谈谈生本理念下小学语文前置性作业设计的形式

谈谈小学语文前置性作业设计的形式

【内容摘要】前置性作业是生本教育理念的重要形式,是不可或缺的内容,其设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。小学语文前置性作业的设计和布置,应当采取以下形式:“背诵式”前置性作业、“朗读式”前置性作业、“提纲式”前置性作业、“批注式”前置性作业、“问题式”前置性作业、“表格式” 前置性作业、“资料式” 前置性作业、“研究式” 前置性作业、“拓展式” 前置性作业、“比较式” 前置性作业。

【关键词】 小学语文 前置性作业 设计

前置性作业,又称为前置性小研究或前置性学习,指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”,但“生本课堂”一定要有前置性学习作支撑。按照“生本课堂”教学模式,前置性学习开展得不好,不要进行下一环节的小组交流讨论。前置性学习的重要性可见一斑。

前置性作业的设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。笔者认为,小学语文前置性作业的设计和布置,应当采取以下十种形式。

一、“背诵式”前置性作业

学习语文重在积累,背诵是积累的有效方法。小学语文各阶段的重点课文、古诗词以及语文园地中的“读读背背”,教师在讲课前,应当采取“背诵式” 前置性作业,让学生提前背诵,有助于对内容的理解和感悟。

二、“朗读式”前置性作业

“读书百遍,其义自见。”朗读是学习语文的重要方法,也是学生能力的体现。义务教育语文课程标准(2011年版)小学语文各“学段目标与内容”中,对学生的朗读要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师在让学生明确朗读的要求,交给朗读的方法的基础上,布置“朗读式” 前置性作业,让学生圈点勾画,读准字音,读出重音,找准停顿,读得流畅,读出感情,培养兴趣,发展语感。这是前置性作业的常用形式。

三、“提纲式”前置性作业

小学语文很多课文脉络分明,结构清晰,很适合布置“提纲式”前置性作业。如《桂林山水》一文,课文的结构是“总-分-总”,“水”的特点是“静、清、

绿”;“山”的特点是“奇、秀、险”。教师在学生朗读背诵的基础上,让学生列出课文内容的“提纲”,学习分类别习作的方法,可以收到事半功倍的效果。

四、“批注式”前置性作业

“不动笔墨不读书”。教师设计“批注式” 前置性作业,让学生给课文作批注,作旁批,既是交给学生读书方法,也是培养学生良好的读书习惯。如《富饶的西沙群岛》一文,课文2-6自然段,从“海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟”五个方面,具体写了西沙群岛的美丽和富饶。教师就可以布置“批注式” 前置性作业,让学生抓住中心句,或概括提炼,给各个自然段作旁批,学习使用中心句的方法,进而掌握课文内容。

五、“问题式”前置性作业

教师上课前,根据课文内容和学习重点,设计出一些“问题”,让学生带着“问题”思考,有针对性地学习课文内容,培养学生的自主学习能力。小学语文每个单元的略读课文,很适合采用“问题式”前置性作业。如《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的一篇略读课文,教师采取“问题式”前置性作业,可以设置这样三个问题:1.为什么说香港是“万国市场”?2.为什么说香港是“美食天堂”?3.为什么说香港是“旅游胜地”?学生结合课文内容,能够回答出这三个问题,也就掌握了课文的主要内容,完成了学习任务。

六、“表格式” 前置性作业

教师上课前,根据课文内容,设计“表格式” 前置性作业,让学生通过自主学习,小组讨论,完成表格的相关内容,进而掌握课文内容。如《新型玻璃》一文,教师可以根据玻璃“名称、特点、用途”三方面,设计一个表格,供学生学习。小学语文很多说明文就可以采用“表格式” 前置性作业。

七、“资料式” 前置性作业

新课标十分重视学生搜集资料和处理信息能力的培养。小学语文很多课文适合布置“资料式” 前置性作业。如学习《圆明园的毁灭》一文前,就可以让学生搜集圆明园的一些资料,让学生在全班展示,进一步加深对课文内容的理解。

八、“研究式” 前置性作业

倡导研究性学习、综合性学习,是新课程的一大亮点。小学语文一定要树立“大语文”教育观念,大力开展研究性学习、综合性学习。如学习《赵州桥》前,

教师可以布置《谈谈中国的“桥”》《关于中国“桥”的研究报告》等题目,让学生开展研究性学习、综合性学习,培养他们自主、合作、探究的学习能力。

九、“拓展式” 前置性作业

“拓展式” 前置性作业,指的是上课前教师要求学生对所学内容进行补充,进行拓展,扩大知识量,进一步巩固所学知识。小学语文识字教学经常采用这种形式。学生学习生字新词前,教师要求学生将课文中的生字新词作上符号,利用工具书,将生字补充注音、拓展组词,学生就进一步认识了课文中的生字新词,有效地学习了生字新词。

十、“比较式” 前置性作业

“有比较才有鉴别”。“比较式” 前置性作业,是指学生学习了某一课文后,教师将同一单元或不同单元有联系的课文放在一起,让学生加以比较,弄清它们之间的区别和联系,进而深化课文内容。如学习了毛泽东的《卜算子〃咏梅》后,教师可以把陆游的《卜算子〃咏梅》写出来,让学生进行比较,进一步体会毛泽东同志“反其意用之”之精妙,学习共产党人斗争在前,享受在后的崇高美德和奉献精神。

前置性作业是生本教育理念的重要形式,是“生本课堂”教学不可或缺的内容,教师在“生本课堂”教学中,应当高度重视,精心设置。

参考文献

1.《教育走向生本》郭思乐著(人民教育出版社,2001年)

2.《教育激扬生命——再论教育走向生本》郭思乐著(人民教育出版社,2007年)

谈谈小学语文前置性作业设计的形式

【内容摘要】前置性作业是生本教育理念的重要形式,是不可或缺的内容,其设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。小学语文前置性作业的设计和布置,应当采取以下形式:“背诵式”前置性作业、“朗读式”前置性作业、“提纲式”前置性作业、“批注式”前置性作业、“问题式”前置性作业、“表格式” 前置性作业、“资料式” 前置性作业、“研究式” 前置性作业、“拓展式” 前置性作业、“比较式” 前置性作业。

【关键词】 小学语文 前置性作业 设计

前置性作业,又称为前置性小研究或前置性学习,指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”,但“生本课堂”一定要有前置性学习作支撑。按照“生本课堂”教学模式,前置性学习开展得不好,不要进行下一环节的小组交流讨论。前置性学习的重要性可见一斑。

前置性作业的设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。笔者认为,小学语文前置性作业的设计和布置,应当采取以下十种形式。

一、“背诵式”前置性作业

学习语文重在积累,背诵是积累的有效方法。小学语文各阶段的重点课文、古诗词以及语文园地中的“读读背背”,教师在讲课前,应当采取“背诵式” 前置性作业,让学生提前背诵,有助于对内容的理解和感悟。

二、“朗读式”前置性作业

“读书百遍,其义自见。”朗读是学习语文的重要方法,也是学生能力的体现。义务教育语文课程标准(2011年版)小学语文各“学段目标与内容”中,对学生的朗读要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师在让学生明确朗读的要求,交给朗读的方法的基础上,布置“朗读式” 前置性作业,让学生圈点勾画,读准字音,读出重音,找准停顿,读得流畅,读出感情,培养兴趣,发展语感。这是前置性作业的常用形式。

三、“提纲式”前置性作业

小学语文很多课文脉络分明,结构清晰,很适合布置“提纲式”前置性作业。如《桂林山水》一文,课文的结构是“总-分-总”,“水”的特点是“静、清、

绿”;“山”的特点是“奇、秀、险”。教师在学生朗读背诵的基础上,让学生列出课文内容的“提纲”,学习分类别习作的方法,可以收到事半功倍的效果。

四、“批注式”前置性作业

“不动笔墨不读书”。教师设计“批注式” 前置性作业,让学生给课文作批注,作旁批,既是交给学生读书方法,也是培养学生良好的读书习惯。如《富饶的西沙群岛》一文,课文2-6自然段,从“海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟”五个方面,具体写了西沙群岛的美丽和富饶。教师就可以布置“批注式” 前置性作业,让学生抓住中心句,或概括提炼,给各个自然段作旁批,学习使用中心句的方法,进而掌握课文内容。

五、“问题式”前置性作业

教师上课前,根据课文内容和学习重点,设计出一些“问题”,让学生带着“问题”思考,有针对性地学习课文内容,培养学生的自主学习能力。小学语文每个单元的略读课文,很适合采用“问题式”前置性作业。如《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的一篇略读课文,教师采取“问题式”前置性作业,可以设置这样三个问题:1.为什么说香港是“万国市场”?2.为什么说香港是“美食天堂”?3.为什么说香港是“旅游胜地”?学生结合课文内容,能够回答出这三个问题,也就掌握了课文的主要内容,完成了学习任务。

六、“表格式” 前置性作业

教师上课前,根据课文内容,设计“表格式” 前置性作业,让学生通过自主学习,小组讨论,完成表格的相关内容,进而掌握课文内容。如《新型玻璃》一文,教师可以根据玻璃“名称、特点、用途”三方面,设计一个表格,供学生学习。小学语文很多说明文就可以采用“表格式” 前置性作业。

七、“资料式” 前置性作业

新课标十分重视学生搜集资料和处理信息能力的培养。小学语文很多课文适合布置“资料式” 前置性作业。如学习《圆明园的毁灭》一文前,就可以让学生搜集圆明园的一些资料,让学生在全班展示,进一步加深对课文内容的理解。

八、“研究式” 前置性作业

倡导研究性学习、综合性学习,是新课程的一大亮点。小学语文一定要树立“大语文”教育观念,大力开展研究性学习、综合性学习。如学习《赵州桥》前,

教师可以布置《谈谈中国的“桥”》《关于中国“桥”的研究报告》等题目,让学生开展研究性学习、综合性学习,培养他们自主、合作、探究的学习能力。

九、“拓展式” 前置性作业

“拓展式” 前置性作业,指的是上课前教师要求学生对所学内容进行补充,进行拓展,扩大知识量,进一步巩固所学知识。小学语文识字教学经常采用这种形式。学生学习生字新词前,教师要求学生将课文中的生字新词作上符号,利用工具书,将生字补充注音、拓展组词,学生就进一步认识了课文中的生字新词,有效地学习了生字新词。

十、“比较式” 前置性作业

“有比较才有鉴别”。“比较式” 前置性作业,是指学生学习了某一课文后,教师将同一单元或不同单元有联系的课文放在一起,让学生加以比较,弄清它们之间的区别和联系,进而深化课文内容。如学习了毛泽东的《卜算子〃咏梅》后,教师可以把陆游的《卜算子〃咏梅》写出来,让学生进行比较,进一步体会毛泽东同志“反其意用之”之精妙,学习共产党人斗争在前,享受在后的崇高美德和奉献精神。

前置性作业是生本教育理念的重要形式,是“生本课堂”教学不可或缺的内容,教师在“生本课堂”教学中,应当高度重视,精心设置。

参考文献

1.《教育走向生本》郭思乐著(人民教育出版社,2001年)

2.《教育激扬生命——再论教育走向生本》郭思乐著(人民教育出版社,2007年)


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