生则效果欠佳。当学生在练习过程中得不到足够有效的反馈时，无效的练习就会增多。这会使学生无故增加学习负担，这在教学中是不可取的。 研究表明，高效的作业应具备以下特点：一是聚焦于某个具体目标，二是以学生当前行为表现为基础，具有恰当的难度水平。三是具有足够的数量和频率。现在教师普遍采用的方法如作业分层、错题重做等等，都是有心理学依据的科学方法。尽量避免学生在已经掌握的内容上花太多时间，从而减轻学生负担。 总之，“作业”这个教师和学生再熟悉不过的教学环节，其实背后蕴藏着众多学习的科学原理。好的作业能在学生认知过程中提供重要支持和帮助，让学生在学习过程中逐步提高知识和能力，进而获得成就感和学习兴趣与动力。 参考文献： [1]殷光华.中学物理作业的有效性反思[J].考试周刊， 2009（35）. [2]陈晓江.重视“物理作业”的作用[J].技术物理教学，2004（1）.