摘 要：中等职业学校德育课程在职业教育人才培养过程中发挥了巨大作用，但也面临较多困惑。只有紧抓德育课程素质提升、职业发展、终身学习三大功能，走合理定位、改革创新、建章立制之路，方能走出困境。 关键词：中等职业学校德育课程；困惑；功能；发展 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-072-02 2014年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》围绕“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”人才培养目标，提出“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措来提高人才培养质量。因此，在职业教育改革发展中，中等职业学校德育课程建设又引起人们的广泛关注，引发全社会进一步思考中等职业学校课程建设之探讨。 一、中等职业学校德育课程之困惑 中等职业学校德育课程在为职业教育人才培养发挥了重要作用。但也面临尴尬处境和困难。主要表现在以下几个方面： 1、德育课程教学与技能教学未能有机融合 在职业教育发展过程中，国家将职业教育人才培养目标明确定位为“高素质劳动者和技能型人才”。高素质技能型人才的素质突出体现在职业技能、职场应变能力、专业创新能力三个方面。无论哪儿方面都离不开德育课程。如：职业技能包括掌握基本的职业技能操作方法、操作规范和职业岗位道德规范。只有具备这一层次的素质，方可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作，并且为今后职业生涯的发展奠定良好的品德基础。然而在具体实践中，不少中职学校有意或无意将高素质和技术技能型人才二者分割开来，重视专业课程教学，重视学生技能培养，忽视甚至淡化德育课程。 2、德育课程开设与教学不到位 表1和表2中的关于中等职业学校德育课程设置与教学安排分别摘自教育部教职成[2001]2号文件和教职成[2008]6号文件。对照表1和表2，我们不难发现，教职成[2008]6号文件已充分考虑到中等职业学校三年级学生顶岗实习这一实际情况，体现出以人为本的理念，更加科学合理。但是，我们也发现其中存在着亟待完善的地方。我们以中等职业教育课程改革国家规划新教材、北京师范大学出版社出版的《哲学与人生》为例进行分析：《哲学与人生》共五单元15课30节，按照学情进行新课讲授至少需要30学时，不包含复习与考试所占用的学时。以2015年上半年教学时间计算，从3月份到6月份共四个月16周，按照2学时/周计算，满打满算才32学时。然而在实际教学中，很多中等职业学为提升学生顶岗实习质量，在每年5月份就启动顶岗实习工作。如此一来，《哲学与人生》课程就无法完成规定的教学任务，达到教学目标，更谈不上确保教学质量。 3、德育课程重视不够 在以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职业教育发展过程中，中等职业学校都非常重视专业建设和课程改革，同时不可避免地要面临德育课程问题。而首当其冲的便是“职业学校德育课程到底要不要上”。我们通过对学校100学生（普通中专学生50名，高职学生50名）进行了问卷调查发现，针对这一问题，主要有3种观念：35.3%的被调查者认为当然要上德育课，理由是“上，德育课可以提高学生综合素质。”35.7%的被调查者认为：没有必要上德育课，理由是我们到学校是学技能的。”29%的被调查者认为：德育课程还是要开设的，关键看上什么？怎么上？这就充分表明，中等职业学校德育课程重视不够。加上德育课程上课方式仍以课堂讲授为主，评价学生以试卷考试为主，教学方式显得传统和单一，甚至是单调和枯燥.如《职业生涯规划》中的“面试技巧”教学时，受实际条件的限制，无法组织学生赴企业进行面试，教师只能无奈的选择“自导自演”模式。因此，学生对德育课程教学普遍不感兴趣，觉得它远不如那些实训课、专业课有用。 4、德育课程师资缺乏 表3 淮南市中等职业学校近五年公开招聘教师统计（不含硕士研究生人才引进） 从表3，我们能清楚看出：近五年来，淮南市中等职业学校师资队伍不断壮大，特别是专业课程教师每年均有招聘。然而，却未招聘1名德育课程教师。由此，我们不难看出：支撑德育课程教学的教师数量不足且补充新鲜血液不够，师资缺乏也是德育课程面临困惑之一。 二、德育课课程之功能 要解决德育课程当前的困惑，前提是要充分认识德育课程的功能。德育课程有学科德育课程和活动德育课程、显性德育课程和隐形性德育课程之分，但不论德育课程怎么类，德育课程功能可以归结为以下三个方面。 1、素质提升功能 职业教育肩负着培养面向经济社会发展服务的高素质劳动者和技术技能型人才，实际上就是肩负着学生素质培养与技能训练双重任务。德育课程就是要把学生培养成为思想品德优秀、心理素质健康、职业道德良好的社会主义建设者和接班人。 2、职业发展功能 卡耐基曾经说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%靠人际关系、处世技能。”由此可见，一个人如果想要有所成就、有所作为，首先得从学习如何做人、如何做事开始，脚踏实地，一步一个脚印地去努力。职业道德是事业成功的保证，决定职业发展的高度。新加坡的教育导向一直都紧跟时代的要求而不断更新，1959年的生存导向，1979年以后的效率导向，1997年以后的能力导向等，都在于培养学生的自信心和自我意识，培养学生坚忍不拔的意志力，让学生追求“自我价值”的实现……这些教育导向属于德育教育，主要在于培养学生的综合素质。因此，只有通过德育课程的教学，使得中职毕业生具备良好的道德情感、道德态度、道德良知、道德意志、道德责任、道德理想，才能成就一定的事业。 3、终身学习功能 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。当代社会是一个知识不断更新、科技飞速发展的时代，中职学生在校期间所学的知识和技能能快就难以适应工作需要。因此，中职学生的知识水平和技能水平的提高都需要树立终身学习理念，活到老，学到老。这就需要德育课程特别《哲学与人生》课程相关知识进行教育，帮助其树立终身学习的理念。 三、德育课课程之改革 当前，中等职业学校德育课程要走出困境，发挥发挥应有的价值和功能，就必须坚持走改革之路。 1、合理定位 中等职业学校德育课程在职业教育人才培养过程中既不可或缺，也不能虚夸其能。在课程体系、教材内容、教学方法上不能简单套用普通高中教材的模式建成理论高深、体系严密的学究式课程，更不能轻描淡写、可有可无的定论，而是要结合中职学生实际、教育实际，采用有效的教学方法，教会学生做人、做事，教育学生先做人、后做事，真正培养高素质劳动者。 2、改革创新 改革创新是德育课程发展之根本，是德育课程在职业教育过程中要充分发挥应有的作用、体现自身的价值的保障。必须改变“一支粉笔、一本书”的传统教育模式，在合理定位的基础上，加强德育精品课程建设、教学方法改革、学生评价标准改革，特别是借助现代信息技术和媒体的运用，大胆尝试翻转课堂等微课教学模式，让学生在互动、活动、行动中增长知识、提高素质、形成才干。 3、建章立制 改变德育课程之困境，仅靠德育课程教师自身的努力是不够的，需要从体制机制上入手。要站在培养社会主义建设者和接班人的高度来审视德育课程的重要性，要在建立健全德育教师培养和发展机制、学生综合素质考评机制等方方面面下工夫、狠下工夫、下足功夫，确保德育课程建设取得实效。 综上所述，我们应该充分认识到新形势下加强和改进德育课程的重要性，应该确立全新的德育观念，不断探索新形势下德育课程建设的新途径、新方法，提升德育课程功能，提高中职学生综合素质。 参考文献： [1] 陈建军.关于以生为本的中职德育工作细微化的探索[J].职业与教育，2009.9. [2] 刘晓敏.浅谈新形势下中职德育工作面临的考验[J].素质教育，2009.3. [3] 吴少佳.关于新时期中职德育工作的若干问题[J].考试周刊，2011.1. [4] 唐定才.杨炎轩.论德育课程的功能及其实现[J].当代教育论坛，2012.1.
摘 要：中等职业学校德育课程在职业教育人才培养过程中发挥了巨大作用，但也面临较多困惑。只有紧抓德育课程素质提升、职业发展、终身学习三大功能，走合理定位、改革创新、建章立制之路，方能走出困境。 关键词：中等职业学校德育课程；困惑；功能；发展 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-072-02 2014年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》围绕“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”人才培养目标，提出“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措来提高人才培养质量。因此，在职业教育改革发展中，中等职业学校德育课程建设又引起人们的广泛关注，引发全社会进一步思考中等职业学校课程建设之探讨。 一、中等职业学校德育课程之困惑 中等职业学校德育课程在为职业教育人才培养发挥了重要作用。但也面临尴尬处境和困难。主要表现在以下几个方面： 1、德育课程教学与技能教学未能有机融合 在职业教育发展过程中，国家将职业教育人才培养目标明确定位为“高素质劳动者和技能型人才”。高素质技能型人才的素质突出体现在职业技能、职场应变能力、专业创新能力三个方面。无论哪儿方面都离不开德育课程。如：职业技能包括掌握基本的职业技能操作方法、操作规范和职业岗位道德规范。只有具备这一层次的素质，方可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作，并且为今后职业生涯的发展奠定良好的品德基础。然而在具体实践中，不少中职学校有意或无意将高素质和技术技能型人才二者分割开来，重视专业课程教学，重视学生技能培养，忽视甚至淡化德育课程。 2、德育课程开设与教学不到位 表1和表2中的关于中等职业学校德育课程设置与教学安排分别摘自教育部教职成[2001]2号文件和教职成[2008]6号文件。对照表1和表2，我们不难发现，教职成[2008]6号文件已充分考虑到中等职业学校三年级学生顶岗实习这一实际情况，体现出以人为本的理念，更加科学合理。但是，我们也发现其中存在着亟待完善的地方。我们以中等职业教育课程改革国家规划新教材、北京师范大学出版社出版的《哲学与人生》为例进行分析：《哲学与人生》共五单元15课30节，按照学情进行新课讲授至少需要30学时，不包含复习与考试所占用的学时。以2015年上半年教学时间计算，从3月份到6月份共四个月16周，按照2学时/周计算，满打满算才32学时。然而在实际教学中，很多中等职业学为提升学生顶岗实习质量，在每年5月份就启动顶岗实习工作。如此一来，《哲学与人生》课程就无法完成规定的教学任务，达到教学目标，更谈不上确保教学质量。 3、德育课程重视不够 在以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职业教育发展过程中，中等职业学校都非常重视专业建设和课程改革，同时不可避免地要面临德育课程问题。而首当其冲的便是“职业学校德育课程到底要不要上”。我们通过对学校100学生（普通中专学生50名，高职学生50名）进行了问卷调查发现，针对这一问题，主要有3种观念：35.3%的被调查者认为当然要上德育课，理由是“上，德育课可以提高学生综合素质。”35.7%的被调查者认为：没有必要上德育课，理由是我们到学校是学技能的。”29%的被调查者认为：德育课程还是要开设的，关键看上什么？怎么上？这就充分表明，中等职业学校德育课程重视不够。加上德育课程上课方式仍以课堂讲授为主，评价学生以试卷考试为主，教学方式显得传统和单一，甚至是单调和枯燥.如《职业生涯规划》中的“面试技巧”教学时，受实际条件的限制，无法组织学生赴企业进行面试，教师只能无奈的选择“自导自演”模式。因此，学生对德育课程教学普遍不感兴趣，觉得它远不如那些实训课、专业课有用。 4、德育课程师资缺乏 表3 淮南市中等职业学校近五年公开招聘教师统计（不含硕士研究生人才引进） 从表3，我们能清楚看出：近五年来，淮南市中等职业学校师资队伍不断壮大，特别是专业课程教师每年均有招聘。然而，却未招聘1名德育课程教师。由此，我们不难看出：支撑德育课程教学的教师数量不足且补充新鲜血液不够，师资缺乏也是德育课程面临困惑之一。 二、德育课课程之功能 要解决德育课程当前的困惑，前提是要充分认识德育课程的功能。德育课程有学科德育课程和活动德育课程、显性德育课程和隐形性德育课程之分，但不论德育课程怎么类，德育课程功能可以归结为以下三个方面。 1、素质提升功能 职业教育肩负着培养面向经济社会发展服务的高素质劳动者和技术技能型人才，实际上就是肩负着学生素质培养与技能训练双重任务。德育课程就是要把学生培养成为思想品德优秀、心理素质健康、职业道德良好的社会主义建设者和接班人。 2、职业发展功能 卡耐基曾经说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%靠人际关系、处世技能。”由此可见，一个人如果想要有所成就、有所作为，首先得从学习如何做人、如何做事开始，脚踏实地，一步一个脚印地去努力。职业道德是事业成功的保证，决定职业发展的高度。新加坡的教育导向一直都紧跟时代的要求而不断更新，1959年的生存导向，1979年以后的效率导向，1997年以后的能力导向等，都在于培养学生的自信心和自我意识，培养学生坚忍不拔的意志力，让学生追求“自我价值”的实现……这些教育导向属于德育教育，主要在于培养学生的综合素质。因此，只有通过德育课程的教学，使得中职毕业生具备良好的道德情感、道德态度、道德良知、道德意志、道德责任、道德理想，才能成就一定的事业。 3、终身学习功能 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。当代社会是一个知识不断更新、科技飞速发展的时代，中职学生在校期间所学的知识和技能能快就难以适应工作需要。因此，中职学生的知识水平和技能水平的提高都需要树立终身学习理念，活到老，学到老。这就需要德育课程特别《哲学与人生》课程相关知识进行教育，帮助其树立终身学习的理念。 三、德育课课程之改革 当前，中等职业学校德育课程要走出困境，发挥发挥应有的价值和功能，就必须坚持走改革之路。 1、合理定位 中等职业学校德育课程在职业教育人才培养过程中既不可或缺，也不能虚夸其能。在课程体系、教材内容、教学方法上不能简单套用普通高中教材的模式建成理论高深、体系严密的学究式课程，更不能轻描淡写、可有可无的定论，而是要结合中职学生实际、教育实际，采用有效的教学方法，教会学生做人、做事，教育学生先做人、后做事，真正培养高素质劳动者。 2、改革创新 改革创新是德育课程发展之根本，是德育课程在职业教育过程中要充分发挥应有的作用、体现自身的价值的保障。必须改变“一支粉笔、一本书”的传统教育模式，在合理定位的基础上，加强德育精品课程建设、教学方法改革、学生评价标准改革，特别是借助现代信息技术和媒体的运用，大胆尝试翻转课堂等微课教学模式，让学生在互动、活动、行动中增长知识、提高素质、形成才干。 3、建章立制 改变德育课程之困境，仅靠德育课程教师自身的努力是不够的，需要从体制机制上入手。要站在培养社会主义建设者和接班人的高度来审视德育课程的重要性，要在建立健全德育教师培养和发展机制、学生综合素质考评机制等方方面面下工夫、狠下工夫、下足功夫，确保德育课程建设取得实效。 综上所述，我们应该充分认识到新形势下加强和改进德育课程的重要性，应该确立全新的德育观念，不断探索新形势下德育课程建设的新途径、新方法，提升德育课程功能，提高中职学生综合素质。 参考文献： [1] 陈建军.关于以生为本的中职德育工作细微化的探索[J].职业与教育，2009.9. [2] 刘晓敏.浅谈新形势下中职德育工作面临的考验[J].素质教育，2009.3. [3] 吴少佳.关于新时期中职德育工作的若干问题[J].考试周刊，2011.1. [4] 唐定才.杨炎轩.论德育课程的功能及其实现[J].当代教育论坛，2012.1.