小学课堂教学“高效课堂”建设指导意见
一、高效课堂的特点
1．三高：高效率、高效益、高效果
（单位时间内的内容量；覆盖面、受益面和投入度；投入产出比、针对性和有用性：考试及终身学习）
2．三动：身动、心动、神动； （眼；耳；鼻；舌；身；意：心动和神动）
3．三量：思维量、信息量、训练量；
4．三学：肯学、想学、学会；（从不很主动到主动）
5．三标志：立体式、快节奏、大容量。（听、说、读、写；自己学、小组学、老师领着学；有学习的输入有成果的输出）
转变观念，树立减负增效的高效意识
推进高效课堂建设，必须切实转变教育教学观念，树立让学生轻松、快乐学习的理念。必须牢固树立“轻负”、“优质”、“高效”的意识，提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
二、高效课堂的基本元素
1．核心理念：自主合作探究。（自己学；小组学；发现问题解决问题）
2．课堂效益公式：x×y=效益
x→教师。教师的素质、教学态度、教学方法、教学过程、时间控制等较大
程度上影响教学效果。
y→学生投入的多少。学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。
3．技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通
过开放实现拓展。
4．学习方式：小组学习（组内独学、对学、群学）；独立思考；合作探究；对
抗质疑。
5．学习三宝：活页夹（保存日常导学案）、双色笔、纠错本。
6．教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
7．教学目标：通过三维目标的落实，实现学生学习能力的培养。（三维：基本
知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观）
三、高效课堂的基本单元——学习小组
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。
1．建组原则：组内异质，组间同质
（组内学生差异大，组间学生相对平衡）
科学划分：六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各
小组公平竞争。
合理搭配：让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成
员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
2．小组分工：
（1）每小组设组长和副组长（分别由A层学生担任）。
（2）组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。
3．关于学习小组长
定位：老师的助手、学习领袖、学习英雄。
要求：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于
助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。
职责：①组织好每节课的自主、合作学习；②负责小组作业收交；③
帮助B、C层学生，实现“兵教兵”。
4．评价
（1）评价内容多种多样：课堂表现、检测、作业等进行小组捆绑式评价。
（2）每周评选优秀学习小组、星级学习小组。
（3）每周评选“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”。
（4）奖励方式多种多样：流动红旗、优秀学习小组、星级学习小组、最佳学习小组等。
四、高效课堂的路径——导学案
1．导学案的形式
由五部分组成：信息和评价区；使用说明与学法指导；学习目标；自主学习；合作探究。
2．导学案的编写
要切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的问题要有一定深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感。提前一周编写，提前1~2天下发给学生。自习时间预习自学，然后由学习委员收齐上交。教师要做到有
发必收、有收必批，有批必评，有评必纠。
五、高效课堂的教学流程
1．读书自学、自主探究、完成【自学导航】（课前/开始环节）（教师可提前收集并批阅）用导学案提出明确的预习要求：低年级通常是预习生词、读句、找（重点和难点）句、朗读、尝试背诵等内容；高年级可以有简单的语法等。学生一边按要求预习，一边完成【自学导航】中的相关练习，同时要标注好问题、疑难点。
2．教师检查，点评讲解
（1）教师检查学生预习情况：该标出的是否已标好；生词是否会读，该领读
就领读。
（2）教师点评并讲解导学案中集中出现的问题。
3．分组合作，讨论释疑，训练应用
（1）针对导学案中非普遍性的问题、老师布置的问题或个人出现的问题，组
内展开讨论。先同层讨论后异层解释，实现“兵教兵”、“兵练兵”。
（2）就导学案中的训练内容及老师布置的新内容，先自练，然后同层或异层操练（背诵、默写、朗读等互相检查提问），提升能力。（重中之重）
（3）教师一边关注讨论或操练情况，及时回答学生的问题，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评人（答疑人）、异组点评人（最好用表格打出来）。
（4）根据老师的要求，做好准备，形成展示材料，或给表演人建议。
4．展示点评，总结升华
（1）小组展示：一般由B层、C层展示，由A层负责点评或拓展。方式可口
头、可书面。书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；展示可分为全体
展示、重点展示、分类展示。要求非展示同学要学会倾听、学会整理，
有事可做。（教师注意把握展示内容，因其容易耗时）
（2）组内点评，异组点评或质疑。
（3）教师悉心关注，随时准备提新知、释新题，用质疑来引出自己想讲的内
容或根据课堂情况的变化不断调整教学方法、教学内容、活动方式等，
即关注教学的生成问题。
（4）教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂
表现量化打分。（也可由学生完成）
5．清理过关，当堂检测
（1）完成导学案中的《当堂检测》
。
（2）教师随机使用恰当内容进行检测。
六、高效课堂的评价
1．师生关系：教师围绕学生转。
2．“三看”学生：自主的程度、合作的程度、探究的程度。
3．评课“三看”：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂测评，是否控制了讲课时间。
二看学生的学习状态、课堂气氛、是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或假学伪学现象。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，教师尽量不要把课上成“对答案”
课，最好不要用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂的教学要求：熟悉《标准》 （课程标准）
每个数学教师必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》），明确《标准》确定的基本理念与设计思路，总体目标和学段目标，结果目标和过程目标，熟悉各个学段、四大领域的内容标准。
（1）、以预习为起点，养成预习习惯形成自学能力
预习，是提高课堂效率的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。我们要以预习为起点，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。它是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、巩固拓展等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。课前预习不但有利于提高学生的听课水平、更重要的是培养了学生的自学能力。
我们应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，明确预习要求和任务，引导动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号。此外，我们还要教给学生预习的方法，按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出生字词，找出认识的生字和理解的词语，速读一遍全文后，能讲出课文大意或主要情节；对文中的疑难字词，用符号标出，通过查工具书辨析，联系上下文理解字义、词义。根据自己对课文内容的大体了解，思考每个自然段所讲的意思。还要熟读课文，多问几个为什么，标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑等。
有效地指导好学生的预习，是提高课堂效率的前提，学生一旦养成良好的预习习惯，形成自学的能力，课堂效率就一定能得到较大的提高。
（2）、以校本教研为载体，重点抓好备课
备课的主要内容有：一是备好课标和教材。要从整体上把握课标要求和教材的知识体系，把握教材的重点和难点，对教材进行灵活处理和加工。二是备好学生。要充分研究学生的心理特点、认知水平及个性差异，依据学生实际来设计和组织教学，做到因材施教。教师不得以现成的教学辅导资料代替个案，不得将一成不变的老教案搬进课堂。教师授课后，要及时写好教学反思，以便不断改进课堂教学。
（3）、以落实常规为抓手，全面实现教学目标
教学过程的实质是教学目标的实现过程。要以落实常规为抓手，切实抓好目标的落实。教师教案首先要有明确的课程目标，并且要采用不同的方式将目标问题化和层次化；二要根据教学目标把学生的学习活动设计成一个个问题情景，并形成一定的层次结构，使学生在学习过程中明确要解决的问题，保证目标的落实。教师根据教学目标设计教学活动要做到三贴近:一要贴近学生的情
感。教学活动是知识的生成与生长活动，而知识的生成和生长需要一定的环境、土壤、温度等，教学设计只有贴近学生的情感，才能便于知识的生成与掌握;二要贴近学生的知识与能力基础。教师的核心任务不是自己怎么讲，而是组织学生怎么学，怎么服务于学生学;三要贴近学生的思维状态。要抓住学生思维困难的关键点，注重给学生的思维活动铺引桥，搭梯子，使学生的思维活动不断层，注重培养学生思维和语言表述的严密性。
教学过程设计要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯传授知识为知识与能力并重；摒弃四个无效——无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。
加大教学方式变革力度，打造高效课堂，就是要从策略与方式上，不断推进和深化课堂教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革，全面提高课堂教学质量。简而言之，必须做到教学理念要先进，教学目标要简明，教学过程要朴实，教学内容要精练，语言训练要扎实，才能达到省时高效的教学理想
设计教学
1.研读教材 教师应仔细研读教材（包括每道习题）和教师教学用书，正确理解教材的编写意图，理解知识的本质，明确知识的生长点、重点、难点、关键点和延伸点，并注意挖掘内隐的知识背景和文化，创造性使用教材。
2.分析学生 分析学生的认知发展水平和已有生活经验，了解学生的学习基础、学习态度、学习方法和学习习惯。尊重学生的个性差异，以满足不同层次学生的学习需要，做到以学定教。多运用平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等学情分析的基本方法与途径分析学情。
3.明确目标 教学目标对教师的教和学生的学起着定向的作用。要依据《标准》、教材和学生，从知识技能、问题思考、问题解决、情感态度四个方面确定课时教学目标，目标表述要科学、明确、具体，符合教材要求和学生实际，且可操作易落实。
4.选择方法 教学要面向全体学生，注重启发式和因材施教。要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识与技能，积累和感悟基本的思想与活动经验。
5.设计过程 教学过程设计要围绕教学目标、突出重点、突破难点、精讲精练。教学结构合理、层次清楚、环节紧凑、过渡自然。问题设计指向明确、难易适度。探究活动留足时空，扎实有效，让学生在探究中经历知识形成的过程。
6.优化练习 把握教材练习要求，能根据班级学生实际，对教材练习作适当处理。练习设计目的明确、有针对性、层次性、开放性和应用性，适应不同学生学习需要；练习设计要联系生活，注重思维，难易适度，数量适中。
7.提炼板书 板书设计要紧扣重点，突出难点，呈现主要的教学内容。要条理清晰，结构合理，简洁明了，具有规范性和概括性。
8.应用媒体 根据教学目标、内容，选择恰当而有效的教学媒体。能合理应用现代媒体与传统教具，指导学生操作好学具，把握教学媒体的最佳使用时机，努力追求媒体组合教学的最优化。教学媒体的选择与运用要简易、有效，多种媒体应相互补充，发挥各自的作用。
9.编写教案 教案的编写一般包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点；教学准备、教学过程、练习设计和板书设计等。编写教案时，各校可以根据实际情况，制定分层备课要求，处理好电子备课与手写备课的关系，备详案与备简案的关系。
10.集体备课 在独立备课的基础上，学校每周或每单元可以安排一次集体备课，每学期可以安排一次或几次相邻年级教师的集体备课。充分发挥骨干教师的指导作用，发挥群体思维的优势，由同年级、同学科教师共同钻研教材，设计教学过程，交流教学经验。
课堂实施
1.课前准备 课前教师应再次熟悉教材，审视教案，并做好相应的修改；准备好需要的教学媒体，熟悉其操作过程；提前到达班级，检查学生学具准备情况。
2.上课规范 教师要精神饱满，亲切自然，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。坚持用普通话教学，语言清晰、精炼、科学、规范；板书布局合理、
书写工整；作图正确、操作到位。不擅自离开课堂，不做与课堂教学无关的事，不坐着讲课，准时上下课，保证课堂教学效率。
3.兴趣激发 要激发学生学习的兴趣，初步学会用思维的方式去解决日常生活和学科学习中的问题，体会学科知识与自然和人类社会的密切联系。
4.习惯培养 要注意培养学生认真听课、积极发言、独立思考、有序操作、有效合作、认真审题、细心答题、书写规范、过程完整等良好的学习习惯和积极向上，敢于克服困难的精神。
5.教学活动 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。教学应面向全体，兼顾好、中、差不同层次的学生。要遵循学科特点和发展规律，要让学生亲身经历将实际问题抽象成知识模型并进行解释与应用的过程，要引发学生的学习思考，鼓励学生创造性思维，帮助学生掌握有效的学习方法。要认真组织好课堂的练习与反馈，对学困生要有针对性的措施和方法。
6.学习活动 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课堂要注意动静搭配，要以学生独立思考为主，适当穿插教师讲解、师生对话和合作学习。合作学习要选择合适的问题和时机，合作学习的次数不宜过多。
7.课堂提问 精心设计有价值的课堂问题，问题要有挑战性、针对性和启发性，要提在关键处、问在点子上，尽量少用填空式问题。提问后要给学生思考的时间和空间，尽量少用集体回答和一问一答单一对话式的方法。要鼓励学生质疑，允许学生提问。
8.课堂小结 教师的课堂小结要突出重点和注意点，做到及时、准确、科
学、精炼，使学生对所学的知识有一个整体认识。小结要与质疑、评价相结合，调动学生学习数学的兴趣。
9.课堂反馈 要处理好教学中预设与生成的关系。关注学生的学习反应，鼓励学生独立思考，认真听取学生的发言，及时反馈学生的信息，发挥评价对学生学习的激励功能。评价语言要简洁得体，富有激励性，体现人文性。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。
10.时间安排 要合理安排新授与练习、探究与引导、独立思考与合作交流的时间，做到讲练结合、张弛有度。
11.教学反思 及时从自己的课堂教学中总结教学得失，以改善教学行为，提高教学水平和教学质量；写教学反思，贵在及时、贵在坚持；有话则长、无话则短；以写促思、以思促教。
规范作业
1.作业布置 从学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，原则上一二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面家庭作业时间不超过15分钟/天；五六年级书面家庭作业时间不超过20分钟/天（以中等水平学生完成作业的时间为准）。作业既要重视基础性，又要适当开放，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
2.作业规范 学生作业书写要规范：练习的题目按顺序写上题号，每做完一题要空一行；练习结束后要划评分格，写上练习日期
3.作业批改 作业批改要及时、认真，字迹、符号、格式要端正、规范。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法。对作业中出现的共性问题要做集体辅导。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进
行批改外，应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。建议适当面批。
4.作业订正 对学生作业中的错误，订正要及时。基础较差，能力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、或讲解的方式进行分析和纠正。
5.学习辅导 辅导要贯彻因材施教，因人制宜的原则，既要关注学习有困难的学生，又要关注学有余力的学生的发展和提高。辅导要贯彻在整个教学过程，包括课前、课中和课后。辅导有困难的学生应耐心，要循循善诱，不随意斥责，杜绝讥讽、挖苦学生，要以正面诱导和鼓励为主，帮助学生树立学习信心和自信性。辅导既要关注个性化的学习，又要关注学习方法的指导。
（4）、以培养能力为核心，着力抓好自主合作与探究学习。
教育的核心目标是培养学生的能力。要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，教师应该有意识的教会学生自学、探究、思维、合作、展示、评价的方法，培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力。
一会自学。能独立阅读和理解将要学习的内容，做好新知识学习之前的心理准备和知识准备，具有良好的预习习惯和预习能力。能根据自身的实际，在新知识的学习过程中能自主、自觉、自愿、自省、自理地开展各种学习活动，能够实现真正意义上的自学。
二会探究。具有自主探究创新的精神，勇于求变、求异、求新。能够勇于尝试，喜欢亲身感受、体验、分析、总结。
三会思维。能够敢想、敢答、敢于提问、善于创新，能应用科学的思维方法进行思考，思维独特、敏锐，逻辑严密。
四会合作。在合作小组内，能以积极的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极参加小组学习，积极主动地贡献分享自己的智慧优势。能正确处理独立思考与交流的关系，能根据不同的任务找到相适应的合作形式，追求合作交流的高效和价值。避免“被合作”和虚假合作。
五会展示。能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
六会倾听。既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言，同时还要能听得进，听清楚，听完整，听得懂，听出实质，听出问题。
七会评价：在合作小组或班级内能真诚地评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（5）、以减负增效为目标，认真抓好反馈与矫正。
教师在教学过程中要注重收集学生的各种信息，要及时采用各种评价方式来评价学生的学习效果，并且进行即时反馈和矫正，给学生查漏补缺的机会，防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标，不让一个学生掉队。
作业的布置：教师要优化课后作业设计，作业要具有针对性和层次性，要关注学生的差异，注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性，做到适时、适量、适度和科学，应严格控制作业量，注意减轻学生过重的课业负担。低年级一般少留或不留作业。要防止机械重复、照搬，反对滥用练习册和复习资料，避免超负荷和重复性的作业。严格控制学生的课外作业时间，真正减轻学生的学习负担，达到减负高效的目的。
作业的批改：批改要及时认真，善于引导学生自己发现和修正作业中的问题，原则上要全批全改，根据实际需要进行面批面改。教师要备有作业批改手册，对学生作业中出现的问题做必要的记录。学校要加强过程管理，随时检查
或抽查、指导作业的布置与批改情况。
（6）.以信息技术为手段，拓宽教学研究的时间和空间
要充分利用学校先进的教学设施设备，为我们的教学研究服务，如发挥网络的作用，通过教研网、校校通等网络开展网上集体备课，在线听课，评课。通过建立教学博客，QQ群聊等方式，加强与一线教师的交流沟通。
通过整合教研力量，利用现代信息技术，使之成为高效方便的教研新途径，积极开展网上教研，不断拓宽专业引领的渠道，拓展教研的时间和空间。
科学评价
1.评价目的 教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
2.科学评价 教学评价应以数学课程标准为依据，注重学生发展的进程，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，考试评价的内容要全面。包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。
3.命题研究 加强命题内容与方式的研究，以数学课程和教材的要求编制试题。命题要科学，难易要适度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。命题注意导向性，应先拟双向细目表，分类指明各试题考查的知识点、难度与配分后再命题。要十分注重考查后的分析反馈。
4.考试规范 认真做好单元、期末检测的组织、批改、成绩记载、试卷分析以及试卷讲评等工作。及时对检测的情况进行系统的分析与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。
小学课堂教学“高效课堂”建设指导意见
一、高效课堂的特点
1．三高：高效率、高效益、高效果
（单位时间内的内容量；覆盖面、受益面和投入度；投入产出比、针对性和有用性：考试及终身学习）
2．三动：身动、心动、神动； （眼；耳；鼻；舌；身；意：心动和神动）
3．三量：思维量、信息量、训练量；
4．三学：肯学、想学、学会；（从不很主动到主动）
5．三标志：立体式、快节奏、大容量。（听、说、读、写；自己学、小组学、老师领着学；有学习的输入有成果的输出）
转变观念，树立减负增效的高效意识
推进高效课堂建设，必须切实转变教育教学观念，树立让学生轻松、快乐学习的理念。必须牢固树立“轻负”、“优质”、“高效”的意识，提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
二、高效课堂的基本元素
1．核心理念：自主合作探究。（自己学；小组学；发现问题解决问题）
2．课堂效益公式：x×y=效益
x→教师。教师的素质、教学态度、教学方法、教学过程、时间控制等较大
程度上影响教学效果。
y→学生投入的多少。学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。
3．技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通
过开放实现拓展。
4．学习方式：小组学习（组内独学、对学、群学）；独立思考；合作探究；对
抗质疑。
5．学习三宝：活页夹（保存日常导学案）、双色笔、纠错本。
6．教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
7．教学目标：通过三维目标的落实，实现学生学习能力的培养。（三维：基本
知识与基本技能；过程与方法；情感态度与价值观）
三、高效课堂的基本单元——学习小组
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。
1．建组原则：组内异质，组间同质
（组内学生差异大，组间学生相对平衡）
科学划分：六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各
小组公平竞争。
合理搭配：让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成
员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
2．小组分工：
（1）每小组设组长和副组长（分别由A层学生担任）。
（2）组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。
3．关于学习小组长
定位：老师的助手、学习领袖、学习英雄。
要求：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于
助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。
职责：①组织好每节课的自主、合作学习；②负责小组作业收交；③
帮助B、C层学生，实现“兵教兵”。
4．评价
（1）评价内容多种多样：课堂表现、检测、作业等进行小组捆绑式评价。
（2）每周评选优秀学习小组、星级学习小组。
（3）每周评选“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”。
（4）奖励方式多种多样：流动红旗、优秀学习小组、星级学习小组、最佳学习小组等。
四、高效课堂的路径——导学案
1．导学案的形式
由五部分组成：信息和评价区；使用说明与学法指导；学习目标；自主学习；合作探究。
2．导学案的编写
要切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的问题要有一定深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感。提前一周编写，提前1~2天下发给学生。自习时间预习自学，然后由学习委员收齐上交。教师要做到有
发必收、有收必批，有批必评，有评必纠。
五、高效课堂的教学流程
1．读书自学、自主探究、完成【自学导航】（课前/开始环节）（教师可提前收集并批阅）用导学案提出明确的预习要求：低年级通常是预习生词、读句、找（重点和难点）句、朗读、尝试背诵等内容；高年级可以有简单的语法等。学生一边按要求预习，一边完成【自学导航】中的相关练习，同时要标注好问题、疑难点。
2．教师检查，点评讲解
（1）教师检查学生预习情况：该标出的是否已标好；生词是否会读，该领读
就领读。
（2）教师点评并讲解导学案中集中出现的问题。
3．分组合作，讨论释疑，训练应用
（1）针对导学案中非普遍性的问题、老师布置的问题或个人出现的问题，组
内展开讨论。先同层讨论后异层解释，实现“兵教兵”、“兵练兵”。
（2）就导学案中的训练内容及老师布置的新内容，先自练，然后同层或异层操练（背诵、默写、朗读等互相检查提问），提升能力。（重中之重）
（3）教师一边关注讨论或操练情况，及时回答学生的问题，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评人（答疑人）、异组点评人（最好用表格打出来）。
（4）根据老师的要求，做好准备，形成展示材料，或给表演人建议。
4．展示点评，总结升华
（1）小组展示：一般由B层、C层展示，由A层负责点评或拓展。方式可口
头、可书面。书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；展示可分为全体
展示、重点展示、分类展示。要求非展示同学要学会倾听、学会整理，
有事可做。（教师注意把握展示内容，因其容易耗时）
（2）组内点评，异组点评或质疑。
（3）教师悉心关注，随时准备提新知、释新题，用质疑来引出自己想讲的内
容或根据课堂情况的变化不断调整教学方法、教学内容、活动方式等，
即关注教学的生成问题。
（4）教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂
表现量化打分。（也可由学生完成）
5．清理过关，当堂检测
（1）完成导学案中的《当堂检测》
。
（2）教师随机使用恰当内容进行检测。
六、高效课堂的评价
1．师生关系：教师围绕学生转。
2．“三看”学生：自主的程度、合作的程度、探究的程度。
3．评课“三看”：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂测评，是否控制了讲课时间。
二看学生的学习状态、课堂气氛、是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或假学伪学现象。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，教师尽量不要把课上成“对答案”
课，最好不要用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂的教学要求：熟悉《标准》 （课程标准）
每个数学教师必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》），明确《标准》确定的基本理念与设计思路，总体目标和学段目标，结果目标和过程目标，熟悉各个学段、四大领域的内容标准。
（1）、以预习为起点，养成预习习惯形成自学能力
预习，是提高课堂效率的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。我们要以预习为起点，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。它是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、巩固拓展等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。课前预习不但有利于提高学生的听课水平、更重要的是培养了学生的自学能力。
我们应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，明确预习要求和任务，引导动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号。此外，我们还要教给学生预习的方法，按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出生字词，找出认识的生字和理解的词语，速读一遍全文后，能讲出课文大意或主要情节；对文中的疑难字词，用符号标出，通过查工具书辨析，联系上下文理解字义、词义。根据自己对课文内容的大体了解，思考每个自然段所讲的意思。还要熟读课文，多问几个为什么，标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑等。
有效地指导好学生的预习，是提高课堂效率的前提，学生一旦养成良好的预习习惯，形成自学的能力，课堂效率就一定能得到较大的提高。
（2）、以校本教研为载体，重点抓好备课
备课的主要内容有：一是备好课标和教材。要从整体上把握课标要求和教材的知识体系，把握教材的重点和难点，对教材进行灵活处理和加工。二是备好学生。要充分研究学生的心理特点、认知水平及个性差异，依据学生实际来设计和组织教学，做到因材施教。教师不得以现成的教学辅导资料代替个案，不得将一成不变的老教案搬进课堂。教师授课后，要及时写好教学反思，以便不断改进课堂教学。
（3）、以落实常规为抓手，全面实现教学目标
教学过程的实质是教学目标的实现过程。要以落实常规为抓手，切实抓好目标的落实。教师教案首先要有明确的课程目标，并且要采用不同的方式将目标问题化和层次化；二要根据教学目标把学生的学习活动设计成一个个问题情景，并形成一定的层次结构，使学生在学习过程中明确要解决的问题，保证目标的落实。教师根据教学目标设计教学活动要做到三贴近:一要贴近学生的情
感。教学活动是知识的生成与生长活动，而知识的生成和生长需要一定的环境、土壤、温度等，教学设计只有贴近学生的情感，才能便于知识的生成与掌握;二要贴近学生的知识与能力基础。教师的核心任务不是自己怎么讲，而是组织学生怎么学，怎么服务于学生学;三要贴近学生的思维状态。要抓住学生思维困难的关键点，注重给学生的思维活动铺引桥，搭梯子，使学生的思维活动不断层，注重培养学生思维和语言表述的严密性。
教学过程设计要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯传授知识为知识与能力并重；摒弃四个无效——无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。
加大教学方式变革力度，打造高效课堂，就是要从策略与方式上，不断推进和深化课堂教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革，全面提高课堂教学质量。简而言之，必须做到教学理念要先进，教学目标要简明，教学过程要朴实，教学内容要精练，语言训练要扎实，才能达到省时高效的教学理想
设计教学
1.研读教材 教师应仔细研读教材（包括每道习题）和教师教学用书，正确理解教材的编写意图，理解知识的本质，明确知识的生长点、重点、难点、关键点和延伸点，并注意挖掘内隐的知识背景和文化，创造性使用教材。
2.分析学生 分析学生的认知发展水平和已有生活经验，了解学生的学习基础、学习态度、学习方法和学习习惯。尊重学生的个性差异，以满足不同层次学生的学习需要，做到以学定教。多运用平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等学情分析的基本方法与途径分析学情。
3.明确目标 教学目标对教师的教和学生的学起着定向的作用。要依据《标准》、教材和学生，从知识技能、问题思考、问题解决、情感态度四个方面确定课时教学目标，目标表述要科学、明确、具体，符合教材要求和学生实际，且可操作易落实。
4.选择方法 教学要面向全体学生，注重启发式和因材施教。要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识与技能，积累和感悟基本的思想与活动经验。
5.设计过程 教学过程设计要围绕教学目标、突出重点、突破难点、精讲精练。教学结构合理、层次清楚、环节紧凑、过渡自然。问题设计指向明确、难易适度。探究活动留足时空，扎实有效，让学生在探究中经历知识形成的过程。
6.优化练习 把握教材练习要求，能根据班级学生实际，对教材练习作适当处理。练习设计目的明确、有针对性、层次性、开放性和应用性，适应不同学生学习需要；练习设计要联系生活，注重思维，难易适度，数量适中。
7.提炼板书 板书设计要紧扣重点，突出难点，呈现主要的教学内容。要条理清晰，结构合理，简洁明了，具有规范性和概括性。
8.应用媒体 根据教学目标、内容，选择恰当而有效的教学媒体。能合理应用现代媒体与传统教具，指导学生操作好学具，把握教学媒体的最佳使用时机，努力追求媒体组合教学的最优化。教学媒体的选择与运用要简易、有效，多种媒体应相互补充，发挥各自的作用。
9.编写教案 教案的编写一般包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点；教学准备、教学过程、练习设计和板书设计等。编写教案时，各校可以根据实际情况，制定分层备课要求，处理好电子备课与手写备课的关系，备详案与备简案的关系。
10.集体备课 在独立备课的基础上，学校每周或每单元可以安排一次集体备课，每学期可以安排一次或几次相邻年级教师的集体备课。充分发挥骨干教师的指导作用，发挥群体思维的优势，由同年级、同学科教师共同钻研教材，设计教学过程，交流教学经验。
课堂实施
1.课前准备 课前教师应再次熟悉教材，审视教案，并做好相应的修改；准备好需要的教学媒体，熟悉其操作过程；提前到达班级，检查学生学具准备情况。
2.上课规范 教师要精神饱满，亲切自然，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。坚持用普通话教学，语言清晰、精炼、科学、规范；板书布局合理、
书写工整；作图正确、操作到位。不擅自离开课堂，不做与课堂教学无关的事，不坐着讲课，准时上下课，保证课堂教学效率。
3.兴趣激发 要激发学生学习的兴趣，初步学会用思维的方式去解决日常生活和学科学习中的问题，体会学科知识与自然和人类社会的密切联系。
4.习惯培养 要注意培养学生认真听课、积极发言、独立思考、有序操作、有效合作、认真审题、细心答题、书写规范、过程完整等良好的学习习惯和积极向上，敢于克服困难的精神。
5.教学活动 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。教学应面向全体，兼顾好、中、差不同层次的学生。要遵循学科特点和发展规律，要让学生亲身经历将实际问题抽象成知识模型并进行解释与应用的过程，要引发学生的学习思考，鼓励学生创造性思维，帮助学生掌握有效的学习方法。要认真组织好课堂的练习与反馈，对学困生要有针对性的措施和方法。
6.学习活动 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课堂要注意动静搭配，要以学生独立思考为主，适当穿插教师讲解、师生对话和合作学习。合作学习要选择合适的问题和时机，合作学习的次数不宜过多。
7.课堂提问 精心设计有价值的课堂问题，问题要有挑战性、针对性和启发性，要提在关键处、问在点子上，尽量少用填空式问题。提问后要给学生思考的时间和空间，尽量少用集体回答和一问一答单一对话式的方法。要鼓励学生质疑，允许学生提问。
8.课堂小结 教师的课堂小结要突出重点和注意点，做到及时、准确、科
学、精炼，使学生对所学的知识有一个整体认识。小结要与质疑、评价相结合，调动学生学习数学的兴趣。
9.课堂反馈 要处理好教学中预设与生成的关系。关注学生的学习反应，鼓励学生独立思考，认真听取学生的发言，及时反馈学生的信息，发挥评价对学生学习的激励功能。评价语言要简洁得体，富有激励性，体现人文性。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。
10.时间安排 要合理安排新授与练习、探究与引导、独立思考与合作交流的时间，做到讲练结合、张弛有度。
11.教学反思 及时从自己的课堂教学中总结教学得失，以改善教学行为，提高教学水平和教学质量；写教学反思，贵在及时、贵在坚持；有话则长、无话则短；以写促思、以思促教。
规范作业
1.作业布置 从学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，原则上一二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面家庭作业时间不超过15分钟/天；五六年级书面家庭作业时间不超过20分钟/天（以中等水平学生完成作业的时间为准）。作业既要重视基础性，又要适当开放，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
2.作业规范 学生作业书写要规范：练习的题目按顺序写上题号，每做完一题要空一行；练习结束后要划评分格，写上练习日期
3.作业批改 作业批改要及时、认真，字迹、符号、格式要端正、规范。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法。对作业中出现的共性问题要做集体辅导。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进
行批改外，应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。建议适当面批。
4.作业订正 对学生作业中的错误，订正要及时。基础较差，能力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、或讲解的方式进行分析和纠正。
5.学习辅导 辅导要贯彻因材施教，因人制宜的原则，既要关注学习有困难的学生，又要关注学有余力的学生的发展和提高。辅导要贯彻在整个教学过程，包括课前、课中和课后。辅导有困难的学生应耐心，要循循善诱，不随意斥责，杜绝讥讽、挖苦学生，要以正面诱导和鼓励为主，帮助学生树立学习信心和自信性。辅导既要关注个性化的学习，又要关注学习方法的指导。
（4）、以培养能力为核心，着力抓好自主合作与探究学习。
教育的核心目标是培养学生的能力。要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，教师应该有意识的教会学生自学、探究、思维、合作、展示、评价的方法，培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力。
一会自学。能独立阅读和理解将要学习的内容，做好新知识学习之前的心理准备和知识准备，具有良好的预习习惯和预习能力。能根据自身的实际，在新知识的学习过程中能自主、自觉、自愿、自省、自理地开展各种学习活动，能够实现真正意义上的自学。
二会探究。具有自主探究创新的精神，勇于求变、求异、求新。能够勇于尝试，喜欢亲身感受、体验、分析、总结。
三会思维。能够敢想、敢答、敢于提问、善于创新，能应用科学的思维方法进行思考，思维独特、敏锐，逻辑严密。
四会合作。在合作小组内，能以积极的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极参加小组学习，积极主动地贡献分享自己的智慧优势。能正确处理独立思考与交流的关系，能根据不同的任务找到相适应的合作形式，追求合作交流的高效和价值。避免“被合作”和虚假合作。
五会展示。能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
六会倾听。既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言，同时还要能听得进，听清楚，听完整，听得懂，听出实质，听出问题。
七会评价：在合作小组或班级内能真诚地评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（5）、以减负增效为目标，认真抓好反馈与矫正。
教师在教学过程中要注重收集学生的各种信息，要及时采用各种评价方式来评价学生的学习效果，并且进行即时反馈和矫正，给学生查漏补缺的机会，防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标，不让一个学生掉队。
作业的布置：教师要优化课后作业设计，作业要具有针对性和层次性，要关注学生的差异，注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性，做到适时、适量、适度和科学，应严格控制作业量，注意减轻学生过重的课业负担。低年级一般少留或不留作业。要防止机械重复、照搬，反对滥用练习册和复习资料，避免超负荷和重复性的作业。严格控制学生的课外作业时间，真正减轻学生的学习负担，达到减负高效的目的。
作业的批改：批改要及时认真，善于引导学生自己发现和修正作业中的问题，原则上要全批全改，根据实际需要进行面批面改。教师要备有作业批改手册，对学生作业中出现的问题做必要的记录。学校要加强过程管理，随时检查
或抽查、指导作业的布置与批改情况。
（6）.以信息技术为手段，拓宽教学研究的时间和空间
要充分利用学校先进的教学设施设备，为我们的教学研究服务，如发挥网络的作用，通过教研网、校校通等网络开展网上集体备课，在线听课，评课。通过建立教学博客，QQ群聊等方式，加强与一线教师的交流沟通。
通过整合教研力量，利用现代信息技术，使之成为高效方便的教研新途径，积极开展网上教研，不断拓宽专业引领的渠道，拓展教研的时间和空间。
科学评价
1.评价目的 教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
2.科学评价 教学评价应以数学课程标准为依据，注重学生发展的进程，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，考试评价的内容要全面。包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。
3.命题研究 加强命题内容与方式的研究，以数学课程和教材的要求编制试题。命题要科学，难易要适度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。命题注意导向性，应先拟双向细目表，分类指明各试题考查的知识点、难度与配分后再命题。要十分注重考查后的分析反馈。
4.考试规范 认真做好单元、期末检测的组织、批改、成绩记载、试卷分析以及试卷讲评等工作。及时对检测的情况进行系统的分析与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。