《小木偶的故事》评课稿
《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。张老师的这堂课很好地把握了教材特点，抓住了单元目标。
第一，抓住“词语”这根线紧紧地把教学的各个环节串在一起。这课表情的词特别多，张老师把“笑嘻嘻、亲热、温柔、痛苦、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”指名读词，并在文中圈出来，联系上下文想想词语意思，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
第二、略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。因此，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间，纵观这堂课，张老师采取的是提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,老师从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容.使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。同时引导学生运用了“后来”“最后”等过渡语,连接了课文内容，这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。
然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。重点拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。
第三，教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。其次要真切地体会人物情感，必须要达到情感的共鸣才能实现，但是因为现实的一系列原因，作为读者的学生与文章当中的主人公存在着审美上的距离，无法产生情感上的共鸣，这就使得学生很难去真正体会人物情感。张老师面对这个问题，采用了情感投射的方法，先让学生找出了有关小木偶因为“笑”而带来的痛苦、烦恼的句子。然后便让学生身处其中，她提出：“如果你是童话中的熊警官、小木偶，看到这些，听到这些，你会想些什么呢？”，让学生变身成为童话中的人物，设身处地思考，当你面对这一问题时，你会怎么说？怎么做？这样，就将学生的情感与主人公的情感融合在了一起，达到了共鸣，使得学生能够真正地感受到课文中人物的真实情感。
如果说这堂课还有什么遗憾的是个人觉得指导朗读还不是很到位，这是一篇富有童趣的课文，如果能引导学生根据语境读出表情，那就更好了。
《小木偶的故事》评课稿
《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。张老师的这堂课很好地把握了教材特点，抓住了单元目标。
第一，抓住“词语”这根线紧紧地把教学的各个环节串在一起。这课表情的词特别多，张老师把“笑嘻嘻、亲热、温柔、痛苦、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”指名读词，并在文中圈出来，联系上下文想想词语意思，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
第二、略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。因此，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间，纵观这堂课，张老师采取的是提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,老师从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容.使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。同时引导学生运用了“后来”“最后”等过渡语,连接了课文内容，这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。
然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。重点拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。
第三，教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。其次要真切地体会人物情感，必须要达到情感的共鸣才能实现，但是因为现实的一系列原因，作为读者的学生与文章当中的主人公存在着审美上的距离，无法产生情感上的共鸣，这就使得学生很难去真正体会人物情感。张老师面对这个问题，采用了情感投射的方法，先让学生找出了有关小木偶因为“笑”而带来的痛苦、烦恼的句子。然后便让学生身处其中，她提出：“如果你是童话中的熊警官、小木偶，看到这些，听到这些，你会想些什么呢？”，让学生变身成为童话中的人物，设身处地思考，当你面对这一问题时，你会怎么说？怎么做？这样，就将学生的情感与主人公的情感融合在了一起，达到了共鸣，使得学生能够真正地感受到课文中人物的真实情感。
如果说这堂课还有什么遗憾的是个人觉得指导朗读还不是很到位，这是一篇富有童趣的课文，如果能引导学生根据语境读出表情，那就更好了。