应用教学策略、搞好小学阅读教学
新版义务教育语文课程标准中，关于课程性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调我们的语文教学要增强语言意识。
新的课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
（一）树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高
语文修养是指或者说主要是指书面语的语文修养。学生在学校学习，不是为了学说话，更重要的是为了识字、学文化、掌握好书面语。一个人只有掌握了书面语才能不断接受高素质的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一个人也只有掌握了书面语，才能用娴熟的书
面语准确的表达自己的思想观点、情感态度。书面语水平提高了，也将有助于提高自己的口头表达能力。
衡量一个人语文修养的高下，首先要有较好的知识结构——除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，有关汉语字词的知识要掌握的比较好。这里所说的字词知识，不是指词汇学的知识。而是——就字而言，是指尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文修养。语文修养是在对语文工具的运用和实践中逐步培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力。
就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的鉴赏能力。
（二）让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达
依据新修订的课程标准要求，阅读教学要重视语文学习的完整性、实践性和学段性，让语文课回到语文本身，通过教学，让学生学会阅读、学会表达。下面，我结合人教版小学语文教材谈谈对阅读教学策略的一点思考。
一段时间以来，小学阅读课教学的过程设计有两种：一种是文本解读型，就是以解读文本的思想内容为主线，在解读过程中插入语文
知识和语文方法的教学；一种是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。
我们可以把两者结合起来，完成这样的教学过程：第一步，首先带着孩子先去学习作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容。第二步，再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的。
其中，第一步教学，按年级不同，可以比重不同。例如，三年级，教一篇精读课文需要两课时，可以用三分之二的课时，带着学生走第一步；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。
1 、单元求整
人教版教材的编写，是以单元为教学板块编写的，教师对教材的研读和使用要存在敬畏。在研读教材时，要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来。
⑴明确两条主线。具体说，就是要通过研读这一单元的课文和相关信息，梳理教学的两条主线。其中，这一单元贯穿几篇课文的主题作为一条纵线，横线就是本单元语文知识点训练目标。本单元几篇课文的教学，要在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。
⑵盘点单元教学。下面，以一组课文为例，说明怎样把一组课文盘点起来。人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：《难忘的一刻》、《最后一分钟》。几篇不同体裁文章，几个典型事例，引导学生干什么？不只是爱国主义，这里还应该有正视中国近代史上的耻辱，怎样进行爱国主义教育？让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，我们曾经是那么大那么弱的国家，让学生感受到国不强是不行的。要强国就得每个人都站起来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？一个训练点是：去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写的这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。《狼牙山五壮士》悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才有感而发。
2 、单课求速
具体来讲，精读课文、略读课文要区别对待。
（ 1 ）精读课文的教学。
精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。所谓的精细、充分、透彻，绝对不是逐段、逐句的去细致分析，而是在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。
新课标主张课堂上教师不要过多的教授，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式，这样的方式也不可取。例如，某位教 师 教授《孙悟空三打白骨精》，谈话变成了一问一答，教师说上半句，学生说下半句，简单问题学生回答，难的问题教师阐述，课堂充满了这样的问答，学生没有思维的时间和空间。所以，“单元求速”快速切入重点之后，一定要给孩子单纯的、充分的读的时间。读是各种形式的读，可以是朗读某一段，朗读全篇；也可以是默读、勾画、眉批；也可以是分角色朗读；也可以是自由读。但是，每一种读的练习都要是达到某个目的，目的是让学生感受文章的主题思想和表达主题的方法。
（ 2 ）略读课文的教学。
略读课文是本单元训练项目的实践，是精读习得能力的迁移。现在对于略读课文教学的处理有误区，认为略读读读就行，生字词学会了就行。这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要
在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。
3 、读与练同行
新修订的课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。 以往，语文课程标准倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种极端主义。
“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。所谓的“练”是指语文学习的实践活动，“练 ” 的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以是看，我们说的“练”应该贯穿在每一课的学习，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的学段目标更细化、更具体。
阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程。在教师指导下的“读与练”同行，使“读”有了具体的目标和内容，有了深刻感悟的读，是心灵的阅读，是培养学生语感的重要途径。
（三）重视在优秀诗文的诵读中培养想象力
想象力是智力发展的一个重要组成部分，它对儿童的学习起着重要作用。没有丰富的想象学生不可能深刻领会所学的内容，也不可能
全面提高学生语文能力和发展语文素养，更无从运用所学知识进行创造性活动。而优秀的诗文具有想象丰富隽永、清新自然的特色，其强烈炽热的情感总是借助想象以创造丰富多彩的形象，描绘生机盎然、优美新奇的意境，是发展学生想象力的好教材。
（四） 重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体
以往，我们对非连续文本的教学重视不够。学生要善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。在阅读的自我调控策略方面也低于平均水平。
值得高兴的是：在修订后的义务教育语文课程标准中，第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。
义务教育语文课程标准修订版在阅读教学方面提出了全面、深刻的建设性指导意见，本文仅就某几方面的问题谈了几点粗浅、不全面的看法，还望同行批评指正。今后，我们要在工作中进一步学习和解读新课程标准，准确把握课标精神，并积极付诸于语文实践，创设诗意的语文课堂文化，带领孩子们学习语文、享受语文，健康成长。
应用教学策略、搞好小学阅读教学
新版义务教育语文课程标准中，关于课程性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调我们的语文教学要增强语言意识。
新的课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
（一）树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高
语文修养是指或者说主要是指书面语的语文修养。学生在学校学习，不是为了学说话，更重要的是为了识字、学文化、掌握好书面语。一个人只有掌握了书面语才能不断接受高素质的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一个人也只有掌握了书面语，才能用娴熟的书
面语准确的表达自己的思想观点、情感态度。书面语水平提高了，也将有助于提高自己的口头表达能力。
衡量一个人语文修养的高下，首先要有较好的知识结构——除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，有关汉语字词的知识要掌握的比较好。这里所说的字词知识，不是指词汇学的知识。而是——就字而言，是指尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文修养。语文修养是在对语文工具的运用和实践中逐步培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力。
就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的鉴赏能力。
（二）让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达
依据新修订的课程标准要求，阅读教学要重视语文学习的完整性、实践性和学段性，让语文课回到语文本身，通过教学，让学生学会阅读、学会表达。下面，我结合人教版小学语文教材谈谈对阅读教学策略的一点思考。
一段时间以来，小学阅读课教学的过程设计有两种：一种是文本解读型，就是以解读文本的思想内容为主线，在解读过程中插入语文
知识和语文方法的教学；一种是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。
我们可以把两者结合起来，完成这样的教学过程：第一步，首先带着孩子先去学习作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容。第二步，再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的。
其中，第一步教学，按年级不同，可以比重不同。例如，三年级，教一篇精读课文需要两课时，可以用三分之二的课时，带着学生走第一步；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。
1 、单元求整
人教版教材的编写，是以单元为教学板块编写的，教师对教材的研读和使用要存在敬畏。在研读教材时，要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来。
⑴明确两条主线。具体说，就是要通过研读这一单元的课文和相关信息，梳理教学的两条主线。其中，这一单元贯穿几篇课文的主题作为一条纵线，横线就是本单元语文知识点训练目标。本单元几篇课文的教学，要在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。
⑵盘点单元教学。下面，以一组课文为例，说明怎样把一组课文盘点起来。人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：《难忘的一刻》、《最后一分钟》。几篇不同体裁文章，几个典型事例，引导学生干什么？不只是爱国主义，这里还应该有正视中国近代史上的耻辱，怎样进行爱国主义教育？让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，我们曾经是那么大那么弱的国家，让学生感受到国不强是不行的。要强国就得每个人都站起来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？一个训练点是：去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写的这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。《狼牙山五壮士》悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才有感而发。
2 、单课求速
具体来讲，精读课文、略读课文要区别对待。
（ 1 ）精读课文的教学。
精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。所谓的精细、充分、透彻，绝对不是逐段、逐句的去细致分析，而是在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。
新课标主张课堂上教师不要过多的教授，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式，这样的方式也不可取。例如，某位教 师 教授《孙悟空三打白骨精》，谈话变成了一问一答，教师说上半句，学生说下半句，简单问题学生回答，难的问题教师阐述，课堂充满了这样的问答，学生没有思维的时间和空间。所以，“单元求速”快速切入重点之后，一定要给孩子单纯的、充分的读的时间。读是各种形式的读，可以是朗读某一段，朗读全篇；也可以是默读、勾画、眉批；也可以是分角色朗读；也可以是自由读。但是，每一种读的练习都要是达到某个目的，目的是让学生感受文章的主题思想和表达主题的方法。
（ 2 ）略读课文的教学。
略读课文是本单元训练项目的实践，是精读习得能力的迁移。现在对于略读课文教学的处理有误区，认为略读读读就行，生字词学会了就行。这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要
在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。
3 、读与练同行
新修订的课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。 以往，语文课程标准倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种极端主义。
“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。所谓的“练”是指语文学习的实践活动，“练 ” 的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以是看，我们说的“练”应该贯穿在每一课的学习，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的学段目标更细化、更具体。
阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程。在教师指导下的“读与练”同行，使“读”有了具体的目标和内容，有了深刻感悟的读，是心灵的阅读，是培养学生语感的重要途径。
（三）重视在优秀诗文的诵读中培养想象力
想象力是智力发展的一个重要组成部分，它对儿童的学习起着重要作用。没有丰富的想象学生不可能深刻领会所学的内容，也不可能
全面提高学生语文能力和发展语文素养，更无从运用所学知识进行创造性活动。而优秀的诗文具有想象丰富隽永、清新自然的特色，其强烈炽热的情感总是借助想象以创造丰富多彩的形象，描绘生机盎然、优美新奇的意境，是发展学生想象力的好教材。
（四） 重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体
以往，我们对非连续文本的教学重视不够。学生要善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。在阅读的自我调控策略方面也低于平均水平。
值得高兴的是：在修订后的义务教育语文课程标准中，第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。
义务教育语文课程标准修订版在阅读教学方面提出了全面、深刻的建设性指导意见，本文仅就某几方面的问题谈了几点粗浅、不全面的看法，还望同行批评指正。今后，我们要在工作中进一步学习和解读新课程标准，准确把握课标精神，并积极付诸于语文实践，创设诗意的语文课堂文化，带领孩子们学习语文、享受语文，健康成长。