角的初步认识说课稿
石岐第一小学 陈洪枝
各位老师：
今天我说课的内容是人教版小学数学第三册第三单元：角的初步认识。（我首先进行教材和学生分析：）
一、 教材分析和学生分析
1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的校园生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。数学课程标准》对这部分内容的要求是学生结合生活情境认识角。可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：在认识角之前，学生已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象，我依据标准的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标。
二、 教学目标及重、难点的确立
（教学目标有以下三个方面）
(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造
意识。
(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生认识顶点，指导学生画角的方法。
三、 教法与学法
根据以上分析，为达到确定的教学目标，本节课我将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
四、教学程序设计
〈一〉激趣导入
同学们，老师今天要介绍一位神秘朋友给大家，想认识它吗？新朋友就躲藏在盒子里面，用手摸一摸，它有什么特征？它会是谁呢？（角）真棒！
我们的生活中有角吗？（学生在教室里找角）对，角在生活中真是无处不在。角是美丽的，角在生活中的用处还真不少，同学们看！（多媒体出示角的美丽画面）感觉美吗？（太美了！）想进入角知识的海洋吗？今天我们就一起来学习《角的初步认识》。
“孩子具有天生的好奇心”。这样的导入使学生对角产生神秘感，激发学生听课的兴趣和学习角的欲望，把学生的注意力迅速集中起来，同时把学生引领到老师所设计的教学意境中，为新课的学习做好铺垫。 〈二〉新授
一、引导探究、实践体验
1、同学们，为了更好地认识角，我们来学习做一个角，怎么样？
2、活动前，小组讨论一下我们可以怎样做角呢？（教师介绍活动学具，有纸、剪刀、钉子板、吸管、绳子、小棒，并做好安全教育。）
3、说的真好！按你们喜欢的方法进行活动吧。（学生四人小组合作，展开活动）
4、把做出的角进行展示，并贴与黑板中。（适当肯定学生的动手能力，创新能力）
5、讨论：黑板上哪些是角，哪些不是角呢？怎么判断？为了解决这个问题，我们一起来研究角的特征吧。（创设疑问，为下面的教学作铺垫）
“ 心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。角具有一定的抽象性，
而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成角的概念。”
二、小组探究，角的各部分名称
1、同学们，观察你们做出的角，虽然它们的外表各不相同，但是它们却有着相同的组成部分。（把实物抽象取成角并形画在黑板上）
2、老师利用教具演示拆开角，同时要求学生观察、（看一看、摸一摸）自己所做的角，引导学生发现角分别由两条线和一个点组成。那么，这两条线和点我们可以给它取个什么名字呢？介绍角的各部分名称。
3、小结：这两条直直的线叫做角的边，两条边相交于一点，这个点叫做角的顶点。
4、同学之间介绍自己所做的角的边和顶点分别在哪里，并判断黑板哪些不是角，说说为什么？（回应前面创设的问题）
在教学环节中，我多次地让学生进行小组讨论。为什么呢？因为小组讨论为学生提供了一个相对宽松、开放的学习环境。由于学生个性的差异，有些学生不善于言谈，不善于面对众多同学回答问题，更不敢直接面对教师发表自己的见解。这样的小组学习能使集体中更多的人介入学习，成为学习的主人。
三、自主学习、尝试画角
1、同学们能作出各种不同的角，还知道了角的各部分名称，真棒！那么我们能把角画出来吗？
2、打开书本进行自学，看谁能很快地找出画角的方法。（看书时注意
做好圈圈画画）
3、学生进行汇报，电脑演示画角的过程。
4、哪位同学想尝试一下。（学生尝试画角）
指名学生复述画角的过程并自己画角。
几何形体知识是发展学生空间观念的最基础的知识，要学生学会画角可以通过看书。学生在看书时进行自学研究，发现画角的方法。同时，看书能很好地发挥课本在学生学习中的作用，更好地优化课堂教学的结构。 丰富概念--拓展练习
为了使学生更好地掌握角的特征，我设计了以下三个层次的练习题： 巩固练习、深化练习和拓展练习
同学们真聪明，老师特别欣赏你们的表现。可是老师认为，大家只有通过下面的考验，角才会真心诚意地做你的朋友。敢于挑战吗？
1、火眼金睛：（电脑出示几种平面图形，学生数角的数量）
2、魔术变变变1：比较角的大小
3、魔术变变变2：根据老师提供的正方形，在正方形纸上剪一刀，看有几个角。
4、我是小画家：用角来画画，大胆地进行创作，看谁画得最有趣！（老师示范）
合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。在本课练习环节中，我设计了两道基础训练，一道结合活动的开放训练以及一道拓展练习。并且在练习过程中，我将会的留更多的机会让学生说说你对题目的想法，你有什么发现或你有什么感
受等。拓展练习的设计是循序渐进的，体现练习的开放性和现实性，使课堂教学深入到不同层次的每一位学生中去，学有所获。
课堂总结，引发反思。
引导学生回忆总结：学有所得真是件快乐的事情。通过这节课的学习，你有什么收获？它对你的生活有什么帮助？说说今天你表现得怎样？等等。
这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大的培养了学生的自信心，极力他们更好地学好数学知识。
五、全课设计意图
本节课的教学活动是围绕“找角——做角——抽象角——画角”的线索开展的。总体设计体现了数学知识来源与生活，扎根与生活，又运用与生活。教学中注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。
角的初步认识说课稿
石岐第一小学 陈洪枝
各位老师：
今天我说课的内容是人教版小学数学第三册第三单元：角的初步认识。（我首先进行教材和学生分析：）
一、 教材分析和学生分析
1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的校园生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。数学课程标准》对这部分内容的要求是学生结合生活情境认识角。可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：在认识角之前，学生已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象，我依据标准的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标。
二、 教学目标及重、难点的确立
（教学目标有以下三个方面）
(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造
意识。
(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生认识顶点，指导学生画角的方法。
三、 教法与学法
根据以上分析，为达到确定的教学目标，本节课我将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
四、教学程序设计
〈一〉激趣导入
同学们，老师今天要介绍一位神秘朋友给大家，想认识它吗？新朋友就躲藏在盒子里面，用手摸一摸，它有什么特征？它会是谁呢？（角）真棒！
我们的生活中有角吗？（学生在教室里找角）对，角在生活中真是无处不在。角是美丽的，角在生活中的用处还真不少，同学们看！（多媒体出示角的美丽画面）感觉美吗？（太美了！）想进入角知识的海洋吗？今天我们就一起来学习《角的初步认识》。
“孩子具有天生的好奇心”。这样的导入使学生对角产生神秘感，激发学生听课的兴趣和学习角的欲望，把学生的注意力迅速集中起来，同时把学生引领到老师所设计的教学意境中，为新课的学习做好铺垫。 〈二〉新授
一、引导探究、实践体验
1、同学们，为了更好地认识角，我们来学习做一个角，怎么样？
2、活动前，小组讨论一下我们可以怎样做角呢？（教师介绍活动学具，有纸、剪刀、钉子板、吸管、绳子、小棒，并做好安全教育。）
3、说的真好！按你们喜欢的方法进行活动吧。（学生四人小组合作，展开活动）
4、把做出的角进行展示，并贴与黑板中。（适当肯定学生的动手能力，创新能力）
5、讨论：黑板上哪些是角，哪些不是角呢？怎么判断？为了解决这个问题，我们一起来研究角的特征吧。（创设疑问，为下面的教学作铺垫）
“ 心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。角具有一定的抽象性，
而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成角的概念。”
二、小组探究，角的各部分名称
1、同学们，观察你们做出的角，虽然它们的外表各不相同，但是它们却有着相同的组成部分。（把实物抽象取成角并形画在黑板上）
2、老师利用教具演示拆开角，同时要求学生观察、（看一看、摸一摸）自己所做的角，引导学生发现角分别由两条线和一个点组成。那么，这两条线和点我们可以给它取个什么名字呢？介绍角的各部分名称。
3、小结：这两条直直的线叫做角的边，两条边相交于一点，这个点叫做角的顶点。
4、同学之间介绍自己所做的角的边和顶点分别在哪里，并判断黑板哪些不是角，说说为什么？（回应前面创设的问题）
在教学环节中，我多次地让学生进行小组讨论。为什么呢？因为小组讨论为学生提供了一个相对宽松、开放的学习环境。由于学生个性的差异，有些学生不善于言谈，不善于面对众多同学回答问题，更不敢直接面对教师发表自己的见解。这样的小组学习能使集体中更多的人介入学习，成为学习的主人。
三、自主学习、尝试画角
1、同学们能作出各种不同的角，还知道了角的各部分名称，真棒！那么我们能把角画出来吗？
2、打开书本进行自学，看谁能很快地找出画角的方法。（看书时注意
做好圈圈画画）
3、学生进行汇报，电脑演示画角的过程。
4、哪位同学想尝试一下。（学生尝试画角）
指名学生复述画角的过程并自己画角。
几何形体知识是发展学生空间观念的最基础的知识，要学生学会画角可以通过看书。学生在看书时进行自学研究，发现画角的方法。同时，看书能很好地发挥课本在学生学习中的作用，更好地优化课堂教学的结构。 丰富概念--拓展练习
为了使学生更好地掌握角的特征，我设计了以下三个层次的练习题： 巩固练习、深化练习和拓展练习
同学们真聪明，老师特别欣赏你们的表现。可是老师认为，大家只有通过下面的考验，角才会真心诚意地做你的朋友。敢于挑战吗？
1、火眼金睛：（电脑出示几种平面图形，学生数角的数量）
2、魔术变变变1：比较角的大小
3、魔术变变变2：根据老师提供的正方形，在正方形纸上剪一刀，看有几个角。
4、我是小画家：用角来画画，大胆地进行创作，看谁画得最有趣！（老师示范）
合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。在本课练习环节中，我设计了两道基础训练，一道结合活动的开放训练以及一道拓展练习。并且在练习过程中，我将会的留更多的机会让学生说说你对题目的想法，你有什么发现或你有什么感
受等。拓展练习的设计是循序渐进的，体现练习的开放性和现实性，使课堂教学深入到不同层次的每一位学生中去，学有所获。
课堂总结，引发反思。
引导学生回忆总结：学有所得真是件快乐的事情。通过这节课的学习，你有什么收获？它对你的生活有什么帮助？说说今天你表现得怎样？等等。
这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大的培养了学生的自信心，极力他们更好地学好数学知识。
五、全课设计意图
本节课的教学活动是围绕“找角——做角——抽象角——画角”的线索开展的。总体设计体现了数学知识来源与生活，扎根与生活，又运用与生活。教学中注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。