对随班就读学生情况调查的分析和启示
宣化镇中心小学教导处
随班就读，是对智力残疾儿童和身体残疾儿童进行教学的一种有效形式，是我们目前特殊教育的主要形式。这部分学生在学校中的情况如何呢？近日对我校随班生的学习、活动以及情感表现作了调查，得到了一些感性材料。在此作一个简单的分析，以利于进一步搞好随班就读这种特教形式。
一、学习表现。
随班就读学生学习兴趣淡薄，学习习惯一般。有个别随班就读学生上课能认真听讲，且能听懂老师讲课的部分内容。三分之一的学生表示对学校读书感兴趣，六分之一的学生能听懂老师讲课的内容，三分之一以上学生表示有时能听懂。至于在学习过程中的具体表现，情况不尽令人满意。绝大部分学生只是有时做作业，三分之一学生甚至表示从不做作业；在课堂发言方面，绝大部分学生表示从不举手，极少数学生偶尔举手发言；考试成绩，只有一人有时及格，其余从未及格过。这其中既有学生智力上的原因，导致这部分学生在学习上跟不上其他同学；另一方面，也反映了我们教师在教学过程中，没有充分考虑随班就读学生特点。譬如，上课提问、作业布臵因人而宜，考试对不使用同一张试卷。再从教师对这部分学生的学习表现的评价来看，基本上每个教师都反映自己班中的随班就读学生学习表现差，作业不能完成，最基本的作业也不会做，记忆力差，等等。他们没有看到这部分学生有一定的学习兴趣，智力水平也有差异。这对部分学生的要求也没有做到适度，或者等同于其他学生，或者干脆放任不管。
二、活动表现。
对随班就读学生在课余和家里活动情况的调查表明：智力残疾学生有与他人交往的欲望，但经常受到别人的欺
负，因此交往受挫，没有活动伙伴，交往能力和交往成就较差。教师对这部分学生的活动表现评价也反映了这个事实。教师反映一部分同学能与其他学生和睦相处，但活动能力较差，积极性也不高；另一部分学生有能力与其他学生和睦相处，经常做出一些对抗性的行为，或者无故打闹同学。另外，教师反映这部分同学与同龄入交往不多，但与幼儿园和低年级学生交往较多。从随班就读学生在学校和家庭的活动情况来看，因受智力影响，这类学生活动能力较差，积极性和主动性不高，交往范围不广。这表明在这方面还需加强对他们的指导，井教育其他学生主动团结这类学生，以利于他们在活动中活跃身心，发展智力，培养交往能力和健康、的交往心理。
三、情感表现。
总体来说，这类学生情感表现比较外露，情绪转化比较快，碰到高兴或伤心事，会很快忘记。但由于教师对他们了解不够深入，关心不够，因此，不太注意他们的情感活动，也无从去了解他们的内心世界。
四、家长和教师对他们的态度家长对这部分学生的态度比较一致。大部分家长对他们的学习情况不关心或很少关心。家长对他们到校学习不寄于任何希望，只不过在尽家长的义务和责任，但总体上还是对这部分学生给予了爱，对他们歧视的现象比较少。教师对这部分学生除了在课外适当利用时间进行补习外，在保堂上关心不够。大部分学生反映教师上课很少或从不要他们举手问答问题，对他们也很少表扬或者批评。随班就读这种特教形式，是对智力残疾儿童进行教育的比较切实可行的教学办法。一力“面，智力残疾儿童对到校学习有较强的兴趣，也有与同龄儿童一起活动、交往的愿望；另一方面，广大家长也比较乐意接受这种教学形式。但是通过调查研究，我们也发现了其中存在的一些问题，得
到了一些启示。
一、家长对这类学生一般满足于在生活上关心他们，送他们到校读书是出于责任和舆论。因此，对他们学习情况关注较少；而学校因为上面缺少对这类学生管理的有关规定，也很难对教师的教学行为提出明确要求。由于学校和家庭两个方面的原因，教师对这类学生的关心和负责程度，全凭教师的责任感和自觉性，有的教师比较认真负责，有的则关心不够甚至从不关心。因此，加强对家长的教育，明确制定对这类学生的管理办法，从而提高学校和教师的责任感，是当前提高随班就读质量的紧迫任务。
二、大力开展对随斑就读的教育科研活动。随班就读有它的优越性，但也有它的不足，特别是目前的随班就读基本上属于残疾儿童寄读于普通班，因此，我们首先要研究如何在普通教学中体现随班就读的特殊性，制定出有效的可行的组织形式，以提高随班就读的教学效果。在教学过程中，教师容易忽视对智力残疾儿童的照顾，使这类学生基撇处于旁观者的状态。如何制定恰当的教学目标。如何调动他们的学习积极性，如何为他们设计难度适宜的作业，考试时如何做到因人出卷，因人阅卷，使他们通过努力也能及格甚至优秀，以进一步调动他们的学习兴趣，在学习过程中培养他们的自信心。这些都是我们值得研究的课题。对随班就读学生交往能力的培养，也是我们需要研究的课题。智力残疾儿童交往能力的培养比学习文化知识更重要，因为这直接关系到他们今后能否适应社会生活，能否生存。通过活动、游戏，不仅能培养他们的交往能力，还能发展智力，培养良好的情操，是提高这类学生教育效率的有效途径。对智力残疾儿童的心理健康教育也应引起足够重视。这类学生由于学习、交往中的困难和受挫，心理表现普遍存在较严重的问题。他们或者行为过激，或者自我压抑、退缩，或者兴趣减退甚至淡漠。
能否由班主任或者配备专职的心理咨询教师对他们进行经常的，定期的心理健康教育，有待研究探讨。
对随班就读学生情况调查的分析和启示
宣化镇中心小学教导处
2009年10月
对随班就读学生情况调查的分析和启示
宣化镇中心小学教导处
随班就读，是对智力残疾儿童和身体残疾儿童进行教学的一种有效形式，是我们目前特殊教育的主要形式。这部分学生在学校中的情况如何呢？近日对我校随班生的学习、活动以及情感表现作了调查，得到了一些感性材料。在此作一个简单的分析，以利于进一步搞好随班就读这种特教形式。
一、学习表现。
随班就读学生学习兴趣淡薄，学习习惯一般。有个别随班就读学生上课能认真听讲，且能听懂老师讲课的部分内容。三分之一的学生表示对学校读书感兴趣，六分之一的学生能听懂老师讲课的内容，三分之一以上学生表示有时能听懂。至于在学习过程中的具体表现，情况不尽令人满意。绝大部分学生只是有时做作业，三分之一学生甚至表示从不做作业；在课堂发言方面，绝大部分学生表示从不举手，极少数学生偶尔举手发言；考试成绩，只有一人有时及格，其余从未及格过。这其中既有学生智力上的原因，导致这部分学生在学习上跟不上其他同学；另一方面，也反映了我们教师在教学过程中，没有充分考虑随班就读学生特点。譬如，上课提问、作业布臵因人而宜，考试对不使用同一张试卷。再从教师对这部分学生的学习表现的评价来看，基本上每个教师都反映自己班中的随班就读学生学习表现差，作业不能完成，最基本的作业也不会做，记忆力差，等等。他们没有看到这部分学生有一定的学习兴趣，智力水平也有差异。这对部分学生的要求也没有做到适度，或者等同于其他学生，或者干脆放任不管。
二、活动表现。
对随班就读学生在课余和家里活动情况的调查表明：智力残疾学生有与他人交往的欲望，但经常受到别人的欺
负，因此交往受挫，没有活动伙伴，交往能力和交往成就较差。教师对这部分学生的活动表现评价也反映了这个事实。教师反映一部分同学能与其他学生和睦相处，但活动能力较差，积极性也不高；另一部分学生有能力与其他学生和睦相处，经常做出一些对抗性的行为，或者无故打闹同学。另外，教师反映这部分同学与同龄入交往不多，但与幼儿园和低年级学生交往较多。从随班就读学生在学校和家庭的活动情况来看，因受智力影响，这类学生活动能力较差，积极性和主动性不高，交往范围不广。这表明在这方面还需加强对他们的指导，井教育其他学生主动团结这类学生，以利于他们在活动中活跃身心，发展智力，培养交往能力和健康、的交往心理。
三、情感表现。
总体来说，这类学生情感表现比较外露，情绪转化比较快，碰到高兴或伤心事，会很快忘记。但由于教师对他们了解不够深入，关心不够，因此，不太注意他们的情感活动，也无从去了解他们的内心世界。
四、家长和教师对他们的态度家长对这部分学生的态度比较一致。大部分家长对他们的学习情况不关心或很少关心。家长对他们到校学习不寄于任何希望，只不过在尽家长的义务和责任，但总体上还是对这部分学生给予了爱，对他们歧视的现象比较少。教师对这部分学生除了在课外适当利用时间进行补习外，在保堂上关心不够。大部分学生反映教师上课很少或从不要他们举手问答问题，对他们也很少表扬或者批评。随班就读这种特教形式，是对智力残疾儿童进行教育的比较切实可行的教学办法。一力“面，智力残疾儿童对到校学习有较强的兴趣，也有与同龄儿童一起活动、交往的愿望；另一方面，广大家长也比较乐意接受这种教学形式。但是通过调查研究，我们也发现了其中存在的一些问题，得
到了一些启示。
一、家长对这类学生一般满足于在生活上关心他们，送他们到校读书是出于责任和舆论。因此，对他们学习情况关注较少；而学校因为上面缺少对这类学生管理的有关规定，也很难对教师的教学行为提出明确要求。由于学校和家庭两个方面的原因，教师对这类学生的关心和负责程度，全凭教师的责任感和自觉性，有的教师比较认真负责，有的则关心不够甚至从不关心。因此，加强对家长的教育，明确制定对这类学生的管理办法，从而提高学校和教师的责任感，是当前提高随班就读质量的紧迫任务。
二、大力开展对随斑就读的教育科研活动。随班就读有它的优越性，但也有它的不足，特别是目前的随班就读基本上属于残疾儿童寄读于普通班，因此，我们首先要研究如何在普通教学中体现随班就读的特殊性，制定出有效的可行的组织形式，以提高随班就读的教学效果。在教学过程中，教师容易忽视对智力残疾儿童的照顾，使这类学生基撇处于旁观者的状态。如何制定恰当的教学目标。如何调动他们的学习积极性，如何为他们设计难度适宜的作业，考试时如何做到因人出卷，因人阅卷，使他们通过努力也能及格甚至优秀，以进一步调动他们的学习兴趣，在学习过程中培养他们的自信心。这些都是我们值得研究的课题。对随班就读学生交往能力的培养，也是我们需要研究的课题。智力残疾儿童交往能力的培养比学习文化知识更重要，因为这直接关系到他们今后能否适应社会生活，能否生存。通过活动、游戏，不仅能培养他们的交往能力，还能发展智力，培养良好的情操，是提高这类学生教育效率的有效途径。对智力残疾儿童的心理健康教育也应引起足够重视。这类学生由于学习、交往中的困难和受挫，心理表现普遍存在较严重的问题。他们或者行为过激，或者自我压抑、退缩，或者兴趣减退甚至淡漠。
能否由班主任或者配备专职的心理咨询教师对他们进行经常的，定期的心理健康教育，有待研究探讨。
对随班就读学生情况调查的分析和启示
宣化镇中心小学教导处
2009年10月