《天有不测风云》教学反思
《天有不测风云》是教育科学出版社《品德与社会》四年级上册第五单元《大自然发怒的时候》中的第一课，这一课教材共安排了2个方面的内容：“可怕的大自然”、“大自然，请息怒”。本课时的学习目的是让学生了解自然灾害的可怕及不可抗拒，了解自然灾害的危害，逐步树立保护环境的意识。
在本节课的教学中，自己认为有3个亮点：
1.本节课导入时，由大自然的美好与灾难相对比导入，引导同学们感受自然灾害的可怕及破坏性，认识自然灾害有不可抗拒的一面，给孩子情感上带来了一定的震撼。
2.课前我让学生通过各种途径查找、搜集自然灾害的相关资料，在学习过程中，同学们利用搜集的资料小组交流、汇报，充分发挥了学习的自主性，同学们不仅学到了知识，还让自己动脑动手的能力得到了锻炼。体现了自主合作探究的学习模式。
3.体现了品德与社会学科以点带面、整体推进的课程设计理念。我紧紧抓住地震这一个点进行螺旋上升、层层递进的学习，引导学生在情境中感受地震的可怕，从地震到我们生活中常见的自然灾害。达到了推进自然灾害这一个面的学习目的，使学生认识到自然灾害的种类多，危害大，不可抗拒。
然而这堂课也让我留下了诸多遗憾。我虽有心将课堂还给学生，但我做得并不够，在整个课堂中我依然有强烈的控制欲，形式上是“生本”课堂，却因为我的控制有了“师本”之味。当在汇报“我国曾经发生过哪些重大的自然灾害”时，有个孩子提到了家乡所发生的自然灾害，由于孩子所答的问题涉及到我后面的教学，我生硬地阻止了她的汇报，我想，我的举动一定给孩子的积极性造成了不小的打击。我太草率了，孩子需要的是引导啊，即使我就因为这孩子的回答及时 调整下我的教学设计又何尝不可呢？她此时需要的是什么，我几乎没有关注，我只是关注到了我需要什么„„
深刻剖析自主、合作、探究学习的环节，我的指导和引领并没有到位。也仅仅是借助大家的力量完成我所预设的学习内容，形成了一个自主、合作、探究学习的模式而已，其实还谈不上自主。原本课前学生就对自然灾害方面的知识进行了查找和搜集，那么在搜集的过程中学生一定有许多的疑问，我应将提问与学生
的质疑问难相结合，让学生通过讨论，去发现、了解自然灾害的相关知识。真正地将被动的学习转变为主动的学习。
《天有不测风云》教学反思
《天有不测风云》是教育科学出版社《品德与社会》四年级上册第五单元《大自然发怒的时候》中的第一课，这一课教材共安排了2个方面的内容：“可怕的大自然”、“大自然，请息怒”。本课时的学习目的是让学生了解自然灾害的可怕及不可抗拒，了解自然灾害的危害，逐步树立保护环境的意识。
在本节课的教学中，自己认为有3个亮点：
1.本节课导入时，由大自然的美好与灾难相对比导入，引导同学们感受自然灾害的可怕及破坏性，认识自然灾害有不可抗拒的一面，给孩子情感上带来了一定的震撼。
2.课前我让学生通过各种途径查找、搜集自然灾害的相关资料，在学习过程中，同学们利用搜集的资料小组交流、汇报，充分发挥了学习的自主性，同学们不仅学到了知识，还让自己动脑动手的能力得到了锻炼。体现了自主合作探究的学习模式。
3.体现了品德与社会学科以点带面、整体推进的课程设计理念。我紧紧抓住地震这一个点进行螺旋上升、层层递进的学习，引导学生在情境中感受地震的可怕，从地震到我们生活中常见的自然灾害。达到了推进自然灾害这一个面的学习目的，使学生认识到自然灾害的种类多，危害大，不可抗拒。
然而这堂课也让我留下了诸多遗憾。我虽有心将课堂还给学生，但我做得并不够，在整个课堂中我依然有强烈的控制欲，形式上是“生本”课堂，却因为我的控制有了“师本”之味。当在汇报“我国曾经发生过哪些重大的自然灾害”时，有个孩子提到了家乡所发生的自然灾害，由于孩子所答的问题涉及到我后面的教学，我生硬地阻止了她的汇报，我想，我的举动一定给孩子的积极性造成了不小的打击。我太草率了，孩子需要的是引导啊，即使我就因为这孩子的回答及时 调整下我的教学设计又何尝不可呢？她此时需要的是什么，我几乎没有关注，我只是关注到了我需要什么„„
深刻剖析自主、合作、探究学习的环节，我的指导和引领并没有到位。也仅仅是借助大家的力量完成我所预设的学习内容，形成了一个自主、合作、探究学习的模式而已，其实还谈不上自主。原本课前学生就对自然灾害方面的知识进行了查找和搜集，那么在搜集的过程中学生一定有许多的疑问，我应将提问与学生
的质疑问难相结合，让学生通过讨论，去发现、了解自然灾害的相关知识。真正地将被动的学习转变为主动的学习。