中学英语教学的目的不只是要求学生掌握基本的语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力。著名教育家陶行知先生说：“先生教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”在英语新教材的课堂教学中，教师如何扮演角色，我作了一些探索和实践。 一、当“导演”创设情境，发挥学生的主体作用 在初中英语新教材的课堂教学中，教师要根据心理学原理，利用学生的好奇、好胜心理，发挥学生的主体性。教师应当好“导演”，可采用以下做法来创设情景。 1.借助图片、实物或简笔画。 2.借助现代化的教学媒体(如录音机、投影仪、多媒体等)。 3.以小单位训练为主，大面积训练为辅(如采用Pairwork，Teamwork，Groupwork或Rowwork等)。 4.分层次教学。在心中把学生分成A、B、C三级，对A级学生提出较高要求，对B级学生作一般要求，对C级学生降低标准，只要求能主动参与。 二、当“观众”鼓励“演员”，发展学生能力 在英语课堂教学中，教师要让学生当“演员”，自己当好“观众”，发展学生能力。英国一位学者指出，“造出漂亮句子的能力是一回事，运用这些句子(或许造得不太好的句子)来交际则是另一回事。重复的必要性产生于感觉流畅的需要，不但在动觉、听觉和视觉方面感到所学语言的句型，而且要把这些句型和运用情景中的那些句型加以对比”。 如有一些情景对话教学，让学生自报角色，自编、自导、自演，学生可以把角色演得活灵活现、淋漓尽致。这样，学生们身临其境，有话可说，有情可抒，入情入景，生动逼真，趣味盎然。课堂教学得到了深化，学生的能力得到了发展，学生运用语言的能力也得到了提高。 在整个课堂教学过程中，当老师让学生进入角色表演时(roleplay)，学生则是“演员”，老师此时就是一名“观众”。老师应满怀情感和希望，以欣赏的表情、激励的目光观看学生的表演(语言有错事后纠正)。这样做，可使学生通过语言实践获得知识，真正体现以学生为主体、以教师为主导的原则。 三、当“教练”注意反馈，激发学生思维 从信息论和控制论的角度，语言教学系统要正常运转，也需要反馈机制。因此，经过一段语言实践后，教师应对学生的语言反馈(feedback)作出评判(judge)，这种评判可从以下两方面进行。 1.充分肯定学生成绩，以鼓励表扬为主，满腔激情地帮助学困生，从关心出发、爱心入手，耐心帮助，诚心对待，及时处理信息反馈，增强学生学习的针对性。 2.对学生在实践中出现的语言错误进行归纳分析，了解学生语言习得的情况，这方面的归纳分析可以通过两方面来做： ①选择在学生进行双向或多向练习即进行角色扮演后进行评判，这样有利于对学生在口语实践中所犯错误进行归纳，集中分析。 ②在课堂巩固阶段(consolidation)之后的时间里，可引导学生在笔头上对一些易出错的地方，如句中的人称变化、谓语动词时态的运用、习惯表达等方面的错误进行归纳分析。 综上所述，在新课程背景下的英语课堂教学活动中，教师要善于当好“导演”、“观众”和“教练”的角色，创设好课堂情景，引导好“演员”表演，把握好环节的控制，实施好英语课堂的有效教学，提高新课程背景下英语课堂教学的效率。
中学英语教学的目的不只是要求学生掌握基本的语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力。著名教育家陶行知先生说：“先生教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”在英语新教材的课堂教学中，教师如何扮演角色，我作了一些探索和实践。 一、当“导演”创设情境，发挥学生的主体作用 在初中英语新教材的课堂教学中，教师要根据心理学原理，利用学生的好奇、好胜心理，发挥学生的主体性。教师应当好“导演”，可采用以下做法来创设情景。 1.借助图片、实物或简笔画。 2.借助现代化的教学媒体(如录音机、投影仪、多媒体等)。 3.以小单位训练为主，大面积训练为辅(如采用Pairwork，Teamwork，Groupwork或Rowwork等)。 4.分层次教学。在心中把学生分成A、B、C三级，对A级学生提出较高要求，对B级学生作一般要求，对C级学生降低标准，只要求能主动参与。 二、当“观众”鼓励“演员”，发展学生能力 在英语课堂教学中，教师要让学生当“演员”，自己当好“观众”，发展学生能力。英国一位学者指出，“造出漂亮句子的能力是一回事，运用这些句子(或许造得不太好的句子)来交际则是另一回事。重复的必要性产生于感觉流畅的需要，不但在动觉、听觉和视觉方面感到所学语言的句型，而且要把这些句型和运用情景中的那些句型加以对比”。 如有一些情景对话教学，让学生自报角色，自编、自导、自演，学生可以把角色演得活灵活现、淋漓尽致。这样，学生们身临其境，有话可说，有情可抒，入情入景，生动逼真，趣味盎然。课堂教学得到了深化，学生的能力得到了发展，学生运用语言的能力也得到了提高。 在整个课堂教学过程中，当老师让学生进入角色表演时(roleplay)，学生则是“演员”，老师此时就是一名“观众”。老师应满怀情感和希望，以欣赏的表情、激励的目光观看学生的表演(语言有错事后纠正)。这样做，可使学生通过语言实践获得知识，真正体现以学生为主体、以教师为主导的原则。 三、当“教练”注意反馈，激发学生思维 从信息论和控制论的角度，语言教学系统要正常运转，也需要反馈机制。因此，经过一段语言实践后，教师应对学生的语言反馈(feedback)作出评判(judge)，这种评判可从以下两方面进行。 1.充分肯定学生成绩，以鼓励表扬为主，满腔激情地帮助学困生，从关心出发、爱心入手，耐心帮助，诚心对待，及时处理信息反馈，增强学生学习的针对性。 2.对学生在实践中出现的语言错误进行归纳分析，了解学生语言习得的情况，这方面的归纳分析可以通过两方面来做： ①选择在学生进行双向或多向练习即进行角色扮演后进行评判，这样有利于对学生在口语实践中所犯错误进行归纳，集中分析。 ②在课堂巩固阶段(consolidation)之后的时间里，可引导学生在笔头上对一些易出错的地方，如句中的人称变化、谓语动词时态的运用、习惯表达等方面的错误进行归纳分析。 综上所述，在新课程背景下的英语课堂教学活动中，教师要善于当好“导演”、“观众”和“教练”的角色，创设好课堂情景，引导好“演员”表演，把握好环节的控制，实施好英语课堂的有效教学，提高新课程背景下英语课堂教学的效率。