培养幼儿语言交往能力 《纲要》中指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。无论在园、在家，无论是交流情感，还是学习知识、技能，幼儿时时刻刻都需要与成人、同伴用语言交流。可见，言语在儿童成长过程中起着建立社会关系的重要作用，因而是交换 思想、沟通关系最直接的工具。
然而，在以前教育工作中，师生互动式交谈少，幼儿充当“受令”者；教师指令式语言较多、严重阻碍幼儿说话的主动性。总的来说，幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交往。在各种活动中我们也发现，幼儿之间针对话题谈话的并不是很多，有的幼儿只听不说，也有的幼儿更多的时候用身体动作代替语言。因此，幼儿谈话的技能急需提高。激发幼儿说话的积极性、培养幼儿交谈的能力，并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、收集礼貌语言，培养良好的交谈习惯。
在日常生活中，成人与幼儿之间的交谈，是学习语言的最佳环境。我们让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如：面带微笑，主动向人问好；能用商量的口吻与人说话；遇到困难需要帮助时会说请；不小心碰到别人要说对不起；上课发言声音要大，不打断别人的谈话，不插嘴„„。同时，对幼儿交谈中暴
露出的言语消极面应加以否定，如：骂人、讲粗话等。为此，我们广泛开展了情境表演、实践练习、游戏活动，在每天读句时间里学说一句关心的话、礼貌用语找朋友等等，抓住日常生活中的情境，让幼儿看表演，参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验，又能掌握谈话沟通的开启钥匙，为顺利地交往成功迈出第一步。
二、提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。
澳大利亚幼儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会。
1.抓住幼儿生活中的各种时机与幼儿交谈。
美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师以身作则，树立正确的语言榜样，在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。利用晨谈如：“快乐的星期天”、“我有„”、“我喜欢的xxx ”等等。实践证明，幼儿的话题增多了，谈话兴趣提高。如. 指物提问的交谈。抓住日常生活中的随机教育，利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理，可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、炎热的夏天、快乐的游玩等，都成为诱发交谈的材料。又如. 新闻交谈。每天利用好“新闻读报”的这段时间，与幼儿对话即当我们带孩子去参观或郊游回来后，也都及时向幼儿提问，让幼儿说一说，并与其他幼儿一起讨论。再如观察、活动交流。自然界各种景象的变化、各种活动的举行都能吸引幼儿的注意，并产
生交谈的欲望。充分利用这些有利因素，使幼儿围绕主题活动展开长时间的交谈。
2. 鼓励幼儿与同伴交谈。
事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。因此，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、集体活动作为一种教学策略，引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时，教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说，学会表达自己的观点并使人理解接受，增强语言交际的频率。
在日常生活中，幼儿有随时表述意愿和感受的需求。教师应鼓励幼儿打开话题，放手让幼儿围绕话题自由交谈。如：吃完点心后让孩子说说自然界的变化；饭后拉家常；离园时说说今天高兴的事等等。孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造了条件。
三、改变语言教育方法，提高谈话技巧。
幼儿语言的运用是在与他人交往的过程中完成的，经常与别人交流，其口语能力就会得到发展，那么交往就会越顺利。除了创造交谈的环境，掌握起码的谈话礼貌之外，谈话中如果一方只顾说而不注意倾听对方，或对另一方的说话不作反应，信息的交流就有阻碍，最终
造成社交失败。因此，教师在这方面应做到以下几点：
1. 教师见机行事，平等介入。
当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师可有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当讨论出现僵局时，教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。
2. 帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。
词语是言语交际的基本要素，而用词是音和义的结合。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：a. 看看说说——见物说物；b. 听听说说——传话猜谜，学中玩；c. 玩玩说说——词语接龙，玩中学；d. 演演说说——表演游戏，做中说。同时，教师还应丰富幼儿的词汇，帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途，使交谈活动能顺利开展下去。
3. 设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的?”等等。通过以上个别、集体游戏等形式，幼儿逐渐掌握了谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话能说，增强了幼儿的社交能力。面对孩子语言能力的培养不容忽视。因为人是在交流中成长的，今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地利用和处理信息。同时，语言本身可以促进思维的发展，还有利于情绪的疏导和个性的健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲民主讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利，培养孩子说的欲望吧。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同
伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”。
涟城镇中心幼儿园 苗 平
二0一0 年十月二十五日
培养幼儿语言交往能力 《纲要》中指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。无论在园、在家，无论是交流情感，还是学习知识、技能，幼儿时时刻刻都需要与成人、同伴用语言交流。可见，言语在儿童成长过程中起着建立社会关系的重要作用，因而是交换 思想、沟通关系最直接的工具。
然而，在以前教育工作中，师生互动式交谈少，幼儿充当“受令”者；教师指令式语言较多、严重阻碍幼儿说话的主动性。总的来说，幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交往。在各种活动中我们也发现，幼儿之间针对话题谈话的并不是很多，有的幼儿只听不说，也有的幼儿更多的时候用身体动作代替语言。因此，幼儿谈话的技能急需提高。激发幼儿说话的积极性、培养幼儿交谈的能力，并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、收集礼貌语言，培养良好的交谈习惯。
在日常生活中，成人与幼儿之间的交谈，是学习语言的最佳环境。我们让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如：面带微笑，主动向人问好；能用商量的口吻与人说话；遇到困难需要帮助时会说请；不小心碰到别人要说对不起；上课发言声音要大，不打断别人的谈话，不插嘴„„。同时，对幼儿交谈中暴
露出的言语消极面应加以否定，如：骂人、讲粗话等。为此，我们广泛开展了情境表演、实践练习、游戏活动，在每天读句时间里学说一句关心的话、礼貌用语找朋友等等，抓住日常生活中的情境，让幼儿看表演，参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验，又能掌握谈话沟通的开启钥匙，为顺利地交往成功迈出第一步。
二、提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。
澳大利亚幼儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会。
1.抓住幼儿生活中的各种时机与幼儿交谈。
美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师以身作则，树立正确的语言榜样，在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。利用晨谈如：“快乐的星期天”、“我有„”、“我喜欢的xxx ”等等。实践证明，幼儿的话题增多了，谈话兴趣提高。如. 指物提问的交谈。抓住日常生活中的随机教育，利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理，可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、炎热的夏天、快乐的游玩等，都成为诱发交谈的材料。又如. 新闻交谈。每天利用好“新闻读报”的这段时间，与幼儿对话即当我们带孩子去参观或郊游回来后，也都及时向幼儿提问，让幼儿说一说，并与其他幼儿一起讨论。再如观察、活动交流。自然界各种景象的变化、各种活动的举行都能吸引幼儿的注意，并产
生交谈的欲望。充分利用这些有利因素，使幼儿围绕主题活动展开长时间的交谈。
2. 鼓励幼儿与同伴交谈。
事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。因此，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、集体活动作为一种教学策略，引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时，教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说，学会表达自己的观点并使人理解接受，增强语言交际的频率。
在日常生活中，幼儿有随时表述意愿和感受的需求。教师应鼓励幼儿打开话题，放手让幼儿围绕话题自由交谈。如：吃完点心后让孩子说说自然界的变化；饭后拉家常；离园时说说今天高兴的事等等。孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造了条件。
三、改变语言教育方法，提高谈话技巧。
幼儿语言的运用是在与他人交往的过程中完成的，经常与别人交流，其口语能力就会得到发展，那么交往就会越顺利。除了创造交谈的环境，掌握起码的谈话礼貌之外，谈话中如果一方只顾说而不注意倾听对方，或对另一方的说话不作反应，信息的交流就有阻碍，最终
造成社交失败。因此，教师在这方面应做到以下几点：
1. 教师见机行事，平等介入。
当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师可有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当讨论出现僵局时，教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。
2. 帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。
词语是言语交际的基本要素，而用词是音和义的结合。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：a. 看看说说——见物说物；b. 听听说说——传话猜谜，学中玩；c. 玩玩说说——词语接龙，玩中学；d. 演演说说——表演游戏，做中说。同时，教师还应丰富幼儿的词汇，帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途，使交谈活动能顺利开展下去。
3. 设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的?”等等。通过以上个别、集体游戏等形式，幼儿逐渐掌握了谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话能说，增强了幼儿的社交能力。面对孩子语言能力的培养不容忽视。因为人是在交流中成长的，今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地利用和处理信息。同时，语言本身可以促进思维的发展，还有利于情绪的疏导和个性的健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲民主讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利，培养孩子说的欲望吧。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同
伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”。
涟城镇中心幼儿园 苗 平
二0一0 年十月二十五日