学习陶行知创造教育思想，实践陶行知创造教育理论 --------无锡市陶研会“十一五”课题《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》中期评估报告
江苏省梅村高级中学课题组 执笔 马虹霞
一、课题前期至中期研究过程和研究任务完成情况汇报
本课题于2005年9月开始选题——陈述假设——制定方案——课题申报——课题论证。酝酿产生并制定研究方案，接着进行基础研究。经过一年的选题与假设，确定了课题实施方案。2006年11月17日经过开题论证被无锡市陶研会批准为无锡市陶行知研究会“十一五”规划课题。本课题理论研究确立的目标：①认识陶行知创造教育的内涵②认识陶行知创造教育思想的价值意义③认识陶行知创造教育思想对青年教师专业发展的价值意义。实践目标：①探索青年教师专业发展的途径②归理青年教师专业发展的类型案例。探索和揭示有利于教师创造精神培养的理论基础，为构筑创新精神和实践能力的时间、空间提供科学依据，具体目标是揭示创新精神和实践能力培养的积极因素。研究和建立创新精神和实践能力培养的良好机制，培养具有创新精神和实践能力的一代新人（青年教师），形成良好的活动模式，促进学校素质教育的开展。本课题研究的内容设计有：（1）陶行知创造教育理论的研究，①了解创造教育的目的，提高创新意识。②了解创造教育的内容，扩展创新途径。③了解创造教育的方法，培养创新能力。（2）青年教师专业成长研究。①以陶行知的创造教育思想，促成青年教师的价值理想和职业操守。a唤醒青年教师的职业良知，构筑青年教师的理想和精神家园（职业素养）。b青年教师道德素养的理论和实践研究。②以陶行知的创造教育思想，促进青年教师的专业发展研究。a青年教师的教育教学理论和教育教学能力。b青年教师成长过程、发展规律。 c青年教师的可持续发展。课题中期研究的规划是：实施研究，实现具体研究目标。对实施的研究总结，进行论证。有活动，有一定的理论成果并汇编成文。进行中期评估。研究任务总体上已经完成，需进行中期评估论证，下面对这些主要研究任务完成情况作一汇报：
（一）、课题研究按计划进行，领导重视、支持，“陶理”在梅中“芬芳”。
江苏省梅村高级中学地处吴文化的发祥地，泰伯故里，伯渎河畔——江南第一古镇梅村（古称梅里），与“开荒拓土，泽被千秋”的吴文化创立者吴泰伯的
纪念地“泰伯庙”相邻，建校90多年来泰伯“至贤”古训深深地烙印在一代代梅中人的办学理念中，也孕育了无数梅中学子英才，被称为“共和国优秀人才的摇篮”。也许与陶行知先生的“乡村教育”有太多的“共同语言”，多年来梅中都注重学习陶先生的理念，尤其自2005年10月陶行知先生诞辰114周年纪念活动开展以来，校团委申报陶研课题，校行政、党委、团委及教工团支部都十分重视学陶师陶活动，在点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理芬芳”。学校教科室为青年教师开列出有关陶行知先生生平及教育思想的书目及摭取陶先生教育思想精髓供青年教师学习参阅，如《陶行知教育思想读本》、《陶行知论教师专业发展》、《陶行知的故事》、《陶行知文集》、《无锡教育·三立特刊》等。并以年级组为单位组成“学陶研陶小组”，在日常的工作学习中互帮互学，经常展开讨论，并能在教学工作中把行知教育思想与自己的实际结合，有效促进教学。陶行知先生在《我们的信条》一文中说“我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来”，确实，如果我们把这句话直接用在自己身上的话，正是陶先生的这样一种精神鼓舞和激励着我们。已退休的老教科室主任和现任教科室主任都是学陶师陶先进个人，他们可谓是老一代“陶子”，正是在他们学习精神的感召下，梅中将“陶种”传承了下来。陶行知思想的传播人汤翠英老师先后两次应邀到校做讲座，她的讲稿还被编订入学校《梅中报告厅》一书（该书主要记录了30多位院士、名家到梅中讲学的讲稿），正是她殷切的话语，真挚的陶情，感染了更多的梅中人，尤其是更多的年轻人加入到学陶师陶的行列。2006年下半年汤老师再次来到梅中，与部分老师进行了面对面的交流，也与校领导进行了促膝谈心，看到了过去的老照片，看到了梅中人学陶的真情，激动地与在座的每一个人握紧了手。
（二）认认真真学陶师陶，满腔热情实践陶研思想
在青年们自学、学校有组织地学习陶行知创造教育思想的基础上，团委与教科室组织了几次“陶研论坛”，让教师们交流学习体会与心得。教师们各抒己见，讨论热烈，对陶行知思想尤其创造教育思想有了更深的了解，在交流中提升思想认识，共同促进教育教学工作的开展。2007年11月6日举办的“陶研论坛”接近尾声时，教科室孟庆洁主任感慨万千：今天的研讨活动用四个字形容就是“春风扑面”，用三个字形容就是“好极了”，用两个字形容就是“痛快”，用一个字形容就是“爽”，正是在这些年长老师的满腔热情的支持下，教工团支部的青
年教师们学陶师陶热情高涨。找资料，借《行知文集》，潜心阅读一系例的行知教育论著，深挖行知教育思想的精髓，感悟行知教育思想，教育教学工作中以行知思想尤其创造教育思想引领。2007年11月26日，面向无锡市人们政府督导室的工作检查，我校的“陶研论坛”赢得了与会督导专家的高度赞扬。
我校青年教师积极学陶师陶，成效显著。早在汤敏霞老师的《“非典”给学校德育工作的启示》获得省“师陶杯”论文评比一等奖后，杨宏国老师的文章《教师要懂点“国学”》参加省“师陶杯”论文大赛又获得一等奖，我校更多的年轻老师参加“师陶杯”论文大赛，李慧敏、许莉、滕新芳、刘臻、沈红、钱丽华等老师的文章分别获得二、三等奖。我校青年教师积极指导学生参加“中华圣陶杯”作文大赛，获得许多奖项，老师也获得优秀指导奖。其中包括钱湘健、杨宏国、刘臻、沈红、谢蕾芳、陈大伟、杨玉琴、顾险峰、孙广超、薛凯等。2006年的中国陶行知研究会征文比赛中青年教师积极参与，李挺、沈莉、沈南杰、吴素弘、吴振艳、马虹霞、张建琴等多位老师的论文获得一等奖，杨尊荣，姚水文、孟静静等老师的文章获得二等奖。2006年马虹霞老师参加省陶研会组织的“陶行知创造教育思想高级研修班”，文章《学陶师陶，在高中历史新课程的教学中“浸润”公民意识》在省陶研会高级研修班论文评比中也获得一等奖。2006我校教工团支部被无锡市陶研会、无锡团市委、无锡市教育局评为“首批行知式青年教师集体”；2007年再次被评为“行知式青年教师集体”；青年教师撰写陶研文章积极参与各类评比获得多个奖项。
（三）运用陶行知创造教育思想促进青年教师专业发展的主要途径
1、抓典型，立新苗，促成长。①在学陶师陶过程中，一批青年教师既是积极分子，也在学陶师陶过程中自身不断成长。如：刘臻、李挺、金春敏、王保卫、汤敏霞、杨海娟、姚莲英、杨尊荣、张钢等(个人成长典型案例另附)。②以研究为基础，努力提升研究层次。努力将最近几年进入梅中的研究生纳入课题研究的对象和课题的研究者，探究他们成长的轨迹，促进他们尽快适应中学教育教学工作。如：缪兰芬、胡志新、谭玉英、王新国、孙正勇、张慧、郝志方、蔡蕾等。(个人成长典型案例另附)
2、教育与现实生活相结合。陶先生用供给人生需要的生活，进行教育，对当时的教育、生活，对中国近代教育均起了指导作用，如今，新课程理念、课改的推进，把教育的重任摆到了我们面前，今天的我们该怎样来对待生活教育呢？我们以陶行知“生活教育”理念为指导，积极开展促进青年教师专业发展的实践
活动。2007年上半年，无锡市聋哑学校的学生应邀来我校参观。这些学生与我们的学生同龄，但却不能与我们的学生一样有正常人的生活，因为对我校已建好的新校区的向往，也因为对自己同龄人正常的幸福生活的羡慕，我们满足了他们的需要邀请他们来。但他们来后需要我们的青年老师一对一陪同才能正常参观，而恰逢我校放半月假，好多老师要回家，一开始一些青年老师很不愿意，但随着与这些身体不健全孩子的用笔交流后，看到他们对知识的渴求，他们对我们正常人看来太平常的东西的吃力的接受，这些青年老师受到了极大的心灵震撼。天气很热，在大大的校园里走来走去，还要用笔费劲地与这些孩子交流，青年教师们没有一个人喊累叫苦，他们感到自己所做的事是那么有意义。学校教育不等于干巴巴的说教，这样的活动是活生生的。老师们对陶先生的“爱满天下”也有了进一步的认识。
3、组织召开青年教师沙龙活动，对陶行知创造教育思想展开论坛。我校有多年组织沙龙活动的优良传统，每学期至少一次的沙龙也是教师们切磋教育、教学技艺的时候。自从学陶热情掀起以来，沙龙活动就以学陶师陶，交流陶研思想为主。学校校长室、教务处、教科室、团委都积极参与，一方面了解青年教师成长的轨迹、思想，听取青年教师的心声，同时也及时解答青年教师成长中的疑惑，排解青年教师的忧虑。每次沙龙交流下来，许多青年老师都觉得豁然开朗，工作更有劲了。
4、青年教师自我总结、剖析，以陶行知创造教育及其他思想指引自身专业成长之路。在陶研课题开题、陶研沙龙活动后青年教师都能积极思考并撰写所思所想及自己的收获，陶研征文也能积极参与。这些总结、剖析使这些青年教师对教育教学成长中的一些问题有了进一步的认识，思想上豁然开朗，教育教学中更得心应手。
5、上岗培训、拜师结对与基本功大赛。青年教师上岗必培训，合格方可进入课堂，学校各处室、部门都做好充分的准备精心备课后为他们培训，每一个新教师上岗前还进行上岗宣誓，使他们对教育的圣神有充分的认识。在走上岗位后，学校一对一为他们安排三年组合的结对子，由老教师一一对应教他们，可谓教学上一步一个脚印。你努力的情况如何，你是否在努力，教学成果是一个验证，自身作为教师的基本功也要“晒一晒”„„基本功大赛就是一个途径。书法、演讲、课件制作、粉笔字的比赛要求所有三年期的青年教师必须参加。
6、开展有利于青年教师身心健康的素质拓展活动。教育教学活动不是一个老师生活的全部，组织好教育教学的实践，同时也要关注青年教师成长中的其他因素。定期、不定期的素质拓展活动也是青年教师成长中的必须。如：青年教工趣味比赛，在跳绳、绑腿跑、穿越“警戒线”、定点射门、猜谜、踩石过河、等趣味赛中互相沟通，融通感情，增强了凝聚力；又如组织青年教工外出活动，到马山的素质拓展基地，走进自然亲近自然，与自然和谐相处，并开展了素质拓展活动，烧烤使一些年轻老师更有了“实践”之地。青年教师有朝气，更需要发扬朝气蓬勃的精神，有朝气蓬勃的青年教师，才会有朝气蓬勃的一代青年学生。愉悦身心并不是素质拓展活动的唯一目的，而是青年教师健康成长、专业发展的一剂良方。
二、研究过程中遇到的问题
1、本课题注重实践，我们已经进行了一系列的实践活动，努力探求新方式、方法，但在理论上还感觉自身水平不够，不能够很好的将活动总结，也就不能有更高层次的提升。
2、缺乏研究氛围，事物性事情较多，也就仅限于忙忙碌碌做事情，意识到了研究，但深感十分肤浅。
3、材料归理缺乏系统性，规律性。
4、深感应试教育氛围还十分的浓烈，在高考指挥棒的压力下，青年教师创新和实践的时间、空间还十分有限。即使开展了一系列的活动，但往往大多流于完成任务，开拓的时间和空间都不够。
5、一部分青年教师对创造教育思想学习与实践已产生浓厚的兴趣，但就整体青年教师队伍来讲还很缺乏自主性的探究。也难免有些抵触情绪。
三、课题研究过程中的认识
（一）对陶行知创造教育思想的条件的认识：
1、“创造追求真理之气候”。陶行知认为，要使人们各自的禀赋得到发挥，学问长进，成就大事，就必须“创造追求真理之气候”。并指出：“学问之气候也可以说是追求真理之热忱，与其所需之一定文化养料及其丰富之配合所构成”。如何创造呢？他指出：“追求真理之热忱”，“有赖于集体或彼此之鼓励”，“但所赖以追求真理之文化养料之配合则有待于创造”。基于这样的认识，陶行知非常重视“文化之气候”的创造。作为一所普通高中学校，可持续法发展包含多方面的内容，“文化之气候”尤为重要，是学校的品位，也是学校的生存的基石。
2、民主是创造之催化剂。陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。要大量开发创造力，只有民主才能办到。只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。专制生活可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。有了民主平等和谐合作的环境，才能面向全体学生，实施创造教育，才能相信人人有创造潜能，这种潜能是可以开发的、可训练的。
3、生活是创造之源。陶行知先生说“创造的教育是以生活为教育，生活教育的宗旨包括培养创造力”。创造教育必须从生活出发，让教师在真生活中学习创造，学会创造。在生活中用教师的激情激发学生的激情，无论教育教学工作，班主任工作，还是行政管理工作有“生活之气息”，生活的教育让师生更热爱生活。
4、自由是创造之神。没有自由就无所谓创造。自由教育强调智力的发展重于知识的获得，有利于创造性思维能力的培养。以英国的自由思想为例，造就了大量的诺贝尔奖获得者。实施创造教育非常重要的就是要营造一个自由、自主、自创的氛围，让教师充分发挥专业发展的主体作用。
5、实践是创造之路。理论必须与实践相结合才能体现理论之价值。学习陶行知创造教育思想就是为了实践。
（二）对陶行知创造教育思想特征的认识：
1、大众性
陶行知把不平等和畸形发展的教育看作是“一群无知识的民众，迟滞的表示不出多大贡献”⑾的原因，所以，他办创造教育的目的不是为少数人服务，而是要把包括小孩、农人、工人在内的广大民众培养起来，启发他们成为一种具有创造精神和创新能力的“真善美的活人”，以贡献于民族与人类。
2、实践性
陶行知批评中国传统教育“以书本为唯一工具”，鄙视社会实践，这种做法“摧残了儿童的创造力”。⑿因此，他把“做”看作是实践——探索——创造的过程，强调创造教育以社会实践为中心，教学做合一。
3、可操作性
陶行知主张培养和发展学生创造力的四个基本方法（启发、自动、手脑并用、教学做合一），以及为育才学校制定的十字诀，对于解决理论转化为实践具有很强的可操作性，是把文化知识普及到广大民众中去的有效途径。
4、民主性
陶行知认为：“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到”。⒀他所说的“民主”应该包含两层意思：一是政治上的民主。只有实现政治上的民主，才能实现教育机会均等，才能使人人都有从事发明创造的自由和权利。二是教育上的民主。教师要宽容和了解学生，与学生保持民主关系，才能使学生的创造力能够充分发挥出来。
（三）新课程改革对实践陶行知创造教育思想的认识：
1、学习陶行知，教师不能“坐而不动”
在新课程改革推进中，教师要多学一些理论，少一些空论；多做一些行动，少一些被动；要积极主动走进新课改，用新课程改革的新观念、新理念、新方法来打造教师教育实践和教学行为方式，自觉接受新课改“三个挑战”，即教育观念的更新与挑战，教育角色的转变与挑战，教育方式及技术革新与挑战。从而在新课改实践中，不断重塑自我，完善自我，超越自我。
在学习新课程的同时，我们不难发现陶行知的创造教育理论与当前新课程改革中所提倡的教育理念有着相通的地方，这有利于我们构建新课程的教育理念。陶行知先生始终坚持以人为本的思想，从培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，他主张从现代社会生活出发，通过普遍的“生活即教育”去培养“现代人”致力于构建多层次、多形式、开放型的现代创造性大教育体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存。“为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合活动课程有机结合起来”，新课程的这种目标导向以及对课程结构的调整，也正是陶行知先生毕生所推崇和实践的。因此作为教师不能再“坐而不动”了。
2、学习陶行知，教师必须“起而参与”
我们认为新课程下，学陶要努力实现以下几个变革： ⒂
（1）、课程的变革——树立创造教育思想。新课程背景下的教师专业知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神，是一个多元的、复合的知识结构。创造性教育需要具备创造思想的教师，要求教师：
其一，树立新的课程观。课程改革，就是要把课程交给老师，让每个教师都意识到，自己才是真正主导整个教学的人。一是树立一种大课程观，具备课程创造思想，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更要通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更要通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。这就要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视创造性课程资源的开发与利用。其二、树立牢固的课程意识，在新课程改革中，每一位教师都应该把具备课程意识放在最重要的位置上，时刻牢记更新自己的课程观念、教学理念，适应新课程改革。
（2）、师生关系的变革——平等与民主。
在陶行知生活教育思想的启示下，我们的课堂教学策略要实现一下几点变革。首先是要确立由重知识传授向重学生发展转变、由重“教”向重“学”转变、由重结果向重过程转变的课堂教学目标意识。因此我们要重视自主学习，要教会学生自己学，主动地“探知识的本源，求知识的归宿”，注重学生自主学习的过程，这样才能让学生适应未来社会的发展。其次是要努力构建师生、生生互动交往的新型师生关系。陶行知运用民主的理念，继承和发扬了教学相长的传统，指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程。教学过程的实质是交往，交往的双方有师与生、生与生，他们都是活动的主体，是完全平等的，交往是互动的，也是互惠的，在平等交往中实现师生、生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
（3）、学习方式的变革——问题意识。
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的自主性、探究性、合作性的学习方式，成了课堂教学改革的核心任务。陶行知先生在杜威的“五步思维法”上再加上一步“行动”，即“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动”。这种学习方式正是我们所需要的探究性的学习方式。因此在新课程改革中，我们教师首先自身要树立问题意识，然后积极引导学生从事探究式学习，以“做”为中心，进行实验、实践活动，培养
学生乐于动手、善于思考、勤于实践、善于发现问题、善于分析问题、善于解决问题的意识、习惯与能力。
四、下一步的打算
（一）后期研究内容：后期将根据前期和中期研究情况，对前中期的研究成果作系统的整理，尤其是对前面研究中发现的问题进行深入探究。重点研究的内容有：1、如何健全青年教师创造教育思想培养的机制。2、面对应试教育下青年教师在“分数”上的压力如何拓宽创新与实践的途径。3、如何继续抓好“典型”，跟踪他们的成长足迹，做好案例分析。4、促进青年教师专业成长的理论研究。
（二）研究方法：1、继续不断丰富实践活动，在实践中促理论的生成。2、集中精力对前中期研究的成果与后期实践经验进行系统的整理。
（三）达成目标：1、学陶师陶尤其陶行知创造教育思想过程中青年教师成长的痕迹——研究论著及案例分析报告。2、学陶师陶尤其陶行知创造教育思想过程中对青年教师成长的有利因素与制约因素及其克服的办法的研究成果的罗列。3、创造能力培养的研究综合材料，如活动方案，取得成绩，研究报告等。4、完成课题结题报告，编辑课题研究成果专集，结题论证。
（四）保障措施：课题组落实任务，责任到人，并继续努力赢得学校党政支持，教科室等各部门的大力协助。
（五）必须要有的认识：1、学习前人成果，作为借鉴。2、继承优良传统，与时俱进。3、正确引导青年，克服障碍。4、自我成长剖析，必不可少。5、创新意识培养，不能放松。6、青年兴趣出发，激发创新。7、规划课题研究，服从大局。
江 苏 省 梅 村 高 级 中 学
《运用陶行知教育思想引领青年教师专业发展实践研究》
中 期 评 估 意 见
江苏省梅村高级中学《运用陶行知教育思想引领青年教师专业发展实践研究》是无锡市陶研会“十一五”立项课题，2006年11月开题。课题实施一年多来，学校团委带领教工团支部和青年教师认真学习陶行知教育思想，以先生的创造教育理论，引领和推动青年教师的专业发展和成长。课题界定清楚、目标明确、内容翔实、措施得当，完成了预设的计划和任务，取得了阶段性的成果。
1.课题研究保障有力，参与面广。该课题由团委牵头，党政工高度重视，各中层部门大力支持，青年教师积极参与，凝聚了青年教师奋发向上的士气，营造了优良的学习和研究的氛围，保证了课题研究的顺利开展。
2. 课题研究指向正确、策划科学。课题研究与学陶师陶的“双创”活动结合、与新课程改革的实践结合、与青年教师的专业成长和发展结合，内涵深刻、内容丰富、形式多样，具有强大的生命力、发展力和创造力，得到了青年教师的认同和全校教师的肯定。
3.课题研究行动扎实、发展健康。在课题研究过程中，课题组开展了生动活泼、丰富多彩的系列研究活动，例，陶研论坛、学习沙龙、基本功大赛、教学技艺切磋、素质拓展和社区实践等。这些活动，为青年教师搭建了表露心迹、信息交流、展示才华、张扬个性的平台，大家在交往互动中扬长避短，产生了社会助长作用。
4课题研究成果初现、前景看好。通过学习和研究加深了对陶行知创造教育思想的认识，并在新一轮课程改革中，创设民主平等的师生关系，努力改变学生的学习方式，改变课堂教学的模式，提高了教学质量；许多青年教师反思教育实践，撰写了多篇教育论文在各级各类的评比中获奖，提高了教育科研水平；研究强化了青年教师对学校集体的向心力，激发了青年教师专业成长和发展的内驱力，增强了青年教师参加教育教学改革和科研的活力。2006年和2007年两年中，学校的教工团支部分别获得了“无锡市行知式青年教师集体”的荣誉称号。以上取得的成绩，为课题研究的进一步深入开展，打下了良好的基础。
5.对下阶段的研究提出以下建议：
﹙1﹚继续深入学习陶行知教育思想，掌握先生创造教育思想的精髓，用制度建设和机制推进，进一步营造青年教师专业成长的良好环境，创设个性特长展示的平台。
﹙2﹚课题研究要走进青年教师的心灵，深入研究青年教师在专业成长和发展中的困惑和期盼、需要和动机，激发和培养青年教师的成就需要和成就动机。
﹙3﹚正确处理好活动设计和心理成长、个体需要与群体规范、经验总结和理论提升的关系，提高研究的品位。
﹙4﹚对研究中收集和积累的原始资料要进行归类、分析，从中寻求到促进青年教师专业成长的有效的策略、途径和方法，边研究边推广，扩大研究的影响。
无锡市陶行知研究会
2008年1月17日
江苏省梅村高级中学
《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》
结 题 鉴 定 意 见
江苏省梅村高级中学《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》课题于2006年11月17日立项，实施三年来，领导高度重视，师生积极参与，研究目标明确，研究过程扎实，课题研究发展健康有序，取得了理论和实践上丰富的研究成果。
1.课题顺应教育改革发展的形势和教师专业化发展的需要提出，力图运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展，以担当新课程改革的重任，定位科学前沿，目标指向正确，具有重大的现实意义和研究价值。
2.课题组积极营造了浓厚的学陶氛围，引导青年教师认真学习陶行知著作，深刻领会陶行知创造教育思想的精神实质，为青年教师专业发展奠定了思想基础；积极组织“青年教师陶研论坛”和沙龙活动，为青年教师搭建交流研讨的平台；积极引导青年教师参与促进专业发展的多种实践活动，在活动中提升教育理念和教育教学水平，形成了一条“学习—感悟—研讨—践行”的促进青年教师专业发展的有效途径。
3．课题组努力挖掘陶行知创造教育思想的内涵、特征、价值以及对青年教师专业发展的价值意义，引导广大青年教师紧密结合教育教学实际进行理论研究，使其理性认识和理论水平上升到了一个新的高度。
4.课题组重视青年教师教育教学个性的发展和不同风格的培育，在民主和谐的教育氛围中不断立新苗、抓典型，一批具有教学智慧和创新精神的青年教师在教育实践中脱颖而出，一支德才兼备的优秀研究团体逐步形成
我会学术委员会一致认为课题研究目标基本达成，同意如期结题。
希望在后续研究工作中加强调研和量化分析，不断深化研究内容，进一步加强青年教师团队精神的培养和教育教学风格、特色的培育，打造一支更加出色的创新型青年教师队伍。
无锡市陶行知研究
会
2010年1月14日
学习陶行知创造教育思想，实践陶行知创造教育理论
——江苏省梅村高级中学“学陶师陶”活动侧记
江苏省梅村高级中学 马虹霞
江苏省梅村高级中学地处吴文化的发祥地，泰伯故里，伯渎河畔——江南第一古镇梅村（古称梅里），与“开荒拓土，泽被千秋”的吴文化创立者吴泰伯的纪念地“泰伯庙”相邻，建校90多年来泰伯“至贤”古训深深地烙印在一代代梅中人的办学理念中，也孕育了无数梅中学子英才，被称为“共和国优秀人才的摇篮”。也许与陶行知先生的“乡村教育”有太多的“共同语言”，多年来梅中都注重学习陶先生的理念，在点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理”'芬芳。
一、优秀传统，发扬广大。省梅中学陶师陶有着悠久历史，不仅仅因为这里也是乡村学校，最主要的在于行知先生思想的巨大魅力。陶行知先生在《我们的信条》一文中说“我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来”，确实，如果我们把这句话直接用在自己身上的话，正是陶先生的这样一种精神鼓舞和激励着我们。已退休的老教科室主任袁家良老师和刚离任的教科室主任孟庆
洁老师都是学陶师陶先进个人，他们可谓是老一代“陶子”，前团委书记马虹霞老师深深被陶行知教育思想所打动，积极参加陶研思想进修班，坚持带领校团委的年轻老师一起学陶师陶，正是在他们学习精神的感召下，梅中将“陶种”传承了下来。陶行知思想的传播人汤翠英老师多次应邀到校为师生做讲座，她的讲稿被编订入学校《梅中报告厅》一书（该书主要记录了30多位院士、名家到梅中讲学的讲稿），正是她殷切的话语，真挚的陶情，感染了更多的梅中人，尤其是更多的年轻人加入到学陶师陶的行列。2006年下半年汤老师再次来到梅中，与部分老师进行了面对面的交流，也与校领导进行了促膝谈心，看到了过去的老照片，看到了梅中人学陶的真情，激动地与在座的每一个人握紧了手。2010年伊始外面是严寒，室内温暖如春，汤老师、无锡市陶研会的领导们、梅中的所有校级领导和梅中陶研课题组的老师们再次相聚，汤老师激动地将自己的书赠送给了梅中陶研课题组和无锡市陶研会，紧紧拉着每一位同志的手亲切问候，严冬融化了，寒冷驱走了，幸福洋溢在每个人的脸上。梅花盛开的地方，难道“陶花”不会盛开吗！大家都坚信——会的。
二、课题为载，学陶师陶。在青年教师积极学陶师陶的过程中，学校团委积极做好陶研课题的申报工作，课题《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》在校行政、党委大力支持、学校教科室的指导及无锡市市陶研会各位领导的关心下，从2005年的选题到2006年的开题在到2007年的中期评估，再到2010年1月如期完成任务，顺利进行了结题工作。该课题也从无锡市级规划课题申报到江苏省级规划课题，还被中国陶行知研究会确定为“十一·五”重点规划课题。该课题以活动研究法为主，兼顾理论研究及其他研究法，把陶行知
的创造教育思想与青年教师创新精神和实践能力的活动与理论结合起来，使活动推动理论发展，理论指导、促进活动的开展，整体推动青年教师健康成长，以青年教师的创造精神促进学生创造精神与实践能力的培养，促进学生整体素质的提高。分析影响青年教师创新精神和实践能力的因素，排除障碍，形成良性的发展态势。学校陶研课题组的老师大多是学校工作中的青年骨干，尤其研究生占到了一定的比例，他们不仅是课题的研究者，也是课题的被研究者，通过这样一个实践研究，带动更多的青年学陶师陶的热情，同时也促进更多的青年老师加快专业成长的步伐。在陶先生创造教育思想的引领下，省梅中青年教师朝更加积极、健康、向上的方向迈进。
三、学陶师陶，成果显著
（1）始终注意宣传“优秀群体”，鼓励锐意求新，促进整体优化。
省梅村高中青年教师所占全校教师比例较大（约70%左右），同时青年教师大都经过在高校的精心挑选后进入梅中，总体素质较高。青年教师中研究生也已占到了一定的比例，补充了中学层面中理论水平的不足，在学校的各方面工作中，青年教师也已经脱颖而出，这本身就是一个优秀的群体，而正因为已经是优秀的群体，鼓励他们继续锐意求新，促进他们队伍的整体优化是课题的任务之一。在课堂研究过程中，省梅中有更多年轻老师获得了方方面面的成果，如有多位老师获得优秀教育工作者、师德高尚的好园丁等称号。团队也两次被无锡市团市委、无锡市教育局和无锡市陶研会评比为“行知式青年教师集体”。
（2）以陶行知创造教育思想引领，促进青年教师个性发展。
中国现代的教育方式过于统一，不太强调特色，教育对象的个性差别也在逐渐缩小。棱角被磨平了，很可能一个创新人才也就毁灭了。我国古代教育家孔子就强调教育要“以人为本”、“因材施教”， 作为省国家级示范高中，省梅中长期坚持培养“素质全面、特长显著、个性发展”的新人，对学生是如此的要求，对老师尤其青年老师更是如此。如课题组刘臻老师被称为“麻辣老师”就是一个典型的例证，虽为语文老师，但教学风格中融入美术创作，课堂教学中形式灵活多样，与学生以通俗的一些称呼相处，语文教学收到了很好的效果。以至于又一次因为高三的需要把他从高一调到高三去上课时，高一所教班级中的同学声泪俱下，坚决不许他走，半年后还有同学提起来为自己没能和这样的老师一直相处而痛哭„„这是何等的感人。金春敏老师连续多年在高三教学，学生形象地叫他“柯南”，同学们喜欢他的教学，喜欢他做班主任像大哥哥，又像严父，喜欢他看似随意而做事比较认真的“大男孩”样，„„这难道不是魅力。王保卫老师是很具有亲和力的一位年轻老师，还记得“母爱似水”的班团活动课时家长和子女一起摸眼泪的场景，那是因为感动，因为那是一个以“三八节”为主体的活动，父母为孩子的懂事而感动，而孩子因为以前对父母太多的“不关心”感到惭愧而感动。胖胖的长得有点像曹可凡的王保卫老师，大家戏称他是曹可凡的弟弟曹可“心”，同事们喜欢他，学生更“恋”着他。当然了，学校每年的教科研成果奖他也是拿的最多的人之一。杨海娟老师大家并没有太多的接触，因为她总是在自己设计的“小屋”中大多时关起门、拉起窗帘与学生细细交谈，耐心的心理教学与疏导是多少学生能健康成长也许只有她知道，青春期“爱”的教育主题公开课让一些心理学的专家也见证了杨老师独特的心理教育风格，评到无锡市“心理教学能手”
是荣誉，是专长，也是她的特色。李挺老师钻研科研，每年都有多篇文章发表获奖，教学有独立的风格，四川东汽中学去支教的经历也为他的人生添加了浓重的一笔。汤敏霞老师上课时与学生的亲和，对同事的谦虚，她总是在默默地思考，总有些习作让我们眼前一亮。王新国、郝志芳、孙正勇等研究生现在也是学校教科研的主力，他们较明显的的教科研能力也为自己的专业成长添砖加瓦。
（3）实践陶行知“生活即教育”理念，活跃校园文化生活。
陶行知先生说“创造的教育是以生活为教育，生活教育的宗旨包括培养创造力”。创造教育必须从生活出发，让教师在真生活中学习创造，学会创造。省梅中努力营造活泼和谐的活动氛围，在活动中做到青年教师为主角、自主发挥和标新立异。如组织青年教师的素质拓展活动、青年教工趣味比赛，青年教师球类比赛、青年教师参与合唱、青年教师卡啦ok比赛、青年教师摄影作品展等。对老师在音乐、书法、摄影、美术、乐器等等特长，学校给予足够的重视，与本专业无关的成果也给予成果奖励。青年教师唱主角的校园“绿色网吧”、“绿色影院”、“校园新华书店”等无不为师生生活添加丰富的内容。“教师书屋”也为青年教师提供了交流的平台，思维的火花在这闪光。青年教师有朝气，更需要发扬朝气蓬勃的精神，有朝气蓬勃的青年教师，才会有朝气蓬勃的一代青年学生。愉悦身心并不是开展活动的唯一目的，而是青年教师健康成长、专业发展的一剂良方。
（4）践行陶行知“民主教育”思想，倡导教育的民主，民主的教育。
陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。要大量开发创造力，只有民主才能办到。只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。专制生活可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。有了民主平等和谐合作的环境，才能
面向全体学生，实施创造教育，才能相信人人有创造潜能，这种潜能是可以开发的、可训练的。学校组织的青年教师论坛，青年教师沙龙活动，学校教代会、团代会、校长与教工的联谊会、学校科学发展观的座谈会等等，青年教师都能有代表参加，并积极发言，畅谈意见与建议，提出学校科学发展的方略等。
（5）综合实践活动是源泉
“陶行知批评中国传统教育“以书本为唯一工具”，鄙视社会实践，这种做法“摧残了儿童的创造力”。因此，他把“做”看作是实践——探索——创造的过程，强调创造教育以社会实践为中心，教学做合一。“实践是检验真理的唯一标准”。一切“新”思维、“新”方法，只有通过实践的检验才能判断其方向的正误。因此，以陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究必须强调一种感性的体验，要通过创设一定的情景，让青年教师经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。学校在多方面为青年教师提供了不同的实践环节：一是青年教师入校时的上岗培训，上岗宣誓，二是青年教师教学基本功大赛；三是参与学生班团活动开展的特色主题活动，如“端午节”、“梅文化”“吴文化”活动；四是青年教师利用自己的专长开展的研究性学习活动和校本课程的开设；五是校园自主活动，如组织的校园体育比赛、卡啦ok比赛等。六是青年班主任论坛。七是青年教师拜师结对，师傅至少带三年等等。
（6）学陶有理论，理论有成果
自2005年确定研究目标及研究对象以来，《陶行知教育思想读本》、《陶行知论教师专业发展》、《陶行知的故事》、《陶行知文集》等都成为许多青年教师的读本，更多的小“陶子”在梅中出现，青年教师们从对陶行知先生的陌生
到了解他的创造教育思想，再到进一步研究陶行知先生的教育理论，点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理”芬芳。2005年至今运用陶行知先生的教育理论，尤其创造教育理论，许多老师结出了硕果，在省、市乃至国家级别的各类论文评比中获奖。中国陶会、江苏省省陶研会、江苏省“师陶杯”、无锡市陶研会的征文中每年都有十几篇获奖。范永明《朋辈心理辅导在心理咨询中的实践探究》获全国师陶杯论文评比一等奖；王新国《新课程下多元管理制度构建与教师专业发展探析》省级师陶杯二等奖；马虹霞《历史教学不仅仅是告诉》获全国陶研论文评比一等奖；马虹霞老师参加省陶研会组织的“陶行知创造教育思想高级研修班”，文章《学陶师陶，在高中历史新课程的教学中“浸润”公民意识》在省陶研会高级研修班论文评比中获得一等奖。
江泽民总书记说：“创新是一个民族不竭的灵魂”。 新的教育观、人才观和质量观要求我们，应打破在基础教育阶段培养创新人才的神秘观念。教师的创新与否直接影响学生的创新与否。通常所说的“新”一般表现在两个层面：一是“前无古人”的、具有首创性的事物谓之“新”；二是“概率不大”的、在特定群体中少见的“新”。对于后一层面，在以具体的学生群体为参照时，“创新”应该说是不难做到的。青年教师刚刚走上工作岗位，虽然“一穷二白”但他们最拥有的就是大胆，法国资产阶级革命家罗伯斯皮尔说：“大胆，大胆，再大胆，老是大胆法国就得救了”。面对当今教育的日新月异，突飞猛进的发展，中国教育需要的也是大胆，大胆，再大胆。陶先生给我们做了一个很好的范例，从陶先生身上，我们更多的青年老师更新教育观念，大胆创新是我们从事教育工作的一个非常重要的前提。
“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。在陶先生的教诲下，在陶研课题的引领下，梅中会有更多青年教师成长、成熟，专业发展地更快。引用陶先生的话：“人生立志为第一。向前努力！向前努力！”（《陶红十岁》《陶行知全集》第11卷第230－231页）
《新课程背景下课堂有效教学策略研究》
中 期 评 估 意 见
宜兴市新芳中学《新课程背景下课堂有效教学策略研究》于2008年12月1日开题论证，立项为无锡市陶行知研究会“十一五”研究课题。课题研究实施两年来，学校领导高度重视课题研究，教师全员参与，学生主体初现，取得了比较丰富的阶段性的研究成果。我会学术委员会一致认为：
1. 学校以学习引领，理论武装开展课题研究，为教师和课题组的成员提供了课堂教学有效性的理论学习材料，教师通过理论学习写了读书笔记和课堂教学反思。课题组对中外有效教学研究的背景和具体实施及已取得的成果进行了比较研究，以此指导研究工作，体现研究的导向性。
2. 学校在形成了浓厚的陶研氛围后，以调查入手，探究影响课堂有效教学的影响因素，针对影响因素，课题组和参与的教师立足研究问题化，课题微型化，不断提高课题研究的实效性和针对性。
3.学校以实践探索为抓手，以机制推进、制度建立为保证构建了师生学习、交流、展示的平台，努力培养学生的自觉、持续和合作学习良好的学习品质，初步探索了提高课堂有效教学的路径和策略，研究呈现从粗放型向精细型，外延型向内涵型的发展过程，体现了研究的实践性。
4.对课题的后续研究提出以下建议：一是要继续认真学习陶行知生活教育的理论和新课改的理念，提高研究的理论性。二是要强本固基，在抓好教师备课的同时，努力优化课堂教学的过程，特别要重视学生的学习品质的培养，提高课堂教学学生参与度。三是要提层次，显亮点，依据校情学情进一步落实校本化、学科化、班级化的课堂教学有效性的探索，进一步寻求有效的途径、策略，形成
个性化的课堂教学实践，打造学校课堂教学的特色，推进课程改革的深化。四是要不断反思提炼，将一些典型的案例和成长个案收集归并萃取，丰富研究的成果。
无锡市陶行知研究会
2010年12月1日
学习陶行知创造教育思想，实践陶行知创造教育理论 --------无锡市陶研会“十一五”课题《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》中期评估报告
江苏省梅村高级中学课题组 执笔 马虹霞
一、课题前期至中期研究过程和研究任务完成情况汇报
本课题于2005年9月开始选题——陈述假设——制定方案——课题申报——课题论证。酝酿产生并制定研究方案，接着进行基础研究。经过一年的选题与假设，确定了课题实施方案。2006年11月17日经过开题论证被无锡市陶研会批准为无锡市陶行知研究会“十一五”规划课题。本课题理论研究确立的目标：①认识陶行知创造教育的内涵②认识陶行知创造教育思想的价值意义③认识陶行知创造教育思想对青年教师专业发展的价值意义。实践目标：①探索青年教师专业发展的途径②归理青年教师专业发展的类型案例。探索和揭示有利于教师创造精神培养的理论基础，为构筑创新精神和实践能力的时间、空间提供科学依据，具体目标是揭示创新精神和实践能力培养的积极因素。研究和建立创新精神和实践能力培养的良好机制，培养具有创新精神和实践能力的一代新人（青年教师），形成良好的活动模式，促进学校素质教育的开展。本课题研究的内容设计有：（1）陶行知创造教育理论的研究，①了解创造教育的目的，提高创新意识。②了解创造教育的内容，扩展创新途径。③了解创造教育的方法，培养创新能力。（2）青年教师专业成长研究。①以陶行知的创造教育思想，促成青年教师的价值理想和职业操守。a唤醒青年教师的职业良知，构筑青年教师的理想和精神家园（职业素养）。b青年教师道德素养的理论和实践研究。②以陶行知的创造教育思想，促进青年教师的专业发展研究。a青年教师的教育教学理论和教育教学能力。b青年教师成长过程、发展规律。 c青年教师的可持续发展。课题中期研究的规划是：实施研究，实现具体研究目标。对实施的研究总结，进行论证。有活动，有一定的理论成果并汇编成文。进行中期评估。研究任务总体上已经完成，需进行中期评估论证，下面对这些主要研究任务完成情况作一汇报：
（一）、课题研究按计划进行，领导重视、支持，“陶理”在梅中“芬芳”。
江苏省梅村高级中学地处吴文化的发祥地，泰伯故里，伯渎河畔——江南第一古镇梅村（古称梅里），与“开荒拓土，泽被千秋”的吴文化创立者吴泰伯的
纪念地“泰伯庙”相邻，建校90多年来泰伯“至贤”古训深深地烙印在一代代梅中人的办学理念中，也孕育了无数梅中学子英才，被称为“共和国优秀人才的摇篮”。也许与陶行知先生的“乡村教育”有太多的“共同语言”，多年来梅中都注重学习陶先生的理念，尤其自2005年10月陶行知先生诞辰114周年纪念活动开展以来，校团委申报陶研课题，校行政、党委、团委及教工团支部都十分重视学陶师陶活动，在点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理芬芳”。学校教科室为青年教师开列出有关陶行知先生生平及教育思想的书目及摭取陶先生教育思想精髓供青年教师学习参阅，如《陶行知教育思想读本》、《陶行知论教师专业发展》、《陶行知的故事》、《陶行知文集》、《无锡教育·三立特刊》等。并以年级组为单位组成“学陶研陶小组”，在日常的工作学习中互帮互学，经常展开讨论，并能在教学工作中把行知教育思想与自己的实际结合，有效促进教学。陶行知先生在《我们的信条》一文中说“我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来”，确实，如果我们把这句话直接用在自己身上的话，正是陶先生的这样一种精神鼓舞和激励着我们。已退休的老教科室主任和现任教科室主任都是学陶师陶先进个人，他们可谓是老一代“陶子”，正是在他们学习精神的感召下，梅中将“陶种”传承了下来。陶行知思想的传播人汤翠英老师先后两次应邀到校做讲座，她的讲稿还被编订入学校《梅中报告厅》一书（该书主要记录了30多位院士、名家到梅中讲学的讲稿），正是她殷切的话语，真挚的陶情，感染了更多的梅中人，尤其是更多的年轻人加入到学陶师陶的行列。2006年下半年汤老师再次来到梅中，与部分老师进行了面对面的交流，也与校领导进行了促膝谈心，看到了过去的老照片，看到了梅中人学陶的真情，激动地与在座的每一个人握紧了手。
（二）认认真真学陶师陶，满腔热情实践陶研思想
在青年们自学、学校有组织地学习陶行知创造教育思想的基础上，团委与教科室组织了几次“陶研论坛”，让教师们交流学习体会与心得。教师们各抒己见，讨论热烈，对陶行知思想尤其创造教育思想有了更深的了解，在交流中提升思想认识，共同促进教育教学工作的开展。2007年11月6日举办的“陶研论坛”接近尾声时，教科室孟庆洁主任感慨万千：今天的研讨活动用四个字形容就是“春风扑面”，用三个字形容就是“好极了”，用两个字形容就是“痛快”，用一个字形容就是“爽”，正是在这些年长老师的满腔热情的支持下，教工团支部的青
年教师们学陶师陶热情高涨。找资料，借《行知文集》，潜心阅读一系例的行知教育论著，深挖行知教育思想的精髓，感悟行知教育思想，教育教学工作中以行知思想尤其创造教育思想引领。2007年11月26日，面向无锡市人们政府督导室的工作检查，我校的“陶研论坛”赢得了与会督导专家的高度赞扬。
我校青年教师积极学陶师陶，成效显著。早在汤敏霞老师的《“非典”给学校德育工作的启示》获得省“师陶杯”论文评比一等奖后，杨宏国老师的文章《教师要懂点“国学”》参加省“师陶杯”论文大赛又获得一等奖，我校更多的年轻老师参加“师陶杯”论文大赛，李慧敏、许莉、滕新芳、刘臻、沈红、钱丽华等老师的文章分别获得二、三等奖。我校青年教师积极指导学生参加“中华圣陶杯”作文大赛，获得许多奖项，老师也获得优秀指导奖。其中包括钱湘健、杨宏国、刘臻、沈红、谢蕾芳、陈大伟、杨玉琴、顾险峰、孙广超、薛凯等。2006年的中国陶行知研究会征文比赛中青年教师积极参与，李挺、沈莉、沈南杰、吴素弘、吴振艳、马虹霞、张建琴等多位老师的论文获得一等奖，杨尊荣，姚水文、孟静静等老师的文章获得二等奖。2006年马虹霞老师参加省陶研会组织的“陶行知创造教育思想高级研修班”，文章《学陶师陶，在高中历史新课程的教学中“浸润”公民意识》在省陶研会高级研修班论文评比中也获得一等奖。2006我校教工团支部被无锡市陶研会、无锡团市委、无锡市教育局评为“首批行知式青年教师集体”；2007年再次被评为“行知式青年教师集体”；青年教师撰写陶研文章积极参与各类评比获得多个奖项。
（三）运用陶行知创造教育思想促进青年教师专业发展的主要途径
1、抓典型，立新苗，促成长。①在学陶师陶过程中，一批青年教师既是积极分子，也在学陶师陶过程中自身不断成长。如：刘臻、李挺、金春敏、王保卫、汤敏霞、杨海娟、姚莲英、杨尊荣、张钢等(个人成长典型案例另附)。②以研究为基础，努力提升研究层次。努力将最近几年进入梅中的研究生纳入课题研究的对象和课题的研究者，探究他们成长的轨迹，促进他们尽快适应中学教育教学工作。如：缪兰芬、胡志新、谭玉英、王新国、孙正勇、张慧、郝志方、蔡蕾等。(个人成长典型案例另附)
2、教育与现实生活相结合。陶先生用供给人生需要的生活，进行教育，对当时的教育、生活，对中国近代教育均起了指导作用，如今，新课程理念、课改的推进，把教育的重任摆到了我们面前，今天的我们该怎样来对待生活教育呢？我们以陶行知“生活教育”理念为指导，积极开展促进青年教师专业发展的实践
活动。2007年上半年，无锡市聋哑学校的学生应邀来我校参观。这些学生与我们的学生同龄，但却不能与我们的学生一样有正常人的生活，因为对我校已建好的新校区的向往，也因为对自己同龄人正常的幸福生活的羡慕，我们满足了他们的需要邀请他们来。但他们来后需要我们的青年老师一对一陪同才能正常参观，而恰逢我校放半月假，好多老师要回家，一开始一些青年老师很不愿意，但随着与这些身体不健全孩子的用笔交流后，看到他们对知识的渴求，他们对我们正常人看来太平常的东西的吃力的接受，这些青年老师受到了极大的心灵震撼。天气很热，在大大的校园里走来走去，还要用笔费劲地与这些孩子交流，青年教师们没有一个人喊累叫苦，他们感到自己所做的事是那么有意义。学校教育不等于干巴巴的说教，这样的活动是活生生的。老师们对陶先生的“爱满天下”也有了进一步的认识。
3、组织召开青年教师沙龙活动，对陶行知创造教育思想展开论坛。我校有多年组织沙龙活动的优良传统，每学期至少一次的沙龙也是教师们切磋教育、教学技艺的时候。自从学陶热情掀起以来，沙龙活动就以学陶师陶，交流陶研思想为主。学校校长室、教务处、教科室、团委都积极参与，一方面了解青年教师成长的轨迹、思想，听取青年教师的心声，同时也及时解答青年教师成长中的疑惑，排解青年教师的忧虑。每次沙龙交流下来，许多青年老师都觉得豁然开朗，工作更有劲了。
4、青年教师自我总结、剖析，以陶行知创造教育及其他思想指引自身专业成长之路。在陶研课题开题、陶研沙龙活动后青年教师都能积极思考并撰写所思所想及自己的收获，陶研征文也能积极参与。这些总结、剖析使这些青年教师对教育教学成长中的一些问题有了进一步的认识，思想上豁然开朗，教育教学中更得心应手。
5、上岗培训、拜师结对与基本功大赛。青年教师上岗必培训，合格方可进入课堂，学校各处室、部门都做好充分的准备精心备课后为他们培训，每一个新教师上岗前还进行上岗宣誓，使他们对教育的圣神有充分的认识。在走上岗位后，学校一对一为他们安排三年组合的结对子，由老教师一一对应教他们，可谓教学上一步一个脚印。你努力的情况如何，你是否在努力，教学成果是一个验证，自身作为教师的基本功也要“晒一晒”„„基本功大赛就是一个途径。书法、演讲、课件制作、粉笔字的比赛要求所有三年期的青年教师必须参加。
6、开展有利于青年教师身心健康的素质拓展活动。教育教学活动不是一个老师生活的全部，组织好教育教学的实践，同时也要关注青年教师成长中的其他因素。定期、不定期的素质拓展活动也是青年教师成长中的必须。如：青年教工趣味比赛，在跳绳、绑腿跑、穿越“警戒线”、定点射门、猜谜、踩石过河、等趣味赛中互相沟通，融通感情，增强了凝聚力；又如组织青年教工外出活动，到马山的素质拓展基地，走进自然亲近自然，与自然和谐相处，并开展了素质拓展活动，烧烤使一些年轻老师更有了“实践”之地。青年教师有朝气，更需要发扬朝气蓬勃的精神，有朝气蓬勃的青年教师，才会有朝气蓬勃的一代青年学生。愉悦身心并不是素质拓展活动的唯一目的，而是青年教师健康成长、专业发展的一剂良方。
二、研究过程中遇到的问题
1、本课题注重实践，我们已经进行了一系列的实践活动，努力探求新方式、方法，但在理论上还感觉自身水平不够，不能够很好的将活动总结，也就不能有更高层次的提升。
2、缺乏研究氛围，事物性事情较多，也就仅限于忙忙碌碌做事情，意识到了研究，但深感十分肤浅。
3、材料归理缺乏系统性，规律性。
4、深感应试教育氛围还十分的浓烈，在高考指挥棒的压力下，青年教师创新和实践的时间、空间还十分有限。即使开展了一系列的活动，但往往大多流于完成任务，开拓的时间和空间都不够。
5、一部分青年教师对创造教育思想学习与实践已产生浓厚的兴趣，但就整体青年教师队伍来讲还很缺乏自主性的探究。也难免有些抵触情绪。
三、课题研究过程中的认识
（一）对陶行知创造教育思想的条件的认识：
1、“创造追求真理之气候”。陶行知认为，要使人们各自的禀赋得到发挥，学问长进，成就大事，就必须“创造追求真理之气候”。并指出：“学问之气候也可以说是追求真理之热忱，与其所需之一定文化养料及其丰富之配合所构成”。如何创造呢？他指出：“追求真理之热忱”，“有赖于集体或彼此之鼓励”，“但所赖以追求真理之文化养料之配合则有待于创造”。基于这样的认识，陶行知非常重视“文化之气候”的创造。作为一所普通高中学校，可持续法发展包含多方面的内容，“文化之气候”尤为重要，是学校的品位，也是学校的生存的基石。
2、民主是创造之催化剂。陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。要大量开发创造力，只有民主才能办到。只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。专制生活可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。有了民主平等和谐合作的环境，才能面向全体学生，实施创造教育，才能相信人人有创造潜能，这种潜能是可以开发的、可训练的。
3、生活是创造之源。陶行知先生说“创造的教育是以生活为教育，生活教育的宗旨包括培养创造力”。创造教育必须从生活出发，让教师在真生活中学习创造，学会创造。在生活中用教师的激情激发学生的激情，无论教育教学工作，班主任工作，还是行政管理工作有“生活之气息”，生活的教育让师生更热爱生活。
4、自由是创造之神。没有自由就无所谓创造。自由教育强调智力的发展重于知识的获得，有利于创造性思维能力的培养。以英国的自由思想为例，造就了大量的诺贝尔奖获得者。实施创造教育非常重要的就是要营造一个自由、自主、自创的氛围，让教师充分发挥专业发展的主体作用。
5、实践是创造之路。理论必须与实践相结合才能体现理论之价值。学习陶行知创造教育思想就是为了实践。
（二）对陶行知创造教育思想特征的认识：
1、大众性
陶行知把不平等和畸形发展的教育看作是“一群无知识的民众，迟滞的表示不出多大贡献”⑾的原因，所以，他办创造教育的目的不是为少数人服务，而是要把包括小孩、农人、工人在内的广大民众培养起来，启发他们成为一种具有创造精神和创新能力的“真善美的活人”，以贡献于民族与人类。
2、实践性
陶行知批评中国传统教育“以书本为唯一工具”，鄙视社会实践，这种做法“摧残了儿童的创造力”。⑿因此，他把“做”看作是实践——探索——创造的过程，强调创造教育以社会实践为中心，教学做合一。
3、可操作性
陶行知主张培养和发展学生创造力的四个基本方法（启发、自动、手脑并用、教学做合一），以及为育才学校制定的十字诀，对于解决理论转化为实践具有很强的可操作性，是把文化知识普及到广大民众中去的有效途径。
4、民主性
陶行知认为：“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到”。⒀他所说的“民主”应该包含两层意思：一是政治上的民主。只有实现政治上的民主，才能实现教育机会均等，才能使人人都有从事发明创造的自由和权利。二是教育上的民主。教师要宽容和了解学生，与学生保持民主关系，才能使学生的创造力能够充分发挥出来。
（三）新课程改革对实践陶行知创造教育思想的认识：
1、学习陶行知，教师不能“坐而不动”
在新课程改革推进中，教师要多学一些理论，少一些空论；多做一些行动，少一些被动；要积极主动走进新课改，用新课程改革的新观念、新理念、新方法来打造教师教育实践和教学行为方式，自觉接受新课改“三个挑战”，即教育观念的更新与挑战，教育角色的转变与挑战，教育方式及技术革新与挑战。从而在新课改实践中，不断重塑自我，完善自我，超越自我。
在学习新课程的同时，我们不难发现陶行知的创造教育理论与当前新课程改革中所提倡的教育理念有着相通的地方，这有利于我们构建新课程的教育理念。陶行知先生始终坚持以人为本的思想，从培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，他主张从现代社会生活出发，通过普遍的“生活即教育”去培养“现代人”致力于构建多层次、多形式、开放型的现代创造性大教育体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存。“为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合活动课程有机结合起来”，新课程的这种目标导向以及对课程结构的调整，也正是陶行知先生毕生所推崇和实践的。因此作为教师不能再“坐而不动”了。
2、学习陶行知，教师必须“起而参与”
我们认为新课程下，学陶要努力实现以下几个变革： ⒂
（1）、课程的变革——树立创造教育思想。新课程背景下的教师专业知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神，是一个多元的、复合的知识结构。创造性教育需要具备创造思想的教师，要求教师：
其一，树立新的课程观。课程改革，就是要把课程交给老师，让每个教师都意识到，自己才是真正主导整个教学的人。一是树立一种大课程观，具备课程创造思想，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更要通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更要通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。这就要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视创造性课程资源的开发与利用。其二、树立牢固的课程意识，在新课程改革中，每一位教师都应该把具备课程意识放在最重要的位置上，时刻牢记更新自己的课程观念、教学理念，适应新课程改革。
（2）、师生关系的变革——平等与民主。
在陶行知生活教育思想的启示下，我们的课堂教学策略要实现一下几点变革。首先是要确立由重知识传授向重学生发展转变、由重“教”向重“学”转变、由重结果向重过程转变的课堂教学目标意识。因此我们要重视自主学习，要教会学生自己学，主动地“探知识的本源，求知识的归宿”，注重学生自主学习的过程，这样才能让学生适应未来社会的发展。其次是要努力构建师生、生生互动交往的新型师生关系。陶行知运用民主的理念，继承和发扬了教学相长的传统，指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程。教学过程的实质是交往，交往的双方有师与生、生与生，他们都是活动的主体，是完全平等的，交往是互动的，也是互惠的，在平等交往中实现师生、生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
（3）、学习方式的变革——问题意识。
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的自主性、探究性、合作性的学习方式，成了课堂教学改革的核心任务。陶行知先生在杜威的“五步思维法”上再加上一步“行动”，即“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动”。这种学习方式正是我们所需要的探究性的学习方式。因此在新课程改革中，我们教师首先自身要树立问题意识，然后积极引导学生从事探究式学习，以“做”为中心，进行实验、实践活动，培养
学生乐于动手、善于思考、勤于实践、善于发现问题、善于分析问题、善于解决问题的意识、习惯与能力。
四、下一步的打算
（一）后期研究内容：后期将根据前期和中期研究情况，对前中期的研究成果作系统的整理，尤其是对前面研究中发现的问题进行深入探究。重点研究的内容有：1、如何健全青年教师创造教育思想培养的机制。2、面对应试教育下青年教师在“分数”上的压力如何拓宽创新与实践的途径。3、如何继续抓好“典型”，跟踪他们的成长足迹，做好案例分析。4、促进青年教师专业成长的理论研究。
（二）研究方法：1、继续不断丰富实践活动，在实践中促理论的生成。2、集中精力对前中期研究的成果与后期实践经验进行系统的整理。
（三）达成目标：1、学陶师陶尤其陶行知创造教育思想过程中青年教师成长的痕迹——研究论著及案例分析报告。2、学陶师陶尤其陶行知创造教育思想过程中对青年教师成长的有利因素与制约因素及其克服的办法的研究成果的罗列。3、创造能力培养的研究综合材料，如活动方案，取得成绩，研究报告等。4、完成课题结题报告，编辑课题研究成果专集，结题论证。
（四）保障措施：课题组落实任务，责任到人，并继续努力赢得学校党政支持，教科室等各部门的大力协助。
（五）必须要有的认识：1、学习前人成果，作为借鉴。2、继承优良传统，与时俱进。3、正确引导青年，克服障碍。4、自我成长剖析，必不可少。5、创新意识培养，不能放松。6、青年兴趣出发，激发创新。7、规划课题研究，服从大局。
江 苏 省 梅 村 高 级 中 学
《运用陶行知教育思想引领青年教师专业发展实践研究》
中 期 评 估 意 见
江苏省梅村高级中学《运用陶行知教育思想引领青年教师专业发展实践研究》是无锡市陶研会“十一五”立项课题，2006年11月开题。课题实施一年多来，学校团委带领教工团支部和青年教师认真学习陶行知教育思想，以先生的创造教育理论，引领和推动青年教师的专业发展和成长。课题界定清楚、目标明确、内容翔实、措施得当，完成了预设的计划和任务，取得了阶段性的成果。
1.课题研究保障有力，参与面广。该课题由团委牵头，党政工高度重视，各中层部门大力支持，青年教师积极参与，凝聚了青年教师奋发向上的士气，营造了优良的学习和研究的氛围，保证了课题研究的顺利开展。
2. 课题研究指向正确、策划科学。课题研究与学陶师陶的“双创”活动结合、与新课程改革的实践结合、与青年教师的专业成长和发展结合，内涵深刻、内容丰富、形式多样，具有强大的生命力、发展力和创造力，得到了青年教师的认同和全校教师的肯定。
3.课题研究行动扎实、发展健康。在课题研究过程中，课题组开展了生动活泼、丰富多彩的系列研究活动，例，陶研论坛、学习沙龙、基本功大赛、教学技艺切磋、素质拓展和社区实践等。这些活动，为青年教师搭建了表露心迹、信息交流、展示才华、张扬个性的平台，大家在交往互动中扬长避短，产生了社会助长作用。
4课题研究成果初现、前景看好。通过学习和研究加深了对陶行知创造教育思想的认识，并在新一轮课程改革中，创设民主平等的师生关系，努力改变学生的学习方式，改变课堂教学的模式，提高了教学质量；许多青年教师反思教育实践，撰写了多篇教育论文在各级各类的评比中获奖，提高了教育科研水平；研究强化了青年教师对学校集体的向心力，激发了青年教师专业成长和发展的内驱力，增强了青年教师参加教育教学改革和科研的活力。2006年和2007年两年中，学校的教工团支部分别获得了“无锡市行知式青年教师集体”的荣誉称号。以上取得的成绩，为课题研究的进一步深入开展，打下了良好的基础。
5.对下阶段的研究提出以下建议：
﹙1﹚继续深入学习陶行知教育思想，掌握先生创造教育思想的精髓，用制度建设和机制推进，进一步营造青年教师专业成长的良好环境，创设个性特长展示的平台。
﹙2﹚课题研究要走进青年教师的心灵，深入研究青年教师在专业成长和发展中的困惑和期盼、需要和动机，激发和培养青年教师的成就需要和成就动机。
﹙3﹚正确处理好活动设计和心理成长、个体需要与群体规范、经验总结和理论提升的关系，提高研究的品位。
﹙4﹚对研究中收集和积累的原始资料要进行归类、分析，从中寻求到促进青年教师专业成长的有效的策略、途径和方法，边研究边推广，扩大研究的影响。
无锡市陶行知研究会
2008年1月17日
江苏省梅村高级中学
《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》
结 题 鉴 定 意 见
江苏省梅村高级中学《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》课题于2006年11月17日立项，实施三年来，领导高度重视，师生积极参与，研究目标明确，研究过程扎实，课题研究发展健康有序，取得了理论和实践上丰富的研究成果。
1.课题顺应教育改革发展的形势和教师专业化发展的需要提出，力图运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展，以担当新课程改革的重任，定位科学前沿，目标指向正确，具有重大的现实意义和研究价值。
2.课题组积极营造了浓厚的学陶氛围，引导青年教师认真学习陶行知著作，深刻领会陶行知创造教育思想的精神实质，为青年教师专业发展奠定了思想基础；积极组织“青年教师陶研论坛”和沙龙活动，为青年教师搭建交流研讨的平台；积极引导青年教师参与促进专业发展的多种实践活动，在活动中提升教育理念和教育教学水平，形成了一条“学习—感悟—研讨—践行”的促进青年教师专业发展的有效途径。
3．课题组努力挖掘陶行知创造教育思想的内涵、特征、价值以及对青年教师专业发展的价值意义，引导广大青年教师紧密结合教育教学实际进行理论研究，使其理性认识和理论水平上升到了一个新的高度。
4.课题组重视青年教师教育教学个性的发展和不同风格的培育，在民主和谐的教育氛围中不断立新苗、抓典型，一批具有教学智慧和创新精神的青年教师在教育实践中脱颖而出，一支德才兼备的优秀研究团体逐步形成
我会学术委员会一致认为课题研究目标基本达成，同意如期结题。
希望在后续研究工作中加强调研和量化分析，不断深化研究内容，进一步加强青年教师团队精神的培养和教育教学风格、特色的培育，打造一支更加出色的创新型青年教师队伍。
无锡市陶行知研究
会
2010年1月14日
学习陶行知创造教育思想，实践陶行知创造教育理论
——江苏省梅村高级中学“学陶师陶”活动侧记
江苏省梅村高级中学 马虹霞
江苏省梅村高级中学地处吴文化的发祥地，泰伯故里，伯渎河畔——江南第一古镇梅村（古称梅里），与“开荒拓土，泽被千秋”的吴文化创立者吴泰伯的纪念地“泰伯庙”相邻，建校90多年来泰伯“至贤”古训深深地烙印在一代代梅中人的办学理念中，也孕育了无数梅中学子英才，被称为“共和国优秀人才的摇篮”。也许与陶行知先生的“乡村教育”有太多的“共同语言”，多年来梅中都注重学习陶先生的理念，在点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理”'芬芳。
一、优秀传统，发扬广大。省梅中学陶师陶有着悠久历史，不仅仅因为这里也是乡村学校，最主要的在于行知先生思想的巨大魅力。陶行知先生在《我们的信条》一文中说“我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来”，确实，如果我们把这句话直接用在自己身上的话，正是陶先生的这样一种精神鼓舞和激励着我们。已退休的老教科室主任袁家良老师和刚离任的教科室主任孟庆
洁老师都是学陶师陶先进个人，他们可谓是老一代“陶子”，前团委书记马虹霞老师深深被陶行知教育思想所打动，积极参加陶研思想进修班，坚持带领校团委的年轻老师一起学陶师陶，正是在他们学习精神的感召下，梅中将“陶种”传承了下来。陶行知思想的传播人汤翠英老师多次应邀到校为师生做讲座，她的讲稿被编订入学校《梅中报告厅》一书（该书主要记录了30多位院士、名家到梅中讲学的讲稿），正是她殷切的话语，真挚的陶情，感染了更多的梅中人，尤其是更多的年轻人加入到学陶师陶的行列。2006年下半年汤老师再次来到梅中，与部分老师进行了面对面的交流，也与校领导进行了促膝谈心，看到了过去的老照片，看到了梅中人学陶的真情，激动地与在座的每一个人握紧了手。2010年伊始外面是严寒，室内温暖如春，汤老师、无锡市陶研会的领导们、梅中的所有校级领导和梅中陶研课题组的老师们再次相聚，汤老师激动地将自己的书赠送给了梅中陶研课题组和无锡市陶研会，紧紧拉着每一位同志的手亲切问候，严冬融化了，寒冷驱走了，幸福洋溢在每个人的脸上。梅花盛开的地方，难道“陶花”不会盛开吗！大家都坚信——会的。
二、课题为载，学陶师陶。在青年教师积极学陶师陶的过程中，学校团委积极做好陶研课题的申报工作，课题《运用陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究》在校行政、党委大力支持、学校教科室的指导及无锡市市陶研会各位领导的关心下，从2005年的选题到2006年的开题在到2007年的中期评估，再到2010年1月如期完成任务，顺利进行了结题工作。该课题也从无锡市级规划课题申报到江苏省级规划课题，还被中国陶行知研究会确定为“十一·五”重点规划课题。该课题以活动研究法为主，兼顾理论研究及其他研究法，把陶行知
的创造教育思想与青年教师创新精神和实践能力的活动与理论结合起来，使活动推动理论发展，理论指导、促进活动的开展，整体推动青年教师健康成长，以青年教师的创造精神促进学生创造精神与实践能力的培养，促进学生整体素质的提高。分析影响青年教师创新精神和实践能力的因素，排除障碍，形成良性的发展态势。学校陶研课题组的老师大多是学校工作中的青年骨干，尤其研究生占到了一定的比例，他们不仅是课题的研究者，也是课题的被研究者，通过这样一个实践研究，带动更多的青年学陶师陶的热情，同时也促进更多的青年老师加快专业成长的步伐。在陶先生创造教育思想的引领下，省梅中青年教师朝更加积极、健康、向上的方向迈进。
三、学陶师陶，成果显著
（1）始终注意宣传“优秀群体”，鼓励锐意求新，促进整体优化。
省梅村高中青年教师所占全校教师比例较大（约70%左右），同时青年教师大都经过在高校的精心挑选后进入梅中，总体素质较高。青年教师中研究生也已占到了一定的比例，补充了中学层面中理论水平的不足，在学校的各方面工作中，青年教师也已经脱颖而出，这本身就是一个优秀的群体，而正因为已经是优秀的群体，鼓励他们继续锐意求新，促进他们队伍的整体优化是课题的任务之一。在课堂研究过程中，省梅中有更多年轻老师获得了方方面面的成果，如有多位老师获得优秀教育工作者、师德高尚的好园丁等称号。团队也两次被无锡市团市委、无锡市教育局和无锡市陶研会评比为“行知式青年教师集体”。
（2）以陶行知创造教育思想引领，促进青年教师个性发展。
中国现代的教育方式过于统一，不太强调特色，教育对象的个性差别也在逐渐缩小。棱角被磨平了，很可能一个创新人才也就毁灭了。我国古代教育家孔子就强调教育要“以人为本”、“因材施教”， 作为省国家级示范高中，省梅中长期坚持培养“素质全面、特长显著、个性发展”的新人，对学生是如此的要求，对老师尤其青年老师更是如此。如课题组刘臻老师被称为“麻辣老师”就是一个典型的例证，虽为语文老师，但教学风格中融入美术创作，课堂教学中形式灵活多样，与学生以通俗的一些称呼相处，语文教学收到了很好的效果。以至于又一次因为高三的需要把他从高一调到高三去上课时，高一所教班级中的同学声泪俱下，坚决不许他走，半年后还有同学提起来为自己没能和这样的老师一直相处而痛哭„„这是何等的感人。金春敏老师连续多年在高三教学，学生形象地叫他“柯南”，同学们喜欢他的教学，喜欢他做班主任像大哥哥，又像严父，喜欢他看似随意而做事比较认真的“大男孩”样，„„这难道不是魅力。王保卫老师是很具有亲和力的一位年轻老师，还记得“母爱似水”的班团活动课时家长和子女一起摸眼泪的场景，那是因为感动，因为那是一个以“三八节”为主体的活动，父母为孩子的懂事而感动，而孩子因为以前对父母太多的“不关心”感到惭愧而感动。胖胖的长得有点像曹可凡的王保卫老师，大家戏称他是曹可凡的弟弟曹可“心”，同事们喜欢他，学生更“恋”着他。当然了，学校每年的教科研成果奖他也是拿的最多的人之一。杨海娟老师大家并没有太多的接触，因为她总是在自己设计的“小屋”中大多时关起门、拉起窗帘与学生细细交谈，耐心的心理教学与疏导是多少学生能健康成长也许只有她知道，青春期“爱”的教育主题公开课让一些心理学的专家也见证了杨老师独特的心理教育风格，评到无锡市“心理教学能手”
是荣誉，是专长，也是她的特色。李挺老师钻研科研，每年都有多篇文章发表获奖，教学有独立的风格，四川东汽中学去支教的经历也为他的人生添加了浓重的一笔。汤敏霞老师上课时与学生的亲和，对同事的谦虚，她总是在默默地思考，总有些习作让我们眼前一亮。王新国、郝志芳、孙正勇等研究生现在也是学校教科研的主力，他们较明显的的教科研能力也为自己的专业成长添砖加瓦。
（3）实践陶行知“生活即教育”理念，活跃校园文化生活。
陶行知先生说“创造的教育是以生活为教育，生活教育的宗旨包括培养创造力”。创造教育必须从生活出发，让教师在真生活中学习创造，学会创造。省梅中努力营造活泼和谐的活动氛围，在活动中做到青年教师为主角、自主发挥和标新立异。如组织青年教师的素质拓展活动、青年教工趣味比赛，青年教师球类比赛、青年教师参与合唱、青年教师卡啦ok比赛、青年教师摄影作品展等。对老师在音乐、书法、摄影、美术、乐器等等特长，学校给予足够的重视，与本专业无关的成果也给予成果奖励。青年教师唱主角的校园“绿色网吧”、“绿色影院”、“校园新华书店”等无不为师生生活添加丰富的内容。“教师书屋”也为青年教师提供了交流的平台，思维的火花在这闪光。青年教师有朝气，更需要发扬朝气蓬勃的精神，有朝气蓬勃的青年教师，才会有朝气蓬勃的一代青年学生。愉悦身心并不是开展活动的唯一目的，而是青年教师健康成长、专业发展的一剂良方。
（4）践行陶行知“民主教育”思想，倡导教育的民主，民主的教育。
陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。要大量开发创造力，只有民主才能办到。只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。专制生活可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。有了民主平等和谐合作的环境，才能
面向全体学生，实施创造教育，才能相信人人有创造潜能，这种潜能是可以开发的、可训练的。学校组织的青年教师论坛，青年教师沙龙活动，学校教代会、团代会、校长与教工的联谊会、学校科学发展观的座谈会等等，青年教师都能有代表参加，并积极发言，畅谈意见与建议，提出学校科学发展的方略等。
（5）综合实践活动是源泉
“陶行知批评中国传统教育“以书本为唯一工具”，鄙视社会实践，这种做法“摧残了儿童的创造力”。因此，他把“做”看作是实践——探索——创造的过程，强调创造教育以社会实践为中心，教学做合一。“实践是检验真理的唯一标准”。一切“新”思维、“新”方法，只有通过实践的检验才能判断其方向的正误。因此，以陶行知创造教育思想引领青年教师专业发展实践研究必须强调一种感性的体验，要通过创设一定的情景，让青年教师经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。学校在多方面为青年教师提供了不同的实践环节：一是青年教师入校时的上岗培训，上岗宣誓，二是青年教师教学基本功大赛；三是参与学生班团活动开展的特色主题活动，如“端午节”、“梅文化”“吴文化”活动；四是青年教师利用自己的专长开展的研究性学习活动和校本课程的开设；五是校园自主活动，如组织的校园体育比赛、卡啦ok比赛等。六是青年班主任论坛。七是青年教师拜师结对，师傅至少带三年等等。
（6）学陶有理论，理论有成果
自2005年确定研究目标及研究对象以来，《陶行知教育思想读本》、《陶行知论教师专业发展》、《陶行知的故事》、《陶行知文集》等都成为许多青年教师的读本，更多的小“陶子”在梅中出现，青年教师们从对陶行知先生的陌生
到了解他的创造教育思想，再到进一步研究陶行知先生的教育理论，点点“陶花”的熏陶中，梅中“陶理”芬芳。2005年至今运用陶行知先生的教育理论，尤其创造教育理论，许多老师结出了硕果，在省、市乃至国家级别的各类论文评比中获奖。中国陶会、江苏省省陶研会、江苏省“师陶杯”、无锡市陶研会的征文中每年都有十几篇获奖。范永明《朋辈心理辅导在心理咨询中的实践探究》获全国师陶杯论文评比一等奖；王新国《新课程下多元管理制度构建与教师专业发展探析》省级师陶杯二等奖；马虹霞《历史教学不仅仅是告诉》获全国陶研论文评比一等奖；马虹霞老师参加省陶研会组织的“陶行知创造教育思想高级研修班”，文章《学陶师陶，在高中历史新课程的教学中“浸润”公民意识》在省陶研会高级研修班论文评比中获得一等奖。
江泽民总书记说：“创新是一个民族不竭的灵魂”。 新的教育观、人才观和质量观要求我们，应打破在基础教育阶段培养创新人才的神秘观念。教师的创新与否直接影响学生的创新与否。通常所说的“新”一般表现在两个层面：一是“前无古人”的、具有首创性的事物谓之“新”；二是“概率不大”的、在特定群体中少见的“新”。对于后一层面，在以具体的学生群体为参照时，“创新”应该说是不难做到的。青年教师刚刚走上工作岗位，虽然“一穷二白”但他们最拥有的就是大胆，法国资产阶级革命家罗伯斯皮尔说：“大胆，大胆，再大胆，老是大胆法国就得救了”。面对当今教育的日新月异，突飞猛进的发展，中国教育需要的也是大胆，大胆，再大胆。陶先生给我们做了一个很好的范例，从陶先生身上，我们更多的青年老师更新教育观念，大胆创新是我们从事教育工作的一个非常重要的前提。
“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。在陶先生的教诲下，在陶研课题的引领下，梅中会有更多青年教师成长、成熟，专业发展地更快。引用陶先生的话：“人生立志为第一。向前努力！向前努力！”（《陶红十岁》《陶行知全集》第11卷第230－231页）
《新课程背景下课堂有效教学策略研究》
中 期 评 估 意 见
宜兴市新芳中学《新课程背景下课堂有效教学策略研究》于2008年12月1日开题论证，立项为无锡市陶行知研究会“十一五”研究课题。课题研究实施两年来，学校领导高度重视课题研究，教师全员参与，学生主体初现，取得了比较丰富的阶段性的研究成果。我会学术委员会一致认为：
1. 学校以学习引领，理论武装开展课题研究，为教师和课题组的成员提供了课堂教学有效性的理论学习材料，教师通过理论学习写了读书笔记和课堂教学反思。课题组对中外有效教学研究的背景和具体实施及已取得的成果进行了比较研究，以此指导研究工作，体现研究的导向性。
2. 学校在形成了浓厚的陶研氛围后，以调查入手，探究影响课堂有效教学的影响因素，针对影响因素，课题组和参与的教师立足研究问题化，课题微型化，不断提高课题研究的实效性和针对性。
3.学校以实践探索为抓手，以机制推进、制度建立为保证构建了师生学习、交流、展示的平台，努力培养学生的自觉、持续和合作学习良好的学习品质，初步探索了提高课堂有效教学的路径和策略，研究呈现从粗放型向精细型，外延型向内涵型的发展过程，体现了研究的实践性。
4.对课题的后续研究提出以下建议：一是要继续认真学习陶行知生活教育的理论和新课改的理念，提高研究的理论性。二是要强本固基，在抓好教师备课的同时，努力优化课堂教学的过程，特别要重视学生的学习品质的培养，提高课堂教学学生参与度。三是要提层次，显亮点，依据校情学情进一步落实校本化、学科化、班级化的课堂教学有效性的探索，进一步寻求有效的途径、策略，形成
个性化的课堂教学实践，打造学校课堂教学的特色，推进课程改革的深化。四是要不断反思提炼，将一些典型的案例和成长个案收集归并萃取，丰富研究的成果。
无锡市陶行知研究会
2010年12月1日