农村教师生活
作为基础教育的主力，农村教师占的比重非常大。但是农村教师专业发展机会少。农村学校缺少相应的教师专业发展的继续教育的条件和机会。农村学校公用仅给严重不足，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态，也无能力的发展处于自发状态。而教师自身工资很低，影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村教师原本就身处知识贫瘠、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市教师那么多的进修学习机会，教室只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。
这种农村教师专业发展机会少的情况，不仅影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，教室的教学和时代社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。很多地方谈均衡，主要考虑的是农村学校的校舍要和城里一样，教师水平要和城里一样，但是要解决这些问题，前提是要解决好教师的生活问题。现在实行绩效工资后，在收入上城乡教师没有差别了，住房就成为主要问题。
很多农村教师教书育人，是靠良心在坚持这个神圣的职业。但是仅靠爱心，靠奉献不足以支撑中国农村广泛的教育事业，只有在体制上得到根本保障，才能让更多的教师安心在讲坛上耕耘。领导的呼吁是好的，更要把不断改善农村中小学教师的工作生活条件落到实处，
比如将“教师工资不低于或高于公务员”能否改为“将义务教育阶段教师纳入公务员序列，与公务员工资实行统一保障”，或者采取建立切实可行的教师津补贴制度，将农村教师的福利待遇保障直接列入财政预算等措施，稳定农村教师队伍，打开制约农村教育发展的瓶颈。
农村教师存在一些认识偏差，影响了自己的发展。历史上，特殊时期上岗的农村教师，并没有随着时代的变化得到应有的发展，他们所获得的报酬以及展业发展的机会都是不公平的。由于这种社会分配不均，受利益驱动、物质诱惑或为了更好的发展自己，农村一些骨干教师和能力较强的教师外流到沿海地区或大、中城市从教，有的干脆弃教从商，还有一些县级政府单位在补充人员时多从教师中选用，一些高素质的中青年教师被政府机关录用。这些现象给在岗教师带来了极大的负面影响，造成了他们身在农村，心在城市，不能安心工作，部分教师产生了极大的不平衡和对工作消极应付以及对新生事物的抗拒心理。这种认识偏差影响了教师的教学积极性，把教学看成一种谋生的手段，应付了事，缺乏进取精神，危机感和紧迫感，严重影响了农村教育的发展。
应试教育的影响依然根深蒂固。调查问卷显示：认为基层教育主管部门、学校对于素质教育、课程改革，口头讲素质教育、课程改革，实质上是采取各种各样手段，拼命追求升学率。事实上，当前农村中普遍存在这样的状况。加班加点，争抢时间，而且都是教师学生在学校应该休息的时间。学生一进入毕业班就有校长、副校长、教导主任、班主任、语文老师、数学老师……爸爸、妈妈、五大舅、六大姨开始
向他们敲起了一个又一个的警钟：孩子，你要好好学习，什么“饱读诗书终有益”，什么“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯”什么“书到用时方恨少，事非经过不知难”。什么“少年壮不努力，老大徒伤悲”、“你们还很年轻，要学的东西实在太多，而你们知道的东西又太少”……凡是好听，凡是劝学的都用上了。听得你们耳朵都磨出茧子了，还得一幅认认真真，诚诚恳恳的态度听着。学生很少有节假日，甚至对节假日和周末等不很敏感，反正每一天几乎都是前一天的重复，天蒙蒙亮就起来读书，一直到晚上十点十一点才就寝，就是中午一点点时间也被老师们充分利用起来，你们每天自由支配的时间被挤压到以分钟计算，这些都已经是宝贵经验，并命名为“精细化管理”，被许多学校作为经典管理方法。平时如此，周六周日如此，节假日也是如此。偶尔有一、两天的假日你们更忙，离开教室前语文老师、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、历史、生物等所有学科的老师都会给你留下一份礼物——试题，或许还不够，再加上某某书某某页至某某页某某某某题。然而这些也要老师付出一定的汗水。考试排队，家常便饭。从上到下，周考、月考、大考，统一出题、互调监考、密封流水阅卷、统一排名次论高低，实行末位淘汰，好像考试排名就是济世金箴。面对这狰狞可怕的分数排名，哪个教师敢掉以轻心﹖于是乎，研究之风日少，保守嫉妒之风日增。“题海战术”有增无减。各科都在争学生的有限时间，你不占用，别人还会客气吗﹖于是乎，各科的练习、讲义大量印制，限期完成，学生则互相“帮助”，抄袭成风，造成老师之间互相埋怨；师生关系趋于紧张。非应试学科靠边站。非升学
考试科目有名无实，师生室外活动很少，诸如音、体、美、劳技、健康、课外活动，课程表上都有，但常常是为主科让路。很多乡村教师的专业化程度不高，大部分乡村老教师教学方式单调，激发不起学生的学习兴趣。乡村专业教师奇缺，导致应该开设的课程不能开设，学生应该学的东西根本学不到。有的学校没有几个专门的生物、地理、历史等小科的老师，当里孩子周末赶场子上各种兴趣提高班的时候，农村学生连起码应该被教授的知识都不曾接触。农村学生的知识面已变得越来越窄，这种教育现状已严重影响农村孩子的全面成长。”农村学校教师工作量大，教师整天忙于教学、备课、写教案、批改作业，这些工作占据了教师生活的大部分时间，农村教师外出考察、学习以及培训和搞学术研究的机会极其稀少。长此以往，造成教师视野狭小、思想保守僵化，跟不上时代步伐。加之农村教师缺少可供阅读的书报，文化生活匮乏，信息闭塞，对当前教育科研的动态知之甚少，久而久之，教育研究离他们的生活也就越来越远。 “农村教师进不了城，城市教师下不了乡村”的现象近年在农村很普遍。与县城的同事相比，他的经济压力更大。县城的学校老师福利好，创收的机会也多，而他仅有的工资还不够还房贷，不得已做起了兼职。“为了将来给孩子提供一个好的学习环境，我也只能这么做。”他有点无奈地说。
农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。面对压力不能进行自我调节的也有。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。农村教师的身体素质呈下降趋势。目前城市
学校基本上做到了每年对教师进行一次体检；而被调查的农村教师中，多年没有体检的有，从来没有体检的也有。农村教师的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教等；二是来自环境。教育质量竞争激烈，工作业绩难以得到公正评价；三是来自生活。收入低，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，子女求学受阻，婚恋不尽人意等；四是来自社会。社会、家长期望值高，家庭教育不能与学校教育同步配合，教师的社会地位不高等。
农村教师虽然没有了历史原因出现的拖欠工资，至今不仅依然不能与县城教师同工同酬，更无法与其他单位职工的工资相比，导致他们生活无法进一步改善。农村教师身处我国经济困难的农村地区，由于地方经济问题以及国家不完善的管理体制，农村教师的工作待遇非常糟糕。二十年前一个中专毕业有十年教龄的农村初中老师在社会上地位不仅仅得到人们的尊重，工资绝对比一个初中毕业有十年工作年龄的工匠的要高，现在一个大学毕业有十年教龄的农村初中老师一个月的工资反而比一个初中毕业有十年工作年龄的工匠的要低几百元。（我知道农村的工匠是很吃苦的，并不是说教师的工资一定要比工匠的要高，我只是想说说，农村教师真的很难，他们的收入与社会上相比真的真的差很大一节）。我身边就有一位有十二年教龄的中学老师，每月工资只有八百多元，加上绩效工资，班主任津贴总共也只有一千四百元，只有他父亲（打工）的三分之一还不足。教师基本工资尚不能兑现的情况下，福利一直是为零的，很多贫困的地区，农村教师的
住房公积金、医疗保障、退休金和养老金，以及其他福利都无法提供。因而，农村教师几乎是没有任何福利的。因为一些农村教师收入过低，反而成为了当地新兴的弱势群体，这也是对“教师工资不低于公务员”被写入《教师法》最大的反讽。教育厅长呼吁要逐步实现教师收入与当地公务员收入相当，实际上也反证了教育法律有令不行的悲哀。从某种意义上来说，那些未兑现承诺的各级政府和教育部门，已不仅仅是失信的问题，而是失职和违法行为，这也说明《教师法》执行缺乏强制性，在这样的法律保障下，教师根本没有话语权只能随波逐流。 百年大计，教育为本。改善数百万乡村教师的生存和生活状况，是确保我国广大农村教育发展的基础，也是关系到千百万农村孩子的前途命运所在。专家指出，要改变乡村教师精神上富足，物质上匮乏的局面，就必须进一步建立和完善按时足额发放教师工资的保障机制；提高农村中小学生人均公用经费的标准，改善教学条件。还必须采取切实措施和倾斜政策吸引具有教师资格人员到农村中小学任教，从而大力提高乡村教师队伍素质。只要全社会都来关心农村教师，改善农村教育环境，我国农村教育必将实现新的跨越。
最后，值得说明的是，我写本文并不是我不热爱教育，我不认真教学。恰恰相反，我是一个不断认真学习的人。虽然即将退休，仍然坚持学习新的教学方法和教学理念，以适应新的形势下的教学要求。终身从事教育，一生兢兢业业，认认真真教学的人。虽然是一个偏僻的社山区中学，也有不少学生进入我国的名牌大学学习，出国学习的都有好多个。我一生的座右铭是：老老实实作人，勤勤恳恳干事。我
所说的给现在的教师涨工资，是为了吸引更多的人来当教师，让教育后寄有更多、更优秀的热爱教育工作的教育者来从事教育工作。
农村教师生活
作为基础教育的主力，农村教师占的比重非常大。但是农村教师专业发展机会少。农村学校缺少相应的教师专业发展的继续教育的条件和机会。农村学校公用仅给严重不足，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态，也无能力的发展处于自发状态。而教师自身工资很低，影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村教师原本就身处知识贫瘠、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市教师那么多的进修学习机会，教室只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。
这种农村教师专业发展机会少的情况，不仅影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，教室的教学和时代社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。很多地方谈均衡，主要考虑的是农村学校的校舍要和城里一样，教师水平要和城里一样，但是要解决这些问题，前提是要解决好教师的生活问题。现在实行绩效工资后，在收入上城乡教师没有差别了，住房就成为主要问题。
很多农村教师教书育人，是靠良心在坚持这个神圣的职业。但是仅靠爱心，靠奉献不足以支撑中国农村广泛的教育事业，只有在体制上得到根本保障，才能让更多的教师安心在讲坛上耕耘。领导的呼吁是好的，更要把不断改善农村中小学教师的工作生活条件落到实处，
比如将“教师工资不低于或高于公务员”能否改为“将义务教育阶段教师纳入公务员序列，与公务员工资实行统一保障”，或者采取建立切实可行的教师津补贴制度，将农村教师的福利待遇保障直接列入财政预算等措施，稳定农村教师队伍，打开制约农村教育发展的瓶颈。
农村教师存在一些认识偏差，影响了自己的发展。历史上，特殊时期上岗的农村教师，并没有随着时代的变化得到应有的发展，他们所获得的报酬以及展业发展的机会都是不公平的。由于这种社会分配不均，受利益驱动、物质诱惑或为了更好的发展自己，农村一些骨干教师和能力较强的教师外流到沿海地区或大、中城市从教，有的干脆弃教从商，还有一些县级政府单位在补充人员时多从教师中选用，一些高素质的中青年教师被政府机关录用。这些现象给在岗教师带来了极大的负面影响，造成了他们身在农村，心在城市，不能安心工作，部分教师产生了极大的不平衡和对工作消极应付以及对新生事物的抗拒心理。这种认识偏差影响了教师的教学积极性，把教学看成一种谋生的手段，应付了事，缺乏进取精神，危机感和紧迫感，严重影响了农村教育的发展。
应试教育的影响依然根深蒂固。调查问卷显示：认为基层教育主管部门、学校对于素质教育、课程改革，口头讲素质教育、课程改革，实质上是采取各种各样手段，拼命追求升学率。事实上，当前农村中普遍存在这样的状况。加班加点，争抢时间，而且都是教师学生在学校应该休息的时间。学生一进入毕业班就有校长、副校长、教导主任、班主任、语文老师、数学老师……爸爸、妈妈、五大舅、六大姨开始
向他们敲起了一个又一个的警钟：孩子，你要好好学习，什么“饱读诗书终有益”，什么“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯”什么“书到用时方恨少，事非经过不知难”。什么“少年壮不努力，老大徒伤悲”、“你们还很年轻，要学的东西实在太多，而你们知道的东西又太少”……凡是好听，凡是劝学的都用上了。听得你们耳朵都磨出茧子了，还得一幅认认真真，诚诚恳恳的态度听着。学生很少有节假日，甚至对节假日和周末等不很敏感，反正每一天几乎都是前一天的重复，天蒙蒙亮就起来读书，一直到晚上十点十一点才就寝，就是中午一点点时间也被老师们充分利用起来，你们每天自由支配的时间被挤压到以分钟计算，这些都已经是宝贵经验，并命名为“精细化管理”，被许多学校作为经典管理方法。平时如此，周六周日如此，节假日也是如此。偶尔有一、两天的假日你们更忙，离开教室前语文老师、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、历史、生物等所有学科的老师都会给你留下一份礼物——试题，或许还不够，再加上某某书某某页至某某页某某某某题。然而这些也要老师付出一定的汗水。考试排队，家常便饭。从上到下，周考、月考、大考，统一出题、互调监考、密封流水阅卷、统一排名次论高低，实行末位淘汰，好像考试排名就是济世金箴。面对这狰狞可怕的分数排名，哪个教师敢掉以轻心﹖于是乎，研究之风日少，保守嫉妒之风日增。“题海战术”有增无减。各科都在争学生的有限时间，你不占用，别人还会客气吗﹖于是乎，各科的练习、讲义大量印制，限期完成，学生则互相“帮助”，抄袭成风，造成老师之间互相埋怨；师生关系趋于紧张。非应试学科靠边站。非升学
考试科目有名无实，师生室外活动很少，诸如音、体、美、劳技、健康、课外活动，课程表上都有，但常常是为主科让路。很多乡村教师的专业化程度不高，大部分乡村老教师教学方式单调，激发不起学生的学习兴趣。乡村专业教师奇缺，导致应该开设的课程不能开设，学生应该学的东西根本学不到。有的学校没有几个专门的生物、地理、历史等小科的老师，当里孩子周末赶场子上各种兴趣提高班的时候，农村学生连起码应该被教授的知识都不曾接触。农村学生的知识面已变得越来越窄，这种教育现状已严重影响农村孩子的全面成长。”农村学校教师工作量大，教师整天忙于教学、备课、写教案、批改作业，这些工作占据了教师生活的大部分时间，农村教师外出考察、学习以及培训和搞学术研究的机会极其稀少。长此以往，造成教师视野狭小、思想保守僵化，跟不上时代步伐。加之农村教师缺少可供阅读的书报，文化生活匮乏，信息闭塞，对当前教育科研的动态知之甚少，久而久之，教育研究离他们的生活也就越来越远。 “农村教师进不了城，城市教师下不了乡村”的现象近年在农村很普遍。与县城的同事相比，他的经济压力更大。县城的学校老师福利好，创收的机会也多，而他仅有的工资还不够还房贷，不得已做起了兼职。“为了将来给孩子提供一个好的学习环境，我也只能这么做。”他有点无奈地说。
农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。面对压力不能进行自我调节的也有。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。农村教师的身体素质呈下降趋势。目前城市
学校基本上做到了每年对教师进行一次体检；而被调查的农村教师中，多年没有体检的有，从来没有体检的也有。农村教师的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教等；二是来自环境。教育质量竞争激烈，工作业绩难以得到公正评价；三是来自生活。收入低，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，子女求学受阻，婚恋不尽人意等；四是来自社会。社会、家长期望值高，家庭教育不能与学校教育同步配合，教师的社会地位不高等。
农村教师虽然没有了历史原因出现的拖欠工资，至今不仅依然不能与县城教师同工同酬，更无法与其他单位职工的工资相比，导致他们生活无法进一步改善。农村教师身处我国经济困难的农村地区，由于地方经济问题以及国家不完善的管理体制，农村教师的工作待遇非常糟糕。二十年前一个中专毕业有十年教龄的农村初中老师在社会上地位不仅仅得到人们的尊重，工资绝对比一个初中毕业有十年工作年龄的工匠的要高，现在一个大学毕业有十年教龄的农村初中老师一个月的工资反而比一个初中毕业有十年工作年龄的工匠的要低几百元。（我知道农村的工匠是很吃苦的，并不是说教师的工资一定要比工匠的要高，我只是想说说，农村教师真的很难，他们的收入与社会上相比真的真的差很大一节）。我身边就有一位有十二年教龄的中学老师，每月工资只有八百多元，加上绩效工资，班主任津贴总共也只有一千四百元，只有他父亲（打工）的三分之一还不足。教师基本工资尚不能兑现的情况下，福利一直是为零的，很多贫困的地区，农村教师的
住房公积金、医疗保障、退休金和养老金，以及其他福利都无法提供。因而，农村教师几乎是没有任何福利的。因为一些农村教师收入过低，反而成为了当地新兴的弱势群体，这也是对“教师工资不低于公务员”被写入《教师法》最大的反讽。教育厅长呼吁要逐步实现教师收入与当地公务员收入相当，实际上也反证了教育法律有令不行的悲哀。从某种意义上来说，那些未兑现承诺的各级政府和教育部门，已不仅仅是失信的问题，而是失职和违法行为，这也说明《教师法》执行缺乏强制性，在这样的法律保障下，教师根本没有话语权只能随波逐流。 百年大计，教育为本。改善数百万乡村教师的生存和生活状况，是确保我国广大农村教育发展的基础，也是关系到千百万农村孩子的前途命运所在。专家指出，要改变乡村教师精神上富足，物质上匮乏的局面，就必须进一步建立和完善按时足额发放教师工资的保障机制；提高农村中小学生人均公用经费的标准，改善教学条件。还必须采取切实措施和倾斜政策吸引具有教师资格人员到农村中小学任教，从而大力提高乡村教师队伍素质。只要全社会都来关心农村教师，改善农村教育环境，我国农村教育必将实现新的跨越。
最后，值得说明的是，我写本文并不是我不热爱教育，我不认真教学。恰恰相反，我是一个不断认真学习的人。虽然即将退休，仍然坚持学习新的教学方法和教学理念，以适应新的形势下的教学要求。终身从事教育，一生兢兢业业，认认真真教学的人。虽然是一个偏僻的社山区中学，也有不少学生进入我国的名牌大学学习，出国学习的都有好多个。我一生的座右铭是：老老实实作人，勤勤恳恳干事。我
所说的给现在的教师涨工资，是为了吸引更多的人来当教师，让教育后寄有更多、更优秀的热爱教育工作的教育者来从事教育工作。