苏教版小学语文二年级下册[鸟岛]评课稿

《鸟岛》评课稿

今天聆听了陈老师的《鸟岛》,这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟,情感性强,而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化,缺少语文该有的味道。今天的课恰恰相反,洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

在今天的课中,陈老师把识字融于课文的阅读当中,让孩子们在具体的词、句中和生字见面,在多次的阅读中不断地熟悉他们,认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块,没有单个字型的分析,看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字,学生在读完两遍课文后,在课文中圈出。陈老师在初读检查字音时,没有单个抽出这个字,而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读,再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解,从而整体把握了“筑巢安家”的意思。

二、引领学生品味具体词句,积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点,在这堂课中,我们看到陈老师,紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走

了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。

三、词语教学策略多样,具有实效。

在教学策略的使用上,可谓是丰富多样,各具特色。如在理解词语的策略选择上,陈老师根据不同的词语,选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时,采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,说说哪些蛋是青绿色,哪些是白玉色;而在教学“一群一群、陆续”时,利用媒体展示群鸟飞来的动画,加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后,就叫陆续”;还有让孩子们理解“一个挨着一个”时,张老师采用了师生合作表演的方式,无需讲解,学生做一做、看一看就明白了。

《鸟岛》评课稿

今天聆听了陈老师的《鸟岛》,这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟,情感性强,而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化,缺少语文该有的味道。今天的课恰恰相反,洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

在今天的课中,陈老师把识字融于课文的阅读当中,让孩子们在具体的词、句中和生字见面,在多次的阅读中不断地熟悉他们,认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块,没有单个字型的分析,看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字,学生在读完两遍课文后,在课文中圈出。陈老师在初读检查字音时,没有单个抽出这个字,而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读,再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解,从而整体把握了“筑巢安家”的意思。

二、引领学生品味具体词句,积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点,在这堂课中,我们看到陈老师,紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走

了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。

三、词语教学策略多样,具有实效。

在教学策略的使用上,可谓是丰富多样,各具特色。如在理解词语的策略选择上,陈老师根据不同的词语,选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时,采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,说说哪些蛋是青绿色,哪些是白玉色;而在教学“一群一群、陆续”时,利用媒体展示群鸟飞来的动画,加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后,就叫陆续”;还有让孩子们理解“一个挨着一个”时,张老师采用了师生合作表演的方式,无需讲解,学生做一做、看一看就明白了。


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