小学语文阅读教学经验交流
鹤峰县下坪乡留驾小学：向 华
我本是一名中学语文老师，一年前我被调到一农村小学教小学语文，虽有不适应，但我觉得这对我的教学生涯又是一个挑战。两个不同的阶段，教学方法不同、教学语言不同、面对的对象不同、情感、思维、需要等各不相同，我所面临的压力不言而喻。但是作为一名语文老师，让我明白了许多教学真谛，无论是中学还是小学，学生是主体，老师不能一味以传授知识为主，兴趣培养、阅读积累都很重要。
在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法
语文阅读教学是具有艺术性的。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素，语言是一种工具，这是人们的共识。要使语文阅读
教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。小学生常常喜欢欢快的上课节奏，不像初中语文教学，常常把传统的教学方法演绎的淋漓尽致。小学语文教学，常常要把情感教育列入教学范围，把学生当作学习主体，不施加压力，真正让学生和自己成为朋友亲人，这样的课堂才和谐。
（二） 引入情境，激励思维，阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
在教《桂林山水》一文时，我着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。因此语文教学并非千篇一律，教学方法单一只会造成学生厌学，课堂沉闷。
（三）联系生活，激励学习，作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 在语文教学中，我们应常与生活相连，让同学们走进自己的生活圈
子，例如我在上“生活中的语文”这一作文课时，就要求学生写作素材一定要来源于生活，大家都知道，中国具有五千多年的文化传统，许多语文知识都来源于生活，只要我们关于观察，细细领会就会发现。所以同学们在写作时，就一定会联系生活中有可能体现语文方面的知识来写作，这样写出来的文章也不会生硬。
平时，我还会要求学生大量阅读，反复阅读，写读书笔记、写心得体会，写生活中酸甜苦辣，让学生在生活中体会学语文的快乐。
（四）阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
语文课堂要以学生为主体教学，不能一味以传授知识为目的，小学生希望的是快乐课堂，发挥自己的长处，我们要让学生将自己释放，挖掘他们的智慧和才能，我在教学中并不一味以书本知识为主，大量的积累成为课堂最主要的内容，让同学位在课堂中以自己的积累的多少为荣，然后适当点拨课文内容，激发学生的思维取得很好的效果。
（五） 讲究口语艺术，是小学语文教学最重要的方法。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅
读教学，永远都是语言运用的艺术。。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。 小学语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。” 小学生怕说方言的老师，一堂生动的语文课从语言开始。作为语文老师，培养自己的口语能力很重要。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
作为一名语文教师，只有在教育观念上做重大改变，在教学方法上有重大创新，真正从学生的需求出发，才能在教学中取得成效，我们才不愧为“人类灵魂的工作师”。
小学语文阅读教学经验交流
鹤峰县下坪乡留驾小学：向 华
我本是一名中学语文老师，一年前我被调到一农村小学教小学语文，虽有不适应，但我觉得这对我的教学生涯又是一个挑战。两个不同的阶段，教学方法不同、教学语言不同、面对的对象不同、情感、思维、需要等各不相同，我所面临的压力不言而喻。但是作为一名语文老师，让我明白了许多教学真谛，无论是中学还是小学，学生是主体，老师不能一味以传授知识为主，兴趣培养、阅读积累都很重要。
在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法
语文阅读教学是具有艺术性的。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素，语言是一种工具，这是人们的共识。要使语文阅读
教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。小学生常常喜欢欢快的上课节奏，不像初中语文教学，常常把传统的教学方法演绎的淋漓尽致。小学语文教学，常常要把情感教育列入教学范围，把学生当作学习主体，不施加压力，真正让学生和自己成为朋友亲人，这样的课堂才和谐。
（二） 引入情境，激励思维，阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
在教《桂林山水》一文时，我着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。因此语文教学并非千篇一律，教学方法单一只会造成学生厌学，课堂沉闷。
（三）联系生活，激励学习，作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 在语文教学中，我们应常与生活相连，让同学们走进自己的生活圈
子，例如我在上“生活中的语文”这一作文课时，就要求学生写作素材一定要来源于生活，大家都知道，中国具有五千多年的文化传统，许多语文知识都来源于生活，只要我们关于观察，细细领会就会发现。所以同学们在写作时，就一定会联系生活中有可能体现语文方面的知识来写作，这样写出来的文章也不会生硬。
平时，我还会要求学生大量阅读，反复阅读，写读书笔记、写心得体会，写生活中酸甜苦辣，让学生在生活中体会学语文的快乐。
（四）阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
语文课堂要以学生为主体教学，不能一味以传授知识为目的，小学生希望的是快乐课堂，发挥自己的长处，我们要让学生将自己释放，挖掘他们的智慧和才能，我在教学中并不一味以书本知识为主，大量的积累成为课堂最主要的内容，让同学位在课堂中以自己的积累的多少为荣，然后适当点拨课文内容，激发学生的思维取得很好的效果。
（五） 讲究口语艺术，是小学语文教学最重要的方法。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅
读教学，永远都是语言运用的艺术。。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。 小学语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。” 小学生怕说方言的老师，一堂生动的语文课从语言开始。作为语文老师，培养自己的口语能力很重要。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
作为一名语文教师，只有在教育观念上做重大改变，在教学方法上有重大创新，真正从学生的需求出发，才能在教学中取得成效，我们才不愧为“人类灵魂的工作师”。