摘 要：市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人才，即能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。应用型人才培养模式对师资队伍的建设提出了更高的要求。本文提出实践共同体模式可以成为应用型人才培养模式下教师专业发展的一个主要途径。我们提出实践共同体模式有助于促进教师教学反思、与同事交流课堂具体情况、尝试新教法、发现教学中的问题并解决问题。本文详细介绍这一模式下教师专业发展的各个阶段，以期这一模式可以促进英语教师专业发展，进而促进应用型人才的培养。
关键词：应用型人才培养、教师专业发展、实践共同体
一、 引言
高等教育教学改革的根本目的是“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。教育改革要求培养应用型人才来满足社会对不同层次人才的需求。这对师资队伍的建设也提出了更高的要求。有人认为：“师资队伍建设。师资是教学工作之本，? 有建立一支业务精良、结构合理、敬业爱岗的高素质的教师队伍，才能使教育改革获得成功，教育质量得到提高。否则一切良好的愿望和思路都会落空。因此在培养应用型人才的新要求下，如何提高教师的教学基本技能、增加教师知识积累，应为研究者考虑研究的重点。本文针对这一情况提出实践共同体模式可以成为应用型人才培养模式下教师专业发展的一个主要途径。
二、文献综述
当前应用型人才模式对教师专业发展提出了更高要求。要探究适合该模式下的教师专业发展，首先我们需要了解教师专业发展主要形式。图1列举了国内外研究者主要关注的六种形式。
图1 教师专业发展主要模式
第一种模式为培训式，这也是教师专业发展中最常见的模式。通常要求教师参加相关培训课程来提高他们对知识和技能的掌握。这一模式存在的问题是，在参加培训后，很多教师并不能真正将在培训中学到的新内容运用于教学实践中。
第二种模式为观察和评估式，这也是中国教师专业发展项目中的一种常见模式。通常由教师与教师通过日常教学观察后反馈交流相关信息行为，引起他们认真反思的活动方式。这种模式很多情况下与对教师教学质量的评估密不可分，所带来的问题是教师有可能对公开授课存有抵触情绪，或者不能在观察听课后畅所欲言、有效地进行教学反思。
第三种模式为个人引导式，通过教师独立学习新知识、阅读专业书刊、与同事进行讨论等形式完成。通过这种方式，教师对教学的研究往往是感性的或个人报道性质的。
第四种模式为探究式，是教师根据教学实践中遇到的问题进行思考并探究解决问题的方法。教师探究可以单独进行，也可以以小组形式进行。这一模式存在的问题是由于缺乏相关的知识积累，教师往往会在研究中感到力不从心，或者因为繁重的教学任务而无法抽时间进行探究式研究。
三、如何在实践共同体模式下实现教师专业发展以满足应用型人才培养模式的需要。
笔者在研究中发现：实践共同体模式有助于促进教师教学反思、与同事交流课堂具体情况、尝试新教法、发现教学中的问题并解决问题。
在第一个阶段，教师在进入实践共同体的时候带有自己固有的教学理念、教学经验、以
及对如何备课、评价学生英语学习的方法，这些统称为与教学实践相关的知识和技能。 第二个环节为在实践共同体中进行教学反思。这一过程可以通过与其他教师共同阅读相关研究论文、资料，以及观看个人教学录像来实现。本文作者在研究中发现通过这些交流，教师可以发现自己教学实践中出现的问题、接受新的教学方法、接受新的教学理念。
第三个环节为新旧理念的思辨。在这一过程中教师同时要应对教学实践中出现的新问题对传统教学理念的挑战。在应用型人才培养模式下，教师应将传统的注重知识传授的理念转化为注重对学生基本技能的培养。对英语专业教师来说，综合提高学生的听、说、读、写、译等各方面能力尤为重要。另外，在实践共同体中与其他成员交流的过程中，教师可以通过教学反思不断调整自己的教学理念和教
学方法。
第四个阶段为创新、改进、或守旧。具体来说，通过前几个阶段的交流，教师可能采用新的教学方法，调整旧的教学方法，或者完全坚持旧的方法。
摘 要：市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人才，即能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。应用型人才培养模式对师资队伍的建设提出了更高的要求。本文提出实践共同体模式可以成为应用型人才培养模式下教师专业发展的一个主要途径。我们提出实践共同体模式有助于促进教师教学反思、与同事交流课堂具体情况、尝试新教法、发现教学中的问题并解决问题。本文详细介绍这一模式下教师专业发展的各个阶段，以期这一模式可以促进英语教师专业发展，进而促进应用型人才的培养。
关键词：应用型人才培养、教师专业发展、实践共同体
一、 引言
高等教育教学改革的根本目的是“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。教育改革要求培养应用型人才来满足社会对不同层次人才的需求。这对师资队伍的建设也提出了更高的要求。有人认为：“师资队伍建设。师资是教学工作之本，? 有建立一支业务精良、结构合理、敬业爱岗的高素质的教师队伍，才能使教育改革获得成功，教育质量得到提高。否则一切良好的愿望和思路都会落空。因此在培养应用型人才的新要求下，如何提高教师的教学基本技能、增加教师知识积累，应为研究者考虑研究的重点。本文针对这一情况提出实践共同体模式可以成为应用型人才培养模式下教师专业发展的一个主要途径。
二、文献综述
当前应用型人才模式对教师专业发展提出了更高要求。要探究适合该模式下的教师专业发展，首先我们需要了解教师专业发展主要形式。图1列举了国内外研究者主要关注的六种形式。
图1 教师专业发展主要模式
第一种模式为培训式，这也是教师专业发展中最常见的模式。通常要求教师参加相关培训课程来提高他们对知识和技能的掌握。这一模式存在的问题是，在参加培训后，很多教师并不能真正将在培训中学到的新内容运用于教学实践中。
第二种模式为观察和评估式，这也是中国教师专业发展项目中的一种常见模式。通常由教师与教师通过日常教学观察后反馈交流相关信息行为，引起他们认真反思的活动方式。这种模式很多情况下与对教师教学质量的评估密不可分，所带来的问题是教师有可能对公开授课存有抵触情绪，或者不能在观察听课后畅所欲言、有效地进行教学反思。
第三种模式为个人引导式，通过教师独立学习新知识、阅读专业书刊、与同事进行讨论等形式完成。通过这种方式，教师对教学的研究往往是感性的或个人报道性质的。
第四种模式为探究式，是教师根据教学实践中遇到的问题进行思考并探究解决问题的方法。教师探究可以单独进行，也可以以小组形式进行。这一模式存在的问题是由于缺乏相关的知识积累，教师往往会在研究中感到力不从心，或者因为繁重的教学任务而无法抽时间进行探究式研究。
三、如何在实践共同体模式下实现教师专业发展以满足应用型人才培养模式的需要。
笔者在研究中发现：实践共同体模式有助于促进教师教学反思、与同事交流课堂具体情况、尝试新教法、发现教学中的问题并解决问题。
在第一个阶段，教师在进入实践共同体的时候带有自己固有的教学理念、教学经验、以
及对如何备课、评价学生英语学习的方法，这些统称为与教学实践相关的知识和技能。 第二个环节为在实践共同体中进行教学反思。这一过程可以通过与其他教师共同阅读相关研究论文、资料，以及观看个人教学录像来实现。本文作者在研究中发现通过这些交流，教师可以发现自己教学实践中出现的问题、接受新的教学方法、接受新的教学理念。
第三个环节为新旧理念的思辨。在这一过程中教师同时要应对教学实践中出现的新问题对传统教学理念的挑战。在应用型人才培养模式下，教师应将传统的注重知识传授的理念转化为注重对学生基本技能的培养。对英语专业教师来说，综合提高学生的听、说、读、写、译等各方面能力尤为重要。另外，在实践共同体中与其他成员交流的过程中，教师可以通过教学反思不断调整自己的教学理念和教
学方法。
第四个阶段为创新、改进、或守旧。具体来说，通过前几个阶段的交流，教师可能采用新的教学方法，调整旧的教学方法，或者完全坚持旧的方法。