谈谈小学语文前置性作业设计的形式
【内容摘要】前置性作业是生本教育理念的重要形式，是不可或缺的内容，其设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。小学语文前置性作业的设计和布置，应当采取以下形式：“背诵式”前置性作业、“朗读式”前置性作业、“提纲式”前置性作业、“批注式”前置性作业、“问题式”前置性作业、“表格式” 前置性作业、“资料式” 前置性作业、“研究式” 前置性作业、“拓展式” 前置性作业、“比较式” 前置性作业。
【关键词】 小学语文 前置性作业 设计
前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”，但“生本课堂”一定要有前置性学习作支撑。按照“生本课堂”教学模式，前置性学习开展得不好，不要进行下一环节的小组交流讨论。前置性学习的重要性可见一斑。
前置性作业的设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。笔者认为，小学语文前置性作业的设计和布置，应当采取以下十种形式。
一、“背诵式”前置性作业
学习语文重在积累，背诵是积累的有效方法。小学语文各阶段的重点课文、古诗词以及语文园地中的“读读背背”，教师在讲课前，应当采取“背诵式” 前置性作业，让学生提前背诵，有助于对内容的理解和感悟。
二、“朗读式”前置性作业
“读书百遍，其义自见。”朗读是学习语文的重要方法，也是学生能力的体现。义务教育语文课程标准（2011年版）小学语文各“学段目标与内容”中，对学生的朗读要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师在让学生明确朗读的要求，交给朗读的方法的基础上，布置“朗读式” 前置性作业，让学生圈点勾画，读准字音，读出重音，找准停顿，读得流畅，读出感情，培养兴趣，发展语感。这是前置性作业的常用形式。
三、“提纲式”前置性作业
小学语文很多课文脉络分明，结构清晰，很适合布置“提纲式”前置性作业。如《桂林山水》一文，课文的结构是“总-分-总”，“水”的特点是“静、清、
绿”；“山”的特点是“奇、秀、险”。教师在学生朗读背诵的基础上，让学生列出课文内容的“提纲”，学习分类别习作的方法，可以收到事半功倍的效果。
四、“批注式”前置性作业
“不动笔墨不读书”。教师设计“批注式” 前置性作业，让学生给课文作批注，作旁批，既是交给学生读书方法，也是培养学生良好的读书习惯。如《富饶的西沙群岛》一文，课文2-6自然段，从“海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟”五个方面，具体写了西沙群岛的美丽和富饶。教师就可以布置“批注式” 前置性作业，让学生抓住中心句，或概括提炼，给各个自然段作旁批，学习使用中心句的方法，进而掌握课文内容。
五、“问题式”前置性作业
教师上课前，根据课文内容和学习重点，设计出一些“问题”，让学生带着“问题”思考，有针对性地学习课文内容，培养学生的自主学习能力。小学语文每个单元的略读课文，很适合采用“问题式”前置性作业。如《香港，璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的一篇略读课文，教师采取“问题式”前置性作业，可以设置这样三个问题：1.为什么说香港是“万国市场”？2.为什么说香港是“美食天堂”？3.为什么说香港是“旅游胜地”？学生结合课文内容，能够回答出这三个问题，也就掌握了课文的主要内容，完成了学习任务。
六、“表格式” 前置性作业
教师上课前，根据课文内容，设计“表格式” 前置性作业，让学生通过自主学习，小组讨论，完成表格的相关内容，进而掌握课文内容。如《新型玻璃》一文，教师可以根据玻璃“名称、特点、用途”三方面，设计一个表格，供学生学习。小学语文很多说明文就可以采用“表格式” 前置性作业。
七、“资料式” 前置性作业
新课标十分重视学生搜集资料和处理信息能力的培养。小学语文很多课文适合布置“资料式” 前置性作业。如学习《圆明园的毁灭》一文前，就可以让学生搜集圆明园的一些资料，让学生在全班展示，进一步加深对课文内容的理解。
八、“研究式” 前置性作业
倡导研究性学习、综合性学习，是新课程的一大亮点。小学语文一定要树立“大语文”教育观念，大力开展研究性学习、综合性学习。如学习《赵州桥》前，
教师可以布置《谈谈中国的“桥”》《关于中国“桥”的研究报告》等题目，让学生开展研究性学习、综合性学习，培养他们自主、合作、探究的学习能力。
九、“拓展式” 前置性作业
“拓展式” 前置性作业，指的是上课前教师要求学生对所学内容进行补充，进行拓展，扩大知识量，进一步巩固所学知识。小学语文识字教学经常采用这种形式。学生学习生字新词前，教师要求学生将课文中的生字新词作上符号，利用工具书，将生字补充注音、拓展组词，学生就进一步认识了课文中的生字新词，有效地学习了生字新词。
十、“比较式” 前置性作业
“有比较才有鉴别”。“比较式” 前置性作业，是指学生学习了某一课文后，教师将同一单元或不同单元有联系的课文放在一起，让学生加以比较，弄清它们之间的区别和联系，进而深化课文内容。如学习了毛泽东的《卜算子〃咏梅》后，教师可以把陆游的《卜算子〃咏梅》写出来，让学生进行比较，进一步体会毛泽东同志“反其意用之”之精妙，学习共产党人斗争在前，享受在后的崇高美德和奉献精神。
前置性作业是生本教育理念的重要形式，是“生本课堂”教学不可或缺的内容，教师在“生本课堂”教学中，应当高度重视，精心设置。
参考文献
1.《教育走向生本》郭思乐著（人民教育出版社，2001年）
2.《教育激扬生命——再论教育走向生本》郭思乐著（人民教育出版社，2007年）
谈谈小学语文前置性作业设计的形式
【内容摘要】前置性作业是生本教育理念的重要形式，是不可或缺的内容，其设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。小学语文前置性作业的设计和布置，应当采取以下形式：“背诵式”前置性作业、“朗读式”前置性作业、“提纲式”前置性作业、“批注式”前置性作业、“问题式”前置性作业、“表格式” 前置性作业、“资料式” 前置性作业、“研究式” 前置性作业、“拓展式” 前置性作业、“比较式” 前置性作业。
【关键词】 小学语文 前置性作业 设计
前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”，但“生本课堂”一定要有前置性学习作支撑。按照“生本课堂”教学模式，前置性学习开展得不好，不要进行下一环节的小组交流讨论。前置性学习的重要性可见一斑。
前置性作业的设计应根据学科特点、教学内容和学生情况而定。笔者认为，小学语文前置性作业的设计和布置，应当采取以下十种形式。
一、“背诵式”前置性作业
学习语文重在积累，背诵是积累的有效方法。小学语文各阶段的重点课文、古诗词以及语文园地中的“读读背背”，教师在讲课前，应当采取“背诵式” 前置性作业，让学生提前背诵，有助于对内容的理解和感悟。
二、“朗读式”前置性作业
“读书百遍，其义自见。”朗读是学习语文的重要方法，也是学生能力的体现。义务教育语文课程标准（2011年版）小学语文各“学段目标与内容”中，对学生的朗读要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师在让学生明确朗读的要求，交给朗读的方法的基础上，布置“朗读式” 前置性作业，让学生圈点勾画，读准字音，读出重音，找准停顿，读得流畅，读出感情，培养兴趣，发展语感。这是前置性作业的常用形式。
三、“提纲式”前置性作业
小学语文很多课文脉络分明，结构清晰，很适合布置“提纲式”前置性作业。如《桂林山水》一文，课文的结构是“总-分-总”，“水”的特点是“静、清、
绿”；“山”的特点是“奇、秀、险”。教师在学生朗读背诵的基础上，让学生列出课文内容的“提纲”，学习分类别习作的方法，可以收到事半功倍的效果。
四、“批注式”前置性作业
“不动笔墨不读书”。教师设计“批注式” 前置性作业，让学生给课文作批注，作旁批，既是交给学生读书方法，也是培养学生良好的读书习惯。如《富饶的西沙群岛》一文，课文2-6自然段，从“海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟”五个方面，具体写了西沙群岛的美丽和富饶。教师就可以布置“批注式” 前置性作业，让学生抓住中心句，或概括提炼，给各个自然段作旁批，学习使用中心句的方法，进而掌握课文内容。
五、“问题式”前置性作业
教师上课前，根据课文内容和学习重点，设计出一些“问题”，让学生带着“问题”思考，有针对性地学习课文内容，培养学生的自主学习能力。小学语文每个单元的略读课文，很适合采用“问题式”前置性作业。如《香港，璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的一篇略读课文，教师采取“问题式”前置性作业，可以设置这样三个问题：1.为什么说香港是“万国市场”？2.为什么说香港是“美食天堂”？3.为什么说香港是“旅游胜地”？学生结合课文内容，能够回答出这三个问题，也就掌握了课文的主要内容，完成了学习任务。
六、“表格式” 前置性作业
教师上课前，根据课文内容，设计“表格式” 前置性作业，让学生通过自主学习，小组讨论，完成表格的相关内容，进而掌握课文内容。如《新型玻璃》一文，教师可以根据玻璃“名称、特点、用途”三方面，设计一个表格，供学生学习。小学语文很多说明文就可以采用“表格式” 前置性作业。
七、“资料式” 前置性作业
新课标十分重视学生搜集资料和处理信息能力的培养。小学语文很多课文适合布置“资料式” 前置性作业。如学习《圆明园的毁灭》一文前，就可以让学生搜集圆明园的一些资料，让学生在全班展示，进一步加深对课文内容的理解。
八、“研究式” 前置性作业
倡导研究性学习、综合性学习，是新课程的一大亮点。小学语文一定要树立“大语文”教育观念，大力开展研究性学习、综合性学习。如学习《赵州桥》前，
教师可以布置《谈谈中国的“桥”》《关于中国“桥”的研究报告》等题目，让学生开展研究性学习、综合性学习，培养他们自主、合作、探究的学习能力。
九、“拓展式” 前置性作业
“拓展式” 前置性作业，指的是上课前教师要求学生对所学内容进行补充，进行拓展，扩大知识量，进一步巩固所学知识。小学语文识字教学经常采用这种形式。学生学习生字新词前，教师要求学生将课文中的生字新词作上符号，利用工具书，将生字补充注音、拓展组词，学生就进一步认识了课文中的生字新词，有效地学习了生字新词。
十、“比较式” 前置性作业
“有比较才有鉴别”。“比较式” 前置性作业，是指学生学习了某一课文后，教师将同一单元或不同单元有联系的课文放在一起，让学生加以比较，弄清它们之间的区别和联系，进而深化课文内容。如学习了毛泽东的《卜算子〃咏梅》后，教师可以把陆游的《卜算子〃咏梅》写出来，让学生进行比较，进一步体会毛泽东同志“反其意用之”之精妙，学习共产党人斗争在前，享受在后的崇高美德和奉献精神。
前置性作业是生本教育理念的重要形式，是“生本课堂”教学不可或缺的内容，教师在“生本课堂”教学中，应当高度重视，精心设置。
参考文献
1.《教育走向生本》郭思乐著（人民教育出版社，2001年）
2.《教育激扬生命——再论教育走向生本》郭思乐著（人民教育出版社，2007年）