教育学知识点
1、 现代教育制度发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、加强普及义务教育，延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
2、六艺：礼，乐，射，御，书，数
3、四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
4、古代教育的特征：1、阶级性 2、道统性 3、专制性 4、刻板性
5、教育的象征性功能占主导地位
5、义务教育的基本特征：1、强制性 2、普遍性 3、基础性 4、免费性
6、近代教育的特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化
4、重视教育立法，以法治教
7、教育的改革和发展特点：1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化
4、教育的多元化 5、教育技术的现代化
8、政治经济制度对教育的制约：1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定受教育权
3、政治经济制度决定教育目的
4、教育相对独立于政治经济制度
9、教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养人才
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量
3、教育可以促进民主
10、生产力对教育的决定作用：1、生产力决定教育的规模和速度
2、生产力水平制约着教育结构的变化
3、生产力水平制约着教育内容和手段
4、教育相对独立于生产力的发展水平
11、教育对生产力的促进作用：1、教育对生产力的促进作用主要通过两方面：教育再生产
劳动力，教育再生产科学知识
2、人力资本理论
12、科学技术对教育的影响：1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术可以影响教育的内容，方法和手段
13、教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
14、信息技术对教育的影响：1、信息技术改变着人们关于知识的观念
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供
了平台
①信息技术的只能化
②信息技术实现了人机互动模式
③信息技术将促进师生关系的民主化
15、教育与文化：1、教育与文化是相互依存，相互制约的关系
2、学校文化 特征①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化——学校文化的缩影
3、学生文化 成因①学生个人的身心特征
②同伴群体的影响
③师生的交互作用
④家庭社会经济地位
⑤社区的影响
特征①学生文化具有过渡性
②学生文化具有非正式性
③学生文化具有多样性
④学生文化具有互补性
16、人的身心发展的特殊性：1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的
2、人的身心发展具有能动性
17、人体身心发展的动因：1、内发论 孟子，弗洛伊德
2、外铄论 荀子，洛克，华生
3、多因素相互作用论 因素包括：遗传，成熟，外在刺激，社会
发展水平，个体的文化背景
18、个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不平衡性
4、个体身心发展的互补性
5、个体身心发展的个别差异性
19、影响个体身心发展的因素：遗传素质，成熟，环境和个体实践活动
20、遗传的意义：1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
2、遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
21、环境对个体发展的影响：1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的被动的
22、学校教育对个体发展的特殊功能：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的
方向与方面做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅
具有即时价值，而且具有延时价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功
能
23、教育对人类地位的提升：1、教育对人的价值的发现
2、教育对人的潜力的提升
3、教育对人的力量的发挥
24、教育目的的意义：1、教育目的的导向作用
2、教育目的的激励作用
3、教育目的的评价作用
25、教育目的的基本层次：1、国家的教育目的 2、各级各类学校的培养目标 3、教师的教
学目标
26、制定教育目的的基本依据：1、教育目的的制定受制于特定的社会，经济，文化背景
2、教育目的体现了人们的教育理想
3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基
础上的
27、我国教育目的的基本精神：1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，
因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2、我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力
与体力两方面的和谐发展
3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造
精神和实践能力
28、什么是素质教育：1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
29、学生的属性：1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
①学生具有发展的可能性与可塑性
②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相
互作用
30、学生享有的合法权利：1、人身权：身心健康，人身自由，人格尊严，隐私，名誉，
荣誉 2、受教育权
31、学生的义务：1、遵守法律，法规
2、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
3、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
4、努力学习，完成规定的学习任务
32、教师的职业角色：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角
色，研究者角色
33、教师的学科专业素养：1、精通所教学科的基础知识和技能
2、了解与该学科相关的知识
3、了解学科的发展脉络
4、了解该学科领域的思维方式和方法论
34、教师的教育专业素养：1、具有先进的教育理念
2、具有良好的教育能力
3、具有一定的研究能力
35、学生和教师的关系：1、师生在教育内容的教学上构成授受关系
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生的指导，引导的目的是促进学生的自主发展
36、从课程制定者或管理制度，可分为：国家课程，地方课程，学习课程
以课程任务为依据进行分类：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
以课程功能的角度进行分类：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 以课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
37、课程目标的规定性：1、时限性 2、具体性 3、预测性 4、操作性
38、课程目标的依据：1、对学生的研究
①了解学生的身心发展现状
②了解学生的个体需要
③了解学生的兴趣和个性差异
2、对社会的研究
3、对学科的研究
39、义务教育的基本特征：强制性，普遍性，基础性
40、教科书的作用：1、教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料
2、教科书是教师进行教学的主要依据
3、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围
和教学任务
4、统筹安排本学科的主要教学活动的依据
41、教科书编写的特点：1、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
2、强调内容的基础性
3、保证基本教材对大多数学生学校的适用性
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
5、兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材
的衔接
42、课程实施的结构：1、安排课程表
①整体性原则
②迁移性原则
③生理适宜原则
2、分析教学任务
3、研究学术的学习特点
4、选择并确定教学模式
5、规划教学单元和课
6、组织教学活动
7、评价教学活动的过程与结果
43、教学包含：1、教学以培养全面发展的人为根本目的
2、教学由教与学两方面组成
3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
44、教学的作用：1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
45、教学的一般任务：1、传授系统的科学基础知识和基本技能
2、发展学生的智力，体力和创造才能
3、培养社会主体品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注学生个性发展
46、学生认识的特殊性：1、认识的间接性
2、认识的交往性
3、认识的教育性
4、有领导的认识
47、教学过程的基本特点：1、间接经验与直接经验相结合
2、教师主导作用与学生能动性相结合
3、教学过程中知，情，意的统一
4、掌握知识与发展智力相统一
48、论述掌握知识与发展智力相统一：1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者
统一在同一教学活动中
2、掌握知识是发展智力的基础
3、发展智力是掌握知识的重要条件
4、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
49、知识与智力转化条件：1、传授给学生的知识应该是科学的规律性知识
2、必须科学地组织教学过程
3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，
提供学生积极参与时间的时间和空间
4、培养学生良好个性品质，重视学生的个别差异
50、教学过程中学生知识的不同阶段：1、引起学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、掌握知识
51、运用知识时应该注意：1、根据体积情况灵活运用
2、注意阶段之间的内在联系，不要割裂
3、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素
52、我国中学教学原则：1、直观性原则
2、启发性原则
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则
53、贯彻直观性原则的基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段
2、直观要与讲解相结合
3、重视言语直观
54、贯彻启发性原则的基本要求：1、调动学生学习的主动性
2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
3、让学生动手，培养独立解决问题的能力
4、发扬教学民主
55、贯彻巩固性原则的基本要求：1、在理解的基础上巩固
2、重视组织各种复习
3、在扩充改组和运用知识中积极巩固
56、贯彻循序渐进原则的基本要求：1、按教材的系统性进行教学
2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3、由浅入深，由易到难，由简到繁
57、贯彻因材施教原则的基本要求：1、针对学生特点进行有区别的教学
2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
58、贯彻理论联系实际原则的基本要求：1、书本知识的教学要注重联系实际
2、重视培养学生运用知识的能力
3、正确处理知识教学与技能训练的关系
4、补充必要的乡土教材
59、选择与运用教学方法的基本依据：1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教学时间，设备，条件
5、教师业务水平，实际经验及个性特点
60、中学常用的教学方法：1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、练习法 6、实
验法
61、讲授法的基本要求是：1、讲授内容要有科学性，系统性，思想性
2、注意启发
3、讲究言语艺术
62、谈话法的基本要求：1、要准备好问题和谈话计划
2、提出的问题要明确，引起思维兴奋即富有挑战性和启发性，问
题的难易要因人而异
3、要善于启发诱导
4、要做好归纳小结，使学生的知识系统化，科学化，并注意纠正
一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识
63、讨论法的基本要求：1、讨论的问题要有吸引力
2、要善于在讨论中对学生启发引导
3、做好讨论小结
64、演示法的基本要求：1、做好演示前准备
2、要使学生明确演示的目的，要求与过程主动积极，自觉地投入
观察与思考
3、通过演示，使所有的学生都能清楚，准确地感知演示对象，并
引导他们在感知过程中进行综合分析
65、练习法的基本要求：1、使学生明确练习的目的于要求，掌握练习的原理和方法
2、精选练习材料，适当分配分量，次数和时间，练习的方式要多
样化，循序渐进，逐步提高
3、严格要求
66、备课：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
①学期教学进度
②课题计划
③课时计划
67、根据教学任务课程分为：1、传授新知识课 2巩固新知识课
3培养技能技巧课 4检查知识课
68、根据一节课所完成的任务分为：单一课 综合课
69、构成课的基本组成部分：1、组织教学 2、检查复习 3、讲授新教材
4、巩固新教材 5、布置课外作业
70、上好课的具体要求：1、目标明确 2、重点突出 3、内容正确 4、方法得当
5、表达清晰 6、组织严密 7、课堂气氛热烈
71、教师布置作业的要求：1、作业的内容要符合教学大纲和教科书
2、作业分量要适当，难度要适度
3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
4、教师应经常检查和批改学生的作业
72、教学组织形式：1、个别教学制 2、班级上课制 3、分组教学 4、道尔顿制
73、班级授课制的主要优缺点：1、有利于经济有效的，大面积的培养人才
2、有利于发挥教师的主导作用
3、有利于发挥班集体的教学作用
4、容易产生理论与实际相脱节
5、不利于因材施教
6、不利于体现学生的主体性
74、分组教学的优缺点：1、难以科学鉴别学生的能力与水平
2、学生，家长和教师的意愿与学校要求矛盾
3、容易使快班学生骄傲，普通班，慢班学生积极性降低
75、教学策略的基本特征：1、综合性 2、可操作性 3、灵活性
76、教学策略的主要类型：1、内容型 2、形式性 3、方法型 4、综合型
77、德育的意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、德育是青少年健康成长的条件和保证
3、德育是实现教育目的的条件和保证
78、制定德育目标的依据：1、时代与社会发展的需要
2、国家的教育方针和教育目的
3、民族文化及道德传统
4、受教育者思想品德形成，发展的规律及心理特征
79、选择德育内容的依据：1、德育目标
2、受教育者的身心发展特征
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际
4、文化传统的作用
80、我国学校德育内容：1、政治教育 2、思想教育 3、德育教育 4、心理健康教育
81、心理健康教育的基本任务：1、对心理健康的学生而言，心理健康教育的目的是培养学
生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促使学生心理
机能，人格的发展与完善
2、就有心理障碍的学生，心理讲课教育的目标是排除学生
的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康
水平
3、针对有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗
82、心理健康教育内容：1、学习辅导 2、生活辅导 3、择业辅导
83、德育过程的结构组成要素：1、教育者 2、受教育者 3、德育内容 4、方法
84、知，情，意，行之间的关系及发展：1、四个要素是相互联系，相互转化，相互促进的
2、知是基础，情，意是关键，行是目的
3、在具体的德育过程中，每个要素都可以作为教
育的开端
4、晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
85、德育过程中的活动和交往的主要特点：1、具有引导性，目的性和组织性
2、不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对
象的教师和同学
3、具有科学性和有效性，是按照学生品德形成
发展规律和教育学，心理学原理组织的，因而
能更加有效的影响学生品德形成
86、学生思想内部矛盾转化规律：1、德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，
又是个体品德外化为社会道德的过程
2、要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，
内因是根据，外因是通过内因而起作用的
3、德育过程也是教育和自我教育的统一过程
87、德育过程的规律：1、学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
3、学生思想内部矛盾转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
88、我国中学德育的基本原则：1、导向性原则
2、疏导原则
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
4、教育的一致性与连贯性原则
5、因材施教原则
89、贯彻导向性原则的基本要求：1、坚定正确的政治方向
2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
3、要把德育的理想性和现实性结合起来
90、贯彻疏导原则的基本要求：1、讲明道理，疏导思想
2、因势利导，循循善诱
3、以表扬激励为主，坚持正面教育
91、贯彻尊重学生与严格要求学生原则的基本要求：1、爱护，尊重和信赖学生
2、要求教育者对学生提出的要求，要
做到合理
教育学知识点
1、 现代教育制度发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、加强普及义务教育，延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
2、六艺：礼，乐，射，御，书，数
3、四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
4、古代教育的特征：1、阶级性 2、道统性 3、专制性 4、刻板性
5、教育的象征性功能占主导地位
5、义务教育的基本特征：1、强制性 2、普遍性 3、基础性 4、免费性
6、近代教育的特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化
4、重视教育立法，以法治教
7、教育的改革和发展特点：1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化
4、教育的多元化 5、教育技术的现代化
8、政治经济制度对教育的制约：1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定受教育权
3、政治经济制度决定教育目的
4、教育相对独立于政治经济制度
9、教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养人才
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量
3、教育可以促进民主
10、生产力对教育的决定作用：1、生产力决定教育的规模和速度
2、生产力水平制约着教育结构的变化
3、生产力水平制约着教育内容和手段
4、教育相对独立于生产力的发展水平
11、教育对生产力的促进作用：1、教育对生产力的促进作用主要通过两方面：教育再生产
劳动力，教育再生产科学知识
2、人力资本理论
12、科学技术对教育的影响：1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术可以影响教育的内容，方法和手段
13、教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究功能
4、教育具有推进科学技术研究的功能
14、信息技术对教育的影响：1、信息技术改变着人们关于知识的观念
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供
了平台
①信息技术的只能化
②信息技术实现了人机互动模式
③信息技术将促进师生关系的民主化
15、教育与文化：1、教育与文化是相互依存，相互制约的关系
2、学校文化 特征①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化——学校文化的缩影
3、学生文化 成因①学生个人的身心特征
②同伴群体的影响
③师生的交互作用
④家庭社会经济地位
⑤社区的影响
特征①学生文化具有过渡性
②学生文化具有非正式性
③学生文化具有多样性
④学生文化具有互补性
16、人的身心发展的特殊性：1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的
2、人的身心发展具有能动性
17、人体身心发展的动因：1、内发论 孟子，弗洛伊德
2、外铄论 荀子，洛克，华生
3、多因素相互作用论 因素包括：遗传，成熟，外在刺激，社会
发展水平，个体的文化背景
18、个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不平衡性
4、个体身心发展的互补性
5、个体身心发展的个别差异性
19、影响个体身心发展的因素：遗传素质，成熟，环境和个体实践活动
20、遗传的意义：1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
2、遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
21、环境对个体发展的影响：1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的被动的
22、学校教育对个体发展的特殊功能：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的
方向与方面做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅
具有即时价值，而且具有延时价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功
能
23、教育对人类地位的提升：1、教育对人的价值的发现
2、教育对人的潜力的提升
3、教育对人的力量的发挥
24、教育目的的意义：1、教育目的的导向作用
2、教育目的的激励作用
3、教育目的的评价作用
25、教育目的的基本层次：1、国家的教育目的 2、各级各类学校的培养目标 3、教师的教
学目标
26、制定教育目的的基本依据：1、教育目的的制定受制于特定的社会，经济，文化背景
2、教育目的体现了人们的教育理想
3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基
础上的
27、我国教育目的的基本精神：1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，
因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2、我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力
与体力两方面的和谐发展
3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造
精神和实践能力
28、什么是素质教育：1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
29、学生的属性：1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
①学生具有发展的可能性与可塑性
②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相
互作用
30、学生享有的合法权利：1、人身权：身心健康，人身自由，人格尊严，隐私，名誉，
荣誉 2、受教育权
31、学生的义务：1、遵守法律，法规
2、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
3、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
4、努力学习，完成规定的学习任务
32、教师的职业角色：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角
色，研究者角色
33、教师的学科专业素养：1、精通所教学科的基础知识和技能
2、了解与该学科相关的知识
3、了解学科的发展脉络
4、了解该学科领域的思维方式和方法论
34、教师的教育专业素养：1、具有先进的教育理念
2、具有良好的教育能力
3、具有一定的研究能力
35、学生和教师的关系：1、师生在教育内容的教学上构成授受关系
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生的指导，引导的目的是促进学生的自主发展
36、从课程制定者或管理制度，可分为：国家课程，地方课程，学习课程
以课程任务为依据进行分类：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
以课程功能的角度进行分类：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 以课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
37、课程目标的规定性：1、时限性 2、具体性 3、预测性 4、操作性
38、课程目标的依据：1、对学生的研究
①了解学生的身心发展现状
②了解学生的个体需要
③了解学生的兴趣和个性差异
2、对社会的研究
3、对学科的研究
39、义务教育的基本特征：强制性，普遍性，基础性
40、教科书的作用：1、教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料
2、教科书是教师进行教学的主要依据
3、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围
和教学任务
4、统筹安排本学科的主要教学活动的依据
41、教科书编写的特点：1、按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
2、强调内容的基础性
3、保证基本教材对大多数学生学校的适用性
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
5、兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材
的衔接
42、课程实施的结构：1、安排课程表
①整体性原则
②迁移性原则
③生理适宜原则
2、分析教学任务
3、研究学术的学习特点
4、选择并确定教学模式
5、规划教学单元和课
6、组织教学活动
7、评价教学活动的过程与结果
43、教学包含：1、教学以培养全面发展的人为根本目的
2、教学由教与学两方面组成
3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
44、教学的作用：1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
45、教学的一般任务：1、传授系统的科学基础知识和基本技能
2、发展学生的智力，体力和创造才能
3、培养社会主体品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注学生个性发展
46、学生认识的特殊性：1、认识的间接性
2、认识的交往性
3、认识的教育性
4、有领导的认识
47、教学过程的基本特点：1、间接经验与直接经验相结合
2、教师主导作用与学生能动性相结合
3、教学过程中知，情，意的统一
4、掌握知识与发展智力相统一
48、论述掌握知识与发展智力相统一：1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者
统一在同一教学活动中
2、掌握知识是发展智力的基础
3、发展智力是掌握知识的重要条件
4、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
49、知识与智力转化条件：1、传授给学生的知识应该是科学的规律性知识
2、必须科学地组织教学过程
3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，
提供学生积极参与时间的时间和空间
4、培养学生良好个性品质，重视学生的个别差异
50、教学过程中学生知识的不同阶段：1、引起学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、掌握知识
51、运用知识时应该注意：1、根据体积情况灵活运用
2、注意阶段之间的内在联系，不要割裂
3、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素
52、我国中学教学原则：1、直观性原则
2、启发性原则
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则
53、贯彻直观性原则的基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段
2、直观要与讲解相结合
3、重视言语直观
54、贯彻启发性原则的基本要求：1、调动学生学习的主动性
2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
3、让学生动手，培养独立解决问题的能力
4、发扬教学民主
55、贯彻巩固性原则的基本要求：1、在理解的基础上巩固
2、重视组织各种复习
3、在扩充改组和运用知识中积极巩固
56、贯彻循序渐进原则的基本要求：1、按教材的系统性进行教学
2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3、由浅入深，由易到难，由简到繁
57、贯彻因材施教原则的基本要求：1、针对学生特点进行有区别的教学
2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
58、贯彻理论联系实际原则的基本要求：1、书本知识的教学要注重联系实际
2、重视培养学生运用知识的能力
3、正确处理知识教学与技能训练的关系
4、补充必要的乡土教材
59、选择与运用教学方法的基本依据：1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教学时间，设备，条件
5、教师业务水平，实际经验及个性特点
60、中学常用的教学方法：1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、练习法 6、实
验法
61、讲授法的基本要求是：1、讲授内容要有科学性，系统性，思想性
2、注意启发
3、讲究言语艺术
62、谈话法的基本要求：1、要准备好问题和谈话计划
2、提出的问题要明确，引起思维兴奋即富有挑战性和启发性，问
题的难易要因人而异
3、要善于启发诱导
4、要做好归纳小结，使学生的知识系统化，科学化，并注意纠正
一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识
63、讨论法的基本要求：1、讨论的问题要有吸引力
2、要善于在讨论中对学生启发引导
3、做好讨论小结
64、演示法的基本要求：1、做好演示前准备
2、要使学生明确演示的目的，要求与过程主动积极，自觉地投入
观察与思考
3、通过演示，使所有的学生都能清楚，准确地感知演示对象，并
引导他们在感知过程中进行综合分析
65、练习法的基本要求：1、使学生明确练习的目的于要求，掌握练习的原理和方法
2、精选练习材料，适当分配分量，次数和时间，练习的方式要多
样化，循序渐进，逐步提高
3、严格要求
66、备课：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
①学期教学进度
②课题计划
③课时计划
67、根据教学任务课程分为：1、传授新知识课 2巩固新知识课
3培养技能技巧课 4检查知识课
68、根据一节课所完成的任务分为：单一课 综合课
69、构成课的基本组成部分：1、组织教学 2、检查复习 3、讲授新教材
4、巩固新教材 5、布置课外作业
70、上好课的具体要求：1、目标明确 2、重点突出 3、内容正确 4、方法得当
5、表达清晰 6、组织严密 7、课堂气氛热烈
71、教师布置作业的要求：1、作业的内容要符合教学大纲和教科书
2、作业分量要适当，难度要适度
3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
4、教师应经常检查和批改学生的作业
72、教学组织形式：1、个别教学制 2、班级上课制 3、分组教学 4、道尔顿制
73、班级授课制的主要优缺点：1、有利于经济有效的，大面积的培养人才
2、有利于发挥教师的主导作用
3、有利于发挥班集体的教学作用
4、容易产生理论与实际相脱节
5、不利于因材施教
6、不利于体现学生的主体性
74、分组教学的优缺点：1、难以科学鉴别学生的能力与水平
2、学生，家长和教师的意愿与学校要求矛盾
3、容易使快班学生骄傲，普通班，慢班学生积极性降低
75、教学策略的基本特征：1、综合性 2、可操作性 3、灵活性
76、教学策略的主要类型：1、内容型 2、形式性 3、方法型 4、综合型
77、德育的意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、德育是青少年健康成长的条件和保证
3、德育是实现教育目的的条件和保证
78、制定德育目标的依据：1、时代与社会发展的需要
2、国家的教育方针和教育目的
3、民族文化及道德传统
4、受教育者思想品德形成，发展的规律及心理特征
79、选择德育内容的依据：1、德育目标
2、受教育者的身心发展特征
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际
4、文化传统的作用
80、我国学校德育内容：1、政治教育 2、思想教育 3、德育教育 4、心理健康教育
81、心理健康教育的基本任务：1、对心理健康的学生而言，心理健康教育的目的是培养学
生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促使学生心理
机能，人格的发展与完善
2、就有心理障碍的学生，心理讲课教育的目标是排除学生
的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康
水平
3、针对有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗
82、心理健康教育内容：1、学习辅导 2、生活辅导 3、择业辅导
83、德育过程的结构组成要素：1、教育者 2、受教育者 3、德育内容 4、方法
84、知，情，意，行之间的关系及发展：1、四个要素是相互联系，相互转化，相互促进的
2、知是基础，情，意是关键，行是目的
3、在具体的德育过程中，每个要素都可以作为教
育的开端
4、晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
85、德育过程中的活动和交往的主要特点：1、具有引导性，目的性和组织性
2、不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对
象的教师和同学
3、具有科学性和有效性，是按照学生品德形成
发展规律和教育学，心理学原理组织的，因而
能更加有效的影响学生品德形成
86、学生思想内部矛盾转化规律：1、德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，
又是个体品德外化为社会道德的过程
2、要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，
内因是根据，外因是通过内因而起作用的
3、德育过程也是教育和自我教育的统一过程
87、德育过程的规律：1、学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
3、学生思想内部矛盾转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
88、我国中学德育的基本原则：1、导向性原则
2、疏导原则
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
4、教育的一致性与连贯性原则
5、因材施教原则
89、贯彻导向性原则的基本要求：1、坚定正确的政治方向
2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
3、要把德育的理想性和现实性结合起来
90、贯彻疏导原则的基本要求：1、讲明道理，疏导思想
2、因势利导，循循善诱
3、以表扬激励为主，坚持正面教育
91、贯彻尊重学生与严格要求学生原则的基本要求：1、爱护，尊重和信赖学生
2、要求教育者对学生提出的要求，要
做到合理