专题讲座
“育人为本”教育理念的实践深化
刘飞（北京朝阳区芳草地国际学校，校长）
一、基本理念——和易以思回归本真
1. 和易以思
（ 1 ）《学记》导入
故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣 ——《学记》 “和易以思”意为 和谐融洽、容易简易、思考谋划。
帕金森定律：做一件工作所需要的资源，与工作本身并没有太大关系；一件事情膨胀出来的重要性和复杂性，与完成这件事情所花的时间成正比。 （ 2 ） 易知易行
“易知易行”源于《易经》。《易传·系辞》中说“易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。”
“从”即“行”，均含有从事、参加、执行之意。而“行”较之“从”，更加强调主动、创造。
“易知易行” 32 字共识：
尊重规律 尊重计划 立足常规 立足特色
遇事三思 整合为佳 敢于放弃 舍即是得
关于尊重规律：
学生是教育的主体；
教师是教育的主导；
训练是教育的主线；
课堂是教育的阵地；
兴趣是最好的老师；
习惯是最好的助手；
爱心是教育的内涵；
鼓励是教育的风帆；
善用书籍是教育的手段；
因材施教是教育的捷径；
百年树人是教育的过程；
尊师重教是教育的保证；
学思结合是教育的轨迹；
学问并重是教育的良方；
业精于勤是教育的法则；
见贤思齐是教育的追求；
关于尊重计划：
工作总是以两类不同的方式来进行的，一类是持续和重复的，另一类是独特和一次性的。
关于立足常规立足特色：
要努力成为明名之师。 “修行者，须遇明师，须得明师指点，乃能成正果。明师者，真师也，明心见性，日月合德之士也。”
（ 3 ） 和而不同
和实生物 同则不继 守正出新 成己成人
包容尊重 相辅而行 美美与共 芳草大同
2. 回归本真
把孩子培养成孩子、把教师培养成教师、把学校办成学校。
二、基本思路
联合国 21 世纪教育委员会提出的 21 世纪教育四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人
（ 1 ）求知：乐学（兴趣、习惯、毅力）；学会（知识、能力、方法）；会学（路径、质量、时间）
学会求知即学会学习。学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会运用知识解决实际问题。
学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。
学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”
人的学习由感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。
二、基本思路
联合国 21 世纪教育委员会提出的 21 世纪教育四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人
（ 1 ）求知：乐学（兴趣、习惯、毅力）；学会（知识、能力、方法）；会学（路径、质量、时间）
学会求知即学会学习。学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会运用知识解决实际问题。
学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。
学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”
人的学习由感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。
（ 2 ）做事：计划（在哪、去哪、怎么去）；执行（调节控制、信息反馈、持续学习）；负责（信念、规则、意志）
学会做事，用一种善始善终的态度认真地对待和处理各种事务，坚持不懈并力求完善。（《高壁学校校训解读》）
（ 3 ）共处：信心 ( 自知之明、知人之智、学有专长 ) ；孝心（理解、尊重、感恩）；诚心（诚实、守诺、）；三个多想（多想他人优点、多想他人对自己的好处、多设身处地为他人着想）
学会共处， 学会共同生活，学会与他人共同工作，即学会对话、学会交流、学会关心、学会分享、学会合作，学会用和平的、对话的、协商的方法处理矛盾，解决问题。
（ 4 ）做人：身心健康（一个微笑、一项艺术爱好、两项体育技能）
学会做人是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。
发展的目标是人的完整实现，即适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想像、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而
充分的发展。
三、基本策略
1. 习惯培养
习惯在《现代汉语词典》的解释：在长期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
（ 1 ）蒙童养正：健康身心好习惯、友好交往好习惯、自主学习好习惯。
健康身心好习惯：作息起居、家庭劳动、锻炼身体、自我安全、心理成长……
友好交往好习惯：孝敬父母，尊重他人，遵守规则，学会合作，团结与互助……
自主学习好习惯：
（ 2 ）思维习惯培养：有序思维习惯、整体思维习惯、创新思维习惯
我们认为：有序思维、系统思维、创新思维是小学阶段最基本、最重要的三种思维方式。
有序思维是指学生按照一定的条理，朝着有利于解决问题的思维方向思考，优化程序步步向前推进，一直到有效地完成任务、实现目标。
系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察、认识对象的一种思维方法。
创新思维就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。
2. 主题教育
例谈“为幸福加油”
教育作为一种培养“人”的活动，更应关注人的幸福，而学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
3. 课程
（ 1 ）课程与育人
学校是培养人才的摇篮。而课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校教什么和学什么这样两个基本问题。课程及
其顺序构成了学生达到教育目的与培养目标所应学习的基本内容体系。
（ 2 ）课程建构思路
包括，国家（地方）课程校本化实施和国际理解课程校本实践。
（ 3 ）例谈
4. 课堂
目标制定精准、训练内容精简、情境创设精妙、教学语言精致、问题阐述精当、评价提升精辟、媒体使用精到。
5. 课业
作业在教学环节中是不可缺少的一个过程，学生的作业书写、作业质量可以反映出学生的学习习惯、学习态度以及学生对相应知识的理解和掌握程度。
（ 1 ）要重视作业布置
布置作业，在内容上要突出有效性，要注意做好学情分析，根据学生学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、性格、特长等情况，分层留作业；要注意常规
作业与实践性、研究性、调研性作业相结合。在形式上要突出多样性，要注意课内作业与课外作业相结合；书面作业与口头作业相结合；个人作业与小组作业相结合。要特别重视阅读，让阅读成为学生基本学习方式；要处理好作业与游戏的关系，适时适度。
（ 2 ）要重视作业评价
要通过作业评价，培养学生良好的学习习惯、时间管理的技能、实践的技能、创新的潜质。要改革评价方式，指导要到位，重视面批、分析，充分挖掘作业正误的价值，要建立家校双向评价和信息反馈制度；要对学生在作业过程中的心理、情感等方面给与高度关注，作业是师生知识能力与情感态度交流的平台，让学生切身地体会作业的快乐，并在快乐作业中健康地成长。
专题讲座
“育人为本”教育理念的实践深化
刘飞（北京朝阳区芳草地国际学校，校长）
一、基本理念——和易以思回归本真
1. 和易以思
（ 1 ）《学记》导入
故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣 ——《学记》 “和易以思”意为 和谐融洽、容易简易、思考谋划。
帕金森定律：做一件工作所需要的资源，与工作本身并没有太大关系；一件事情膨胀出来的重要性和复杂性，与完成这件事情所花的时间成正比。 （ 2 ） 易知易行
“易知易行”源于《易经》。《易传·系辞》中说“易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。”
“从”即“行”，均含有从事、参加、执行之意。而“行”较之“从”，更加强调主动、创造。
“易知易行” 32 字共识：
尊重规律 尊重计划 立足常规 立足特色
遇事三思 整合为佳 敢于放弃 舍即是得
关于尊重规律：
学生是教育的主体；
教师是教育的主导；
训练是教育的主线；
课堂是教育的阵地；
兴趣是最好的老师；
习惯是最好的助手；
爱心是教育的内涵；
鼓励是教育的风帆；
善用书籍是教育的手段；
因材施教是教育的捷径；
百年树人是教育的过程；
尊师重教是教育的保证；
学思结合是教育的轨迹；
学问并重是教育的良方；
业精于勤是教育的法则；
见贤思齐是教育的追求；
关于尊重计划：
工作总是以两类不同的方式来进行的，一类是持续和重复的，另一类是独特和一次性的。
关于立足常规立足特色：
要努力成为明名之师。 “修行者，须遇明师，须得明师指点，乃能成正果。明师者，真师也，明心见性，日月合德之士也。”
（ 3 ） 和而不同
和实生物 同则不继 守正出新 成己成人
包容尊重 相辅而行 美美与共 芳草大同
2. 回归本真
把孩子培养成孩子、把教师培养成教师、把学校办成学校。
二、基本思路
联合国 21 世纪教育委员会提出的 21 世纪教育四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人
（ 1 ）求知：乐学（兴趣、习惯、毅力）；学会（知识、能力、方法）；会学（路径、质量、时间）
学会求知即学会学习。学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会运用知识解决实际问题。
学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。
学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”
人的学习由感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。
二、基本思路
联合国 21 世纪教育委员会提出的 21 世纪教育四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人
（ 1 ）求知：乐学（兴趣、习惯、毅力）；学会（知识、能力、方法）；会学（路径、质量、时间）
学会求知即学会学习。学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会运用知识解决实际问题。
学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。
学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”
人的学习由感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。
（ 2 ）做事：计划（在哪、去哪、怎么去）；执行（调节控制、信息反馈、持续学习）；负责（信念、规则、意志）
学会做事，用一种善始善终的态度认真地对待和处理各种事务，坚持不懈并力求完善。（《高壁学校校训解读》）
（ 3 ）共处：信心 ( 自知之明、知人之智、学有专长 ) ；孝心（理解、尊重、感恩）；诚心（诚实、守诺、）；三个多想（多想他人优点、多想他人对自己的好处、多设身处地为他人着想）
学会共处， 学会共同生活，学会与他人共同工作，即学会对话、学会交流、学会关心、学会分享、学会合作，学会用和平的、对话的、协商的方法处理矛盾，解决问题。
（ 4 ）做人：身心健康（一个微笑、一项艺术爱好、两项体育技能）
学会做人是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。
发展的目标是人的完整实现，即适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想像、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而
充分的发展。
三、基本策略
1. 习惯培养
习惯在《现代汉语词典》的解释：在长期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
（ 1 ）蒙童养正：健康身心好习惯、友好交往好习惯、自主学习好习惯。
健康身心好习惯：作息起居、家庭劳动、锻炼身体、自我安全、心理成长……
友好交往好习惯：孝敬父母，尊重他人，遵守规则，学会合作，团结与互助……
自主学习好习惯：
（ 2 ）思维习惯培养：有序思维习惯、整体思维习惯、创新思维习惯
我们认为：有序思维、系统思维、创新思维是小学阶段最基本、最重要的三种思维方式。
有序思维是指学生按照一定的条理，朝着有利于解决问题的思维方向思考，优化程序步步向前推进，一直到有效地完成任务、实现目标。
系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察、认识对象的一种思维方法。
创新思维就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。
2. 主题教育
例谈“为幸福加油”
教育作为一种培养“人”的活动，更应关注人的幸福，而学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
3. 课程
（ 1 ）课程与育人
学校是培养人才的摇篮。而课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校教什么和学什么这样两个基本问题。课程及
其顺序构成了学生达到教育目的与培养目标所应学习的基本内容体系。
（ 2 ）课程建构思路
包括，国家（地方）课程校本化实施和国际理解课程校本实践。
（ 3 ）例谈
4. 课堂
目标制定精准、训练内容精简、情境创设精妙、教学语言精致、问题阐述精当、评价提升精辟、媒体使用精到。
5. 课业
作业在教学环节中是不可缺少的一个过程，学生的作业书写、作业质量可以反映出学生的学习习惯、学习态度以及学生对相应知识的理解和掌握程度。
（ 1 ）要重视作业布置
布置作业，在内容上要突出有效性，要注意做好学情分析，根据学生学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、性格、特长等情况，分层留作业；要注意常规
作业与实践性、研究性、调研性作业相结合。在形式上要突出多样性，要注意课内作业与课外作业相结合；书面作业与口头作业相结合；个人作业与小组作业相结合。要特别重视阅读，让阅读成为学生基本学习方式；要处理好作业与游戏的关系，适时适度。
（ 2 ）要重视作业评价
要通过作业评价，培养学生良好的学习习惯、时间管理的技能、实践的技能、创新的潜质。要改革评价方式，指导要到位，重视面批、分析，充分挖掘作业正误的价值，要建立家校双向评价和信息反馈制度；要对学生在作业过程中的心理、情感等方面给与高度关注，作业是师生知识能力与情感态度交流的平台，让学生切身地体会作业的快乐，并在快乐作业中健康地成长。