内环境和稳态
索引
一、 教学内容分析 3 二、 教学对象分析 3 三、 教学目标分析 四、 教学重点、难点 五、 教学方法、策略 六、 教学用具 七、 课时安排 八、 教学流程图设计 九、 教学设计思路 十、 教学过程 1、 新课导入 2、 新课呈现 3、 巩固练习
十一、 教学反思
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《内环境稳态的重要性》教学设计
一、 教学内容分析
《内环境稳态的重要性》是人教版高中生物第三模块《稳态与环境》的第三章第一节内容。第一章《人体的内环境与稳态》为整个模块的学习打下基础，提出内环境与稳态两个重要概念，强调稳态这一核心概念形成发展，重点说明内环境稳态的生理意义。第二节内容就是在第一节提出内环境概念、学生能描述其组成及理化性质、能说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介的基础上，提出内环境稳态的概念，进而说明内环境稳态的重要性。
教材内容分三个部分：内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义。通过小调查和实验的形式让学生感受并理解动态变化、平衡、稳态，然后通过联系实际，分析问题使学生初步了解稳态调节的机制并认识稳态的重要性，最后经讨论促进学生关注健康问题、关爱生命保护环境。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。教材在本节课中注重对现实生活的联系，培养学生关注生活、发现问题并用所学知识解决问题的意识和能力。
二、 教学对象分析
已经学习了高中生物的两个模块的内容，学生已经从分子和细胞水平对生物有一定的了解，抽象思维、演绎能力和逻辑思维都有了一定的锻炼，在此基础上讲解内环境以及稳态这样比较抽象的概念，学生可以通过与生活经历相联系来理解和掌握。另外，前两个模块的学习，已经培养了学生通过实验、调查等方法来学习生物知识、理解生物现象、运用生物知识和解决问题的基本生物学素养，所以本节课中小调查、小实验的学习方式学生可以熟练地运用并从中获得信息知识。
三、 教学目标分析
课程标准中对本节内容的具体目标是“说明内环境稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。做好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。每一个人的健康都与内环境的稳态有
关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。具体目标如下：
知识目标：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。 能力目标：尝试解释生物体维持pH稳定的机制。 情感态度价值观目标：关注内环境稳态与健康的关系。
四、 教学重点、难点
说明内环境稳态的生理意义。
五、 教学方法、策略
课前小调查、演示实验观察实验、问题情境、提问启发引导、讨论探究、联系实际发现问题并解决问题。
六、 教学用具
硬件设备：黑板、教学电脑、投影仪等；
课件制作：Word、PPT、Flash动画等，内容包括知识内容、实验演示、图片和视
频欣赏、巩固练习等。
七、 课时安排：一个课时 八、 教学流程图设计
符号说明：
开始、结束 教师活动
学生活动 使用媒体，用具 九、 教学设计思路
课下完成“体温日变化规律”的调查；学生汇报调查结果，引入新课；从两外三个方面：pH稳定演示实验的观察分析、渗透压稳定的举例、生化六项化验单的分析和讨论，引出内环境稳态的的概念，然后讲述内环境稳态的维持机制，再联系实际分析稳态失调的病例，进而说明内环境稳态的重要性，最后举例说明预防失调的方法。
十、 教学过程
1、 新课导入：
请同学按组将课前的调查结果输入到教师用机的Excel统计表格中 ，观察结果并思考回答这样几个问题：同一个人在一日内的体温变化有何特点？不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？
学生思考回答问题后，教师总结：健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。讲
述：其实，像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中，我们称这种动态平衡为稳态。那稳态到底是怎样的，是如何维持的，维持稳态对机体来说又有什么作用呢？今天这节课我们就来解决这几个问题。“第二节 内环境稳态的重要性”。
2、新课呈现：
A.内环境的动态变化：之前告诉大家，内环境是处于动态变化中的，课前的小调查说
明了体温确实是处于动态平衡中，温度是理化性质的一方面，还有那些理化性质，有哪些事实可以表明它们也处于动态平衡中呢？
（pH）学生回忆思考，列举事实。下面我们一起来观看一个小实验（视频展示），学生
描述实验结果，得出血浆pH变化不明显，水的变化明显。说明内环境的pH的变化不大，处于动态平衡中。
（渗透压）内环境的第三个理化性质渗透压是否也处于动态平衡中呢？同学举例说明，
联系生活经验，联系所学的知识。多饮多尿、输液要输生理盐水、细胞膜制备实验等。
（其他成分）内环境的其他化学成分又是如何变化的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：每种成分的参考值都有一个变化范围，说明什么呢？学生尽可能的说出看法认识，结合已经讲过的。
（稳态）根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
B.内环境稳态调节机制的认识：
（基础）内环境稳态是如何实现的呢，请同学观察图片（内环境稳态与各系统关系图），以内环境中的化学成分来分析各成分的相对稳定是如何保持的。学生可以自己画流程图表
示，表达交流自己的见解 。首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。
（机制）机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
（能力有限）机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中
毒、空调病等。在教师提示下学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析原因，
C.内环境稳态的重要意义：
（意义）通过分析最后得出：内环境稳态是机体进行生命活动的必要条件。
（如何做）如何预防机体内环境的失调呢？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两
个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。讨论总结。强化自我保健意识。
3、巩固练习
总结整节课的要点知识，结合课后练习，巩固加深印象和理解。
十一、 教学反思（课程进行之后完成）
内环境和稳态
索引
一、 教学内容分析 3 二、 教学对象分析 3 三、 教学目标分析 四、 教学重点、难点 五、 教学方法、策略 六、 教学用具 七、 课时安排 八、 教学流程图设计 九、 教学设计思路 十、 教学过程 1、 新课导入 2、 新课呈现 3、 巩固练习
十一、 教学反思
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《内环境稳态的重要性》教学设计
一、 教学内容分析
《内环境稳态的重要性》是人教版高中生物第三模块《稳态与环境》的第三章第一节内容。第一章《人体的内环境与稳态》为整个模块的学习打下基础，提出内环境与稳态两个重要概念，强调稳态这一核心概念形成发展，重点说明内环境稳态的生理意义。第二节内容就是在第一节提出内环境概念、学生能描述其组成及理化性质、能说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介的基础上，提出内环境稳态的概念，进而说明内环境稳态的重要性。
教材内容分三个部分：内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义。通过小调查和实验的形式让学生感受并理解动态变化、平衡、稳态，然后通过联系实际，分析问题使学生初步了解稳态调节的机制并认识稳态的重要性，最后经讨论促进学生关注健康问题、关爱生命保护环境。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。教材在本节课中注重对现实生活的联系，培养学生关注生活、发现问题并用所学知识解决问题的意识和能力。
二、 教学对象分析
已经学习了高中生物的两个模块的内容，学生已经从分子和细胞水平对生物有一定的了解，抽象思维、演绎能力和逻辑思维都有了一定的锻炼，在此基础上讲解内环境以及稳态这样比较抽象的概念，学生可以通过与生活经历相联系来理解和掌握。另外，前两个模块的学习，已经培养了学生通过实验、调查等方法来学习生物知识、理解生物现象、运用生物知识和解决问题的基本生物学素养，所以本节课中小调查、小实验的学习方式学生可以熟练地运用并从中获得信息知识。
三、 教学目标分析
课程标准中对本节内容的具体目标是“说明内环境稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。做好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。每一个人的健康都与内环境的稳态有
关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。具体目标如下：
知识目标：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。 能力目标：尝试解释生物体维持pH稳定的机制。 情感态度价值观目标：关注内环境稳态与健康的关系。
四、 教学重点、难点
说明内环境稳态的生理意义。
五、 教学方法、策略
课前小调查、演示实验观察实验、问题情境、提问启发引导、讨论探究、联系实际发现问题并解决问题。
六、 教学用具
硬件设备：黑板、教学电脑、投影仪等；
课件制作：Word、PPT、Flash动画等，内容包括知识内容、实验演示、图片和视
频欣赏、巩固练习等。
七、 课时安排：一个课时 八、 教学流程图设计
符号说明：
开始、结束 教师活动
学生活动 使用媒体，用具 九、 教学设计思路
课下完成“体温日变化规律”的调查；学生汇报调查结果，引入新课；从两外三个方面：pH稳定演示实验的观察分析、渗透压稳定的举例、生化六项化验单的分析和讨论，引出内环境稳态的的概念，然后讲述内环境稳态的维持机制，再联系实际分析稳态失调的病例，进而说明内环境稳态的重要性，最后举例说明预防失调的方法。
十、 教学过程
1、 新课导入：
请同学按组将课前的调查结果输入到教师用机的Excel统计表格中 ，观察结果并思考回答这样几个问题：同一个人在一日内的体温变化有何特点？不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？
学生思考回答问题后，教师总结：健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。讲
述：其实，像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中，我们称这种动态平衡为稳态。那稳态到底是怎样的，是如何维持的，维持稳态对机体来说又有什么作用呢？今天这节课我们就来解决这几个问题。“第二节 内环境稳态的重要性”。
2、新课呈现：
A.内环境的动态变化：之前告诉大家，内环境是处于动态变化中的，课前的小调查说
明了体温确实是处于动态平衡中，温度是理化性质的一方面，还有那些理化性质，有哪些事实可以表明它们也处于动态平衡中呢？
（pH）学生回忆思考，列举事实。下面我们一起来观看一个小实验（视频展示），学生
描述实验结果，得出血浆pH变化不明显，水的变化明显。说明内环境的pH的变化不大，处于动态平衡中。
（渗透压）内环境的第三个理化性质渗透压是否也处于动态平衡中呢？同学举例说明，
联系生活经验，联系所学的知识。多饮多尿、输液要输生理盐水、细胞膜制备实验等。
（其他成分）内环境的其他化学成分又是如何变化的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：每种成分的参考值都有一个变化范围，说明什么呢？学生尽可能的说出看法认识，结合已经讲过的。
（稳态）根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
B.内环境稳态调节机制的认识：
（基础）内环境稳态是如何实现的呢，请同学观察图片（内环境稳态与各系统关系图），以内环境中的化学成分来分析各成分的相对稳定是如何保持的。学生可以自己画流程图表
示，表达交流自己的见解 。首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。
（机制）机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
（能力有限）机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中
毒、空调病等。在教师提示下学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析原因，
C.内环境稳态的重要意义：
（意义）通过分析最后得出：内环境稳态是机体进行生命活动的必要条件。
（如何做）如何预防机体内环境的失调呢？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两
个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。讨论总结。强化自我保健意识。
3、巩固练习
总结整节课的要点知识，结合课后练习，巩固加深印象和理解。
十一、 教学反思（课程进行之后完成）