[摘 要]提倡高中作文“真写作”对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”首先要求学生作文要有真情实感，真情实感是学生审美鉴赏的基础。教师应多引导学生寻找内心真实的生活体验。“真写作”还要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。这就对学生语言构建和运用提出了更高的要求。汲取优秀的民族精神文化给养，会使“真写作”作文的思想内涵提升到更高层次。 [关键词]真写作；语文学科核心素养；审美鉴赏；语言构建；文化传承 [中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0016-01 目前，在高考的压力下，越来越多的教师倡导高考作文应该把“生活真实”与“艺术真实”相结合。这看起来似乎很有道理，但其结果是学生不再注重自己的情感体验，而去追求所谓的“艺术真实”，到最后却连“艺术真实”也失去了，因为“艺术真实”也是建立在“生活真实”的基础上的。于是高考作文出现了大批语言空洞、没有灵魂的作文。这样的写作与当今提倡的语文学科核心素养的培养是相背离的。 为此，我们提倡学生作文的“真写作”， 这对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”就是选择恰当的表达方式，抒发出自己真实的感情体验，以情动人，以格感人，以理服人。自我写作动机、真情实感、鲜明个性、创意表达是“真写作”的主要特征。对于高中语文学科核心素养的内涵，笔者比较认同以下说法，它包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“真写作”与学科核心素养的培养是互为基础，相互促进的。 一、“真写作”带领学生感悟真实情感，这是学生审美鉴赏的开始 审美是伴随情感发生的，“真写作”涵养学生的真实情感，这样审美鉴赏才有了开始的可能。学生的真情实感从哪里获得呢？ 1.学生不是完全没有生活，而是没有一颗善于感悟的心灵。我们常说，语文的外延即生活，所以教师应多引导学生在生活中要善于捕捉闪光点，寻找内心真实的生活体验，这样的感情才是个性的，独一无二的，有新意的。比如爬山这件小事，有的学生写起来如流水账，从山脚到山顶，一一道来，读之索然无味；有的学生会把爬山过程的曲折与情感起伏结合起来表达，抓住个性内容，借爬山表达自己的独特感悟，而不是就事写事，虽是叙事却理趣盎然。 2.阅读优秀作品，也是获得感悟的另一种方式。毕淑敏说，“很多伟大人物在现实中已经睡去，但在书中他们却微笑着醒来。”学生在别人的作品中获得共�Q，联想起自己的生活经历，情感体验就被进一步强化了；或者先从书本上体会了这种情感，当自己有了类似的真实体验，那么对这种体验也就不会“视而不见了”。读书体验和生活体验相互补充，感性经验和理性思考相结合，会使中学生对生活的感受更加深刻和立体。 二、“真写作”对学生语言构建和运用提出了更高的要求 1.“真写作”要求学生恰当表达自己的情感。不同的情感，其表达方式与特色不一样。快乐的情感，语言如跳动的山泉，和煦的春风，清丽流畅；悲伤的情感，语言多低缓曲折，如泣如诉；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，气势磅礴……这其中包括词语、句式的选用，表达方式及修辞手法的运用等，只有多读多练，持之以恒，才能逐渐提升，并非一日之功。 2.“真写作”要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。首先读书成诵可以积累优秀的词句，理解谋篇布局的妙处，也可以滋养精神，更可以提高学生的记忆力、领悟力、创造力等。语文学科中创造性思维与思想创生的培养，离不开读的浇灌。其次利用课堂阵地，提升学生对语言文字的感悟能力。课堂教学中，应把阅读和写作结合起来，带领学生不仅理解情感、碰撞思想，更要学习表达，锻炼表达。再次鼓励学生创新作文，突破旧有文体束缚，不拘一格，个性表达情感；鼓励学生写诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等，由此培养学生的发散思维和创新精神。 三、“真写作”要求文章要有 “格”与“品”，这体现着优秀民族文化的传承 1.高尚的文品、文格一定是立足于中华民族优秀的传统文化之上的。中华民族有着悠久的历史，仁人志士层出不穷，爱国主义、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神影响着一代又一代中华儿女。纵观古往今来优秀大师们的作品，无不是立足于优秀的传统文化：屈原“苏世独立，横而不流”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，杜甫“安得广厦千万间”，鲁迅“我以我血荐轩辕”……因此，教师应善于发掘优秀传统文化与时代正能量之间的传承关系，使学生受到民族优秀传统文化的滋养，这样，学生定会在潜移默化中提升文品、文格。 2.汲取优秀民族精神文化给养，会使“真写作”的思想内涵提升到更高层次。在教学中，教师应注重传统文化的渗透。在当今社会，一些有价值的观念已经遭到了践踏，教师可以组织学生开展辩论活动。学生为了辩论赛必然要搜集大量材料并进行思考，辩论赛结束后可以让他们进行作文，这样的作文一定会言之有物，思考也会较为深刻。
[摘 要]提倡高中作文“真写作”对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”首先要求学生作文要有真情实感，真情实感是学生审美鉴赏的基础。教师应多引导学生寻找内心真实的生活体验。“真写作”还要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。这就对学生语言构建和运用提出了更高的要求。汲取优秀的民族精神文化给养，会使“真写作”作文的思想内涵提升到更高层次。 [关键词]真写作；语文学科核心素养；审美鉴赏；语言构建；文化传承 [中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0016-01 目前，在高考的压力下，越来越多的教师倡导高考作文应该把“生活真实”与“艺术真实”相结合。这看起来似乎很有道理，但其结果是学生不再注重自己的情感体验，而去追求所谓的“艺术真实”，到最后却连“艺术真实”也失去了，因为“艺术真实”也是建立在“生活真实”的基础上的。于是高考作文出现了大批语言空洞、没有灵魂的作文。这样的写作与当今提倡的语文学科核心素养的培养是相背离的。 为此，我们提倡学生作文的“真写作”， 这对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”就是选择恰当的表达方式，抒发出自己真实的感情体验，以情动人，以格感人，以理服人。自我写作动机、真情实感、鲜明个性、创意表达是“真写作”的主要特征。对于高中语文学科核心素养的内涵，笔者比较认同以下说法，它包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“真写作”与学科核心素养的培养是互为基础，相互促进的。 一、“真写作”带领学生感悟真实情感，这是学生审美鉴赏的开始 审美是伴随情感发生的，“真写作”涵养学生的真实情感，这样审美鉴赏才有了开始的可能。学生的真情实感从哪里获得呢？ 1.学生不是完全没有生活，而是没有一颗善于感悟的心灵。我们常说，语文的外延即生活，所以教师应多引导学生在生活中要善于捕捉闪光点，寻找内心真实的生活体验，这样的感情才是个性的，独一无二的，有新意的。比如爬山这件小事，有的学生写起来如流水账，从山脚到山顶，一一道来，读之索然无味；有的学生会把爬山过程的曲折与情感起伏结合起来表达，抓住个性内容，借爬山表达自己的独特感悟，而不是就事写事，虽是叙事却理趣盎然。 2.阅读优秀作品，也是获得感悟的另一种方式。毕淑敏说，“很多伟大人物在现实中已经睡去，但在书中他们却微笑着醒来。”学生在别人的作品中获得共�Q，联想起自己的生活经历，情感体验就被进一步强化了；或者先从书本上体会了这种情感，当自己有了类似的真实体验，那么对这种体验也就不会“视而不见了”。读书体验和生活体验相互补充，感性经验和理性思考相结合，会使中学生对生活的感受更加深刻和立体。 二、“真写作”对学生语言构建和运用提出了更高的要求 1.“真写作”要求学生恰当表达自己的情感。不同的情感，其表达方式与特色不一样。快乐的情感，语言如跳动的山泉，和煦的春风，清丽流畅；悲伤的情感，语言多低缓曲折，如泣如诉；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，气势磅礴……这其中包括词语、句式的选用，表达方式及修辞手法的运用等，只有多读多练，持之以恒，才能逐渐提升，并非一日之功。 2.“真写作”要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。首先读书成诵可以积累优秀的词句，理解谋篇布局的妙处，也可以滋养精神，更可以提高学生的记忆力、领悟力、创造力等。语文学科中创造性思维与思想创生的培养，离不开读的浇灌。其次利用课堂阵地，提升学生对语言文字的感悟能力。课堂教学中，应把阅读和写作结合起来，带领学生不仅理解情感、碰撞思想，更要学习表达，锻炼表达。再次鼓励学生创新作文，突破旧有文体束缚，不拘一格，个性表达情感；鼓励学生写诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等，由此培养学生的发散思维和创新精神。 三、“真写作”要求文章要有 “格”与“品”，这体现着优秀民族文化的传承 1.高尚的文品、文格一定是立足于中华民族优秀的传统文化之上的。中华民族有着悠久的历史，仁人志士层出不穷，爱国主义、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神影响着一代又一代中华儿女。纵观古往今来优秀大师们的作品，无不是立足于优秀的传统文化：屈原“苏世独立，横而不流”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，杜甫“安得广厦千万间”，鲁迅“我以我血荐轩辕”……因此，教师应善于发掘优秀传统文化与时代正能量之间的传承关系，使学生受到民族优秀传统文化的滋养，这样，学生定会在潜移默化中提升文品、文格。 2.汲取优秀民族精神文化给养，会使“真写作”的思想内涵提升到更高层次。在教学中，教师应注重传统文化的渗透。在当今社会，一些有价值的观念已经遭到了践踏，教师可以组织学生开展辩论活动。学生为了辩论赛必然要搜集大量材料并进行思考，辩论赛结束后可以让他们进行作文，这样的作文一定会言之有物，思考也会较为深刻。