“读--写--读”课题九月研修总结
杨武成
“读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是学生语文能力的集中体现。我课题组本月在全体成员的共同努力下、特别是在姚源和老师精明的领导下，开展了研课、磨课等活动，同时每个成员进行了一系列的自主学习活动及研修心得，得到了新的启示。 在新学期的集体研课活动中，我积极参与，更多的是与老师交流语文上课心得，从交流中学习成员间对读写读理念的全新认识，在集体备课环节中感受同行们对课本教学过程的主见，如拿到一篇全新的课文，老师们是如何进行导入的，导入是一堂课的重要开端，是一堂课成功与否的关键所在，更是促进学生对本堂课得以学习的原动力，是能够让学生走进文本，乐于与文本将交流的核心点。记得在集体给杨裕航老师备《爬山虎的脚》一课时，讨论如何进行有效的导入时，大家纷纷交流讨论，杨老师原本想用“虎“字引入，大家对此提出了各自的看法，更多的想法是认为可能会让学生误入歧途，潜意识里会认为本节课是上与动物有关的课文，经大家讨论后得知，其实不然，直接用身边学生所易于见到过的植物去导入，不用太过于花。在集体备李燕老师四年级《幸福是什么》一课时，让学生通过各种形式的读文后，让学生深入学习三个主人公对幸福二字的理解时，让学生充分读重点句子，还要学会抓关键字词去帮助理解，此时要引导学生将“幸福是什么”回归到帮助别人也是种幸福中去，这时大家预设了各种情况：有的学生可能会将幸福理解为别人帮助了自己，才是一种幸福等等。面对这种情况，身为主讲老师的李老师，意识里要有这样的思维：别人帮助了你，站在别人的角度去看，别人感受到了幸福，那他也会反过来帮助于你的时候，你是幸福的，总之，对幸福的理解是相向的，老师都要把它周旋回去，于是让学生在这样的氛围中将看自己的想法写下来，再到全班进行分享。在这样的研讨活动中，各个教学环节的细节能够在交流中得到促进，得到发展，有利于在我课题组的理念之下使课堂教学得到优化，服务于每一个学生，使其得到全方位的发展。既培养学生的语文素养，又能养成良好的学习习惯。其实每一堂语文都是在培养学生语文能力，随着学生读写的空间更为广泛，赋予了读写方式新的内涵。
高年级读写结合的探索是训练学生口语交际的教学。口语交际的教学中，我乐于让每个学生都得到口语的训练，力求通过教学活动的开展，促进学生口语表达能力的提高。之前的方法比较单一，老师引入本单元学习要领，进一步让学生说出对此的感受，往往效果不是太明显，现在我会让学生在通过多读多悟以后，通过口语交际的教学活动，不仅让学生收集相关信息，在课堂上大胆将想法讲出来，与大家进行实质性的分享，学生讲后，让学生评价，并加以补充说明，这既
交流了想法，又促进了共同提高，不仅如此，会让那些不乐意或者说是不善于沟通交流的同学其用笔写下自己的理解，于是，就有了在课堂上敢于发言的勇气与信心，全班学生在这样的氛围之下，通过读写结合，让口语交际的训练也得到的拓展，一个字来形容，“好”。
教学就是一门艺术，更是我们教师需要研究的方向。以后的教学中，我会更加努力，在空余时间里，争取多看一些有利于教学的书籍，用丰富的理论基础夯实自己头脑，多向有经验的老师学习教学之法，在“读--写--读”教学理念的不断深入下，争取给学生一个轻松快乐的课堂，让学生感受到学习语文的快乐。
2015.10.8
“读--写--读”课题九月研修总结
杨武成
“读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是学生语文能力的集中体现。我课题组本月在全体成员的共同努力下、特别是在姚源和老师精明的领导下，开展了研课、磨课等活动，同时每个成员进行了一系列的自主学习活动及研修心得，得到了新的启示。 在新学期的集体研课活动中，我积极参与，更多的是与老师交流语文上课心得，从交流中学习成员间对读写读理念的全新认识，在集体备课环节中感受同行们对课本教学过程的主见，如拿到一篇全新的课文，老师们是如何进行导入的，导入是一堂课的重要开端，是一堂课成功与否的关键所在，更是促进学生对本堂课得以学习的原动力，是能够让学生走进文本，乐于与文本将交流的核心点。记得在集体给杨裕航老师备《爬山虎的脚》一课时，讨论如何进行有效的导入时，大家纷纷交流讨论，杨老师原本想用“虎“字引入，大家对此提出了各自的看法，更多的想法是认为可能会让学生误入歧途，潜意识里会认为本节课是上与动物有关的课文，经大家讨论后得知，其实不然，直接用身边学生所易于见到过的植物去导入，不用太过于花。在集体备李燕老师四年级《幸福是什么》一课时，让学生通过各种形式的读文后，让学生深入学习三个主人公对幸福二字的理解时，让学生充分读重点句子，还要学会抓关键字词去帮助理解，此时要引导学生将“幸福是什么”回归到帮助别人也是种幸福中去，这时大家预设了各种情况：有的学生可能会将幸福理解为别人帮助了自己，才是一种幸福等等。面对这种情况，身为主讲老师的李老师，意识里要有这样的思维：别人帮助了你，站在别人的角度去看，别人感受到了幸福，那他也会反过来帮助于你的时候，你是幸福的，总之，对幸福的理解是相向的，老师都要把它周旋回去，于是让学生在这样的氛围中将看自己的想法写下来，再到全班进行分享。在这样的研讨活动中，各个教学环节的细节能够在交流中得到促进，得到发展，有利于在我课题组的理念之下使课堂教学得到优化，服务于每一个学生，使其得到全方位的发展。既培养学生的语文素养，又能养成良好的学习习惯。其实每一堂语文都是在培养学生语文能力，随着学生读写的空间更为广泛，赋予了读写方式新的内涵。
高年级读写结合的探索是训练学生口语交际的教学。口语交际的教学中，我乐于让每个学生都得到口语的训练，力求通过教学活动的开展，促进学生口语表达能力的提高。之前的方法比较单一，老师引入本单元学习要领，进一步让学生说出对此的感受，往往效果不是太明显，现在我会让学生在通过多读多悟以后，通过口语交际的教学活动，不仅让学生收集相关信息，在课堂上大胆将想法讲出来，与大家进行实质性的分享，学生讲后，让学生评价，并加以补充说明，这既
交流了想法，又促进了共同提高，不仅如此，会让那些不乐意或者说是不善于沟通交流的同学其用笔写下自己的理解，于是，就有了在课堂上敢于发言的勇气与信心，全班学生在这样的氛围之下，通过读写结合，让口语交际的训练也得到的拓展，一个字来形容，“好”。
教学就是一门艺术，更是我们教师需要研究的方向。以后的教学中，我会更加努力，在空余时间里，争取多看一些有利于教学的书籍，用丰富的理论基础夯实自己头脑，多向有经验的老师学习教学之法，在“读--写--读”教学理念的不断深入下，争取给学生一个轻松快乐的课堂，让学生感受到学习语文的快乐。
2015.10.8