随着改革开放的进一步发展和我国加入世贸组织，在社会上出现各种思潮，学校的道德建设更凸现其重要性。在社会上存在着道德失衡现象，拜金主义、享乐主义和封建迷信时有抬头；社会上需要的人才存在着才高德低的现象。学校对德育教育工作重视不够，在教育形式上较单一，内容上较空洞，缺乏有力的说服力。学校是道德教育的主阵地，学校的道德教育应被重视起来。发展道德教育，学校应加强对道德建设的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络，丰富道德教育的内容，开展形式多样的道德教育。以政治课教学和学科教学为主阵地，积极开展政治课教学改革，提高教师的教学水平，树立学生的主体地位，提高德育工作的教学效果，以实现以德治国和依法治国的结合，为中华民族的伟大复兴创造条件。
【关键词】道德教育 道德品质 教育网络 以人为本思想
道德教育就是一定社会或阶级根据其道德原则和规范的要求，有目的、有计划、有组织的对人们施加系统的道德影响的活动。优良的道德品质和良好的社会道德，不是先天就有和自然形成的，而是通过德育教育获得的。随着“以德治国”方针和实施《公民道德建设实施纲要》的出台对每个中国人都提出了更高的要求，尤其是改革开放我国实行市场经济体制和加入世贸组织后，在道德上和价值观上出现了商品化倾向，个人主义和利己主义倾向加强，经济活动中出现了各种非法行为。这就需要有正确道德评价标准，需要有适合市场经济和新的道德规范体系。经济体制的转型开辟了新的历史时代，呼唤新的道德的产生。
没有道德教育，任何一种道德要掌握社会生活都是不可能的，新型道德尤其如此。江泽民同志一再强调，培养“四有”新人是社会主义精神文明建设的根本目标，“要围绕这个目标，在人民群众特别是青少年中加强爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的思想道德教育。”可见在当前国际、国内形势日趋复杂的环境中，培养新世纪的人才，学校道德教育更表现出十分重要性和必要性。
首先，社会的发展和素质教育的深化要求进一步加强道德教育。
1、《公民道德建设实施纲要》的实施对每个公民提出了更高的要求。《纲要》指出：在社会大力提倡“爱国守法、明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范，努力提高公民的道德素质，促进人的全面发展。这就为每个公民提出了一个课题——道德品质向何处去的问题。对于学生来讲塑造完美的人格，培养科学的世界观，为自己道德品质的可持续发展奠定坚实的基础。作为提高全民族素质的一项基础性工程，学校是进行德育教育的主阵地，它必将对学生将来品德的形成打下深厚的思想基础。
2、道德教育是改革开放后法制建设的要求。《公民道德建设实施纲要》指出：在新世纪全面进入小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐，顺利实现第三步战略目标，必须在加强社会主义法制建设，依法治国的同时，切实加强精神文明建设，以德治国，把法制建设与道德建设紧密结合起来。通过公民道德建设的不断深化和发展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系。社会主义道德和社会主义法制相互配合、相互作用，社会主义道德补充我国法律的不足，支持、
促进法律的贯彻实施。改革开放后，我国逐步走向依法治国轨道，同时各种思想产生大碰撞大融合，尤其是加入世贸后，学校道德教育必将成为西方争夺的主阵地，加强学校的道德教育，提高公民的道德水平，必将唤醒公民的法律意识，增强法制观念，从而使我国的法律得以贯彻实施，推进我国经济的可持续发展。
3、道德教育的加强是改革开放后和我国素质教育的必然要求。改革开放后特别是在市场经济条件下，一些道德失衡现象时有发生，一部分人是非、善恶观念混淆，拜金主义，享乐主义，极端个人主义正侵蚀这一部分人的心灵 。由于家庭、社会的影响，这种思潮也影响着青少年的心灵成长。此外，改革开放后，我国急需各种人才要培养全面发展的人才，道德水平的培养
显得尤为重要。学校工作是培养人的工作，一个人是否能真正成为有用之才，首先在于其是否具备良好的道德品质，具有爱国敬业、诚信明%C
深刻认识素质教育的重要性
2005-11-26
我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的关键时期。世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。这种竞争说到底就是高素质人才的竞争，谁拥有了高素质人才的优势，谁就拥有了竞争的优势。中国有3亿多名青少年学生，其素质的提高，事关青少年的健康成长，事关中华民族的前途命运。
什么是人的素质？人的素质是一个由多种因素构成的复杂系统，它虽然与人的遗传及胎儿期发育不无关系，但更是后天教育和实践的产物。马克思主义认为，人的素质是以往全部活动的客观结果，也是以后活动的主体条件。人的自然属性、社会属性和精神属性，构成了人的自然素质、社会素质和精神素质。党的十六大把人的素质概括为思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
国以才立，政以才治，业以才兴，素质是人才的根本。社会主义事业需要合格建设者和可靠接班人。人的实践需要人的能动性、创造性、自主性，现代化建设需要人的求实精神、开拓精神、无私奉献精神，社会主义市场经济需要人的创造力、应变力、竞争力。人的这种主体性、这种精神、这种能力是从哪里来的呢？从根本上说，来源于人的素质。从一定意义上讲，人才培养，就是人的素质培养。只有不断提高人的素质，才能推进人的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
人的素质是综合国力的重要表现，是国家经济和社会发展的重要基础。纵观世界各国的发展，可以清楚地看到，国家的强大和民族的振兴有多方面的因素，但人的素质无疑是最重要和最具有潜力的因素。一个国家可以从国外引进技术，引进资金，也可以引进管理方法，唯独不能引进的就是人的素质。不少发展中国家都走过弯路，以为落后是因为技术、设备的落后，于是大量引进技术和设备。结果由于人的素质没有跟上，同样的技术设备、同样的方法，却没有达到应有的
效果。所以，人的素质是最重要的，尤其是青少年学生的素质是最重要的。我们应该从国家发展的战略高度，从国际竞争的严峻现实出发，深刻认识提高青少年学生素质的重要性，大力推进素质教育。
什么是素质教育？2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”它同我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。
素质教育内涵十分丰富。从素质教育的定位看，宗旨是提高国民素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精神和实践能力。从素质教育的功能看，素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的发展”，并以促进学生的发展作为核心价值。就素质教育的根本而言，素质教育就是全面贯彻党的教育方针。
素质教育具有鲜明的特征。一是具有时代性，素质教育强调要围绕全面建设小康社会，科教兴国和人才兴国战略，坚持落实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育。二是具有全体性，素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生开展教育。三是具有综合性，素质教育强调要促进学生德智体美各方面全面、均衡发展。四是具有主体性，素质教育强调要充分弘扬教师和学生的主体性，关注个性和创造力发展开展教育。五是具有长效性，素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展开展教育。
人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”；不是追求升学率的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。
素质教育与应试教育有本质不同。第一，素质教育重视学生德智体美全面发展，应试教育只顾抓升学率。第二，素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识。第三，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能。第四，素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。 一段时间，在多种因素的作用下，一些地方和学校，奉行学校教育，升学为本，德智体美，考试为先，素质教育讲得轰轰烈烈，应试教育干得扎扎实实，一切教学瞄准考试进行，所有工作围绕升学开展，文理科割裂，主副课分开，重视数理化，轻视音体美，考试由手段变成了目的，学校教育只剩下一张成绩单。这种做法，严重违背了党的教育方针，严重阻碍了学生素质的提高，必须切实加以解决。
坚持和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，既要着眼于提高人民现实的物质文化生活，又要着眼于促进人的全面发展，也就是要努力提高人的素质，尤其要提高青少年学生的素质，这是马克思主义关于建设社会主义社会的本质要求之一。新时期全面实施素质教育，使命光荣、任重道远。各级政府、教育行政部门和学校、家庭以及全社会，要统一思想，提高认识，形成合力，切实推进素质教育。
随着改革开放的进一步发展和我国加入世贸组织，在社会上出现各种思潮，学校的道德建设更凸现其重要性。在社会上存在着道德失衡现象，拜金主义、享乐主义和封建迷信时有抬头；社会上需要的人才存在着才高德低的现象。学校对德育教育工作重视不够，在教育形式上较单一，内容上较空洞，缺乏有力的说服力。学校是道德教育的主阵地，学校的道德教育应被重视起来。发展道德教育，学校应加强对道德建设的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络，丰富道德教育的内容，开展形式多样的道德教育。以政治课教学和学科教学为主阵地，积极开展政治课教学改革，提高教师的教学水平，树立学生的主体地位，提高德育工作的教学效果，以实现以德治国和依法治国的结合，为中华民族的伟大复兴创造条件。
【关键词】道德教育 道德品质 教育网络 以人为本思想
道德教育就是一定社会或阶级根据其道德原则和规范的要求，有目的、有计划、有组织的对人们施加系统的道德影响的活动。优良的道德品质和良好的社会道德，不是先天就有和自然形成的，而是通过德育教育获得的。随着“以德治国”方针和实施《公民道德建设实施纲要》的出台对每个中国人都提出了更高的要求，尤其是改革开放我国实行市场经济体制和加入世贸组织后，在道德上和价值观上出现了商品化倾向，个人主义和利己主义倾向加强，经济活动中出现了各种非法行为。这就需要有正确道德评价标准，需要有适合市场经济和新的道德规范体系。经济体制的转型开辟了新的历史时代，呼唤新的道德的产生。
没有道德教育，任何一种道德要掌握社会生活都是不可能的，新型道德尤其如此。江泽民同志一再强调，培养“四有”新人是社会主义精神文明建设的根本目标，“要围绕这个目标，在人民群众特别是青少年中加强爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的思想道德教育。”可见在当前国际、国内形势日趋复杂的环境中，培养新世纪的人才，学校道德教育更表现出十分重要性和必要性。
首先，社会的发展和素质教育的深化要求进一步加强道德教育。
1、《公民道德建设实施纲要》的实施对每个公民提出了更高的要求。《纲要》指出：在社会大力提倡“爱国守法、明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范，努力提高公民的道德素质，促进人的全面发展。这就为每个公民提出了一个课题——道德品质向何处去的问题。对于学生来讲塑造完美的人格，培养科学的世界观，为自己道德品质的可持续发展奠定坚实的基础。作为提高全民族素质的一项基础性工程，学校是进行德育教育的主阵地，它必将对学生将来品德的形成打下深厚的思想基础。
2、道德教育是改革开放后法制建设的要求。《公民道德建设实施纲要》指出：在新世纪全面进入小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐，顺利实现第三步战略目标，必须在加强社会主义法制建设，依法治国的同时，切实加强精神文明建设，以德治国，把法制建设与道德建设紧密结合起来。通过公民道德建设的不断深化和发展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系。社会主义道德和社会主义法制相互配合、相互作用，社会主义道德补充我国法律的不足，支持、
促进法律的贯彻实施。改革开放后，我国逐步走向依法治国轨道，同时各种思想产生大碰撞大融合，尤其是加入世贸后，学校道德教育必将成为西方争夺的主阵地，加强学校的道德教育，提高公民的道德水平，必将唤醒公民的法律意识，增强法制观念，从而使我国的法律得以贯彻实施，推进我国经济的可持续发展。
3、道德教育的加强是改革开放后和我国素质教育的必然要求。改革开放后特别是在市场经济条件下，一些道德失衡现象时有发生，一部分人是非、善恶观念混淆，拜金主义，享乐主义，极端个人主义正侵蚀这一部分人的心灵 。由于家庭、社会的影响，这种思潮也影响着青少年的心灵成长。此外，改革开放后，我国急需各种人才要培养全面发展的人才，道德水平的培养
显得尤为重要。学校工作是培养人的工作，一个人是否能真正成为有用之才，首先在于其是否具备良好的道德品质，具有爱国敬业、诚信明%C
深刻认识素质教育的重要性
2005-11-26
我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的关键时期。世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。这种竞争说到底就是高素质人才的竞争，谁拥有了高素质人才的优势，谁就拥有了竞争的优势。中国有3亿多名青少年学生，其素质的提高，事关青少年的健康成长，事关中华民族的前途命运。
什么是人的素质？人的素质是一个由多种因素构成的复杂系统，它虽然与人的遗传及胎儿期发育不无关系，但更是后天教育和实践的产物。马克思主义认为，人的素质是以往全部活动的客观结果，也是以后活动的主体条件。人的自然属性、社会属性和精神属性，构成了人的自然素质、社会素质和精神素质。党的十六大把人的素质概括为思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
国以才立，政以才治，业以才兴，素质是人才的根本。社会主义事业需要合格建设者和可靠接班人。人的实践需要人的能动性、创造性、自主性，现代化建设需要人的求实精神、开拓精神、无私奉献精神，社会主义市场经济需要人的创造力、应变力、竞争力。人的这种主体性、这种精神、这种能力是从哪里来的呢？从根本上说，来源于人的素质。从一定意义上讲，人才培养，就是人的素质培养。只有不断提高人的素质，才能推进人的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
人的素质是综合国力的重要表现，是国家经济和社会发展的重要基础。纵观世界各国的发展，可以清楚地看到，国家的强大和民族的振兴有多方面的因素，但人的素质无疑是最重要和最具有潜力的因素。一个国家可以从国外引进技术，引进资金，也可以引进管理方法，唯独不能引进的就是人的素质。不少发展中国家都走过弯路，以为落后是因为技术、设备的落后，于是大量引进技术和设备。结果由于人的素质没有跟上，同样的技术设备、同样的方法，却没有达到应有的
效果。所以，人的素质是最重要的，尤其是青少年学生的素质是最重要的。我们应该从国家发展的战略高度，从国际竞争的严峻现实出发，深刻认识提高青少年学生素质的重要性，大力推进素质教育。
什么是素质教育？2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”它同我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。
素质教育内涵十分丰富。从素质教育的定位看，宗旨是提高国民素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精神和实践能力。从素质教育的功能看，素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的发展”，并以促进学生的发展作为核心价值。就素质教育的根本而言，素质教育就是全面贯彻党的教育方针。
素质教育具有鲜明的特征。一是具有时代性，素质教育强调要围绕全面建设小康社会，科教兴国和人才兴国战略，坚持落实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育。二是具有全体性，素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生开展教育。三是具有综合性，素质教育强调要促进学生德智体美各方面全面、均衡发展。四是具有主体性，素质教育强调要充分弘扬教师和学生的主体性，关注个性和创造力发展开展教育。五是具有长效性，素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展开展教育。
人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”；不是追求升学率的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。
素质教育与应试教育有本质不同。第一，素质教育重视学生德智体美全面发展，应试教育只顾抓升学率。第二，素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识。第三，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能。第四，素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。 一段时间，在多种因素的作用下，一些地方和学校，奉行学校教育，升学为本，德智体美，考试为先，素质教育讲得轰轰烈烈，应试教育干得扎扎实实，一切教学瞄准考试进行，所有工作围绕升学开展，文理科割裂，主副课分开，重视数理化，轻视音体美，考试由手段变成了目的，学校教育只剩下一张成绩单。这种做法，严重违背了党的教育方针，严重阻碍了学生素质的提高，必须切实加以解决。
坚持和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，既要着眼于提高人民现实的物质文化生活，又要着眼于促进人的全面发展，也就是要努力提高人的素质，尤其要提高青少年学生的素质，这是马克思主义关于建设社会主义社会的本质要求之一。新时期全面实施素质教育，使命光荣、任重道远。各级政府、教育行政部门和学校、家庭以及全社会，要统一思想，提高认识，形成合力，切实推进素质教育。