早就听说情景教学，通过本次国培学习，才知道情景教学是李吉林老师提出来的。认识了李吉林老师，特别是李吉林老师随感卷的卷首语“我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的‘清’和‘远’。然而，生活里也少不了涌浪，倘若没有涌浪，便辜负了人生，小学老师的生活像小池的明净，像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃动的涌浪。于是，我便向往大海的奔腾„„”让我震撼，这是她的心声，她的理想，她的动力，她是这么说的，也是这么做的。李吉林老师孜孜不倦地学习、探索、研究，激情的活力，终生的学习就如同那清泉不停地冒，不停地流，深深地感动了我们每一位老师，是我们学习的榜样。
这次学习也了解了情景教学，情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。 李老师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审美化特征。儿童在其间享受审美的愉悦。她把情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的‘四为’和‘五要素’”。“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。我认识并领悟一些，就这几方面结合自已的教学来谈谈。
第一以形为手段。通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离。可利用多种手段来创造情景，如色彩鲜明的画面，绘声绘色的语言，美妙动听的音乐，形象生动的戏剧„„课文相关的情景再现在学生眼前，并唤起先前获得这些形象时的美好而亲切的回忆，产生一种愉快感，学生就对这种美产生渴望，积极主动地投入课文。如李吉林老师在教学古诗《画》，拿出一幅画让学生远看画的颜色，近听水的声音，用手去摸鸟，看鸟是否会惊吓，通过这形象的手段让学生热情洋溢地学习古诗，弄懂诗歌意思。当然，创设情景教学还需要老师丰富的知识，扎实的基本功以及精心的准备。李吉林老师讲的“宽”也就是这个道理。
第二以美为突破口。我们所学的学科本身就体现了美，美的人，美的物 ，美的理。教学时 ，让儿童感受形象的美，语言的美，行为的美，人格的美，这些美通过美的教学手段和语言来实现，图画、音乐、语言等，使学生受到熏陶，有利于健康的审美情趣和道德情感的发展。如李吉林老师在教学《春姑娘》一课，老师通过生动的语言朗读，创设情景。师：为什么春姑娘要背着一个大柳筐？柳筐里装着什么？为什么不背 一个花篮？老师一一引导，同学们也明白那么美的春姑娘为什么赤着脚。这样一个勤劳善良的春姑娘就展现在学生面前，学生受到人美的熏陶。
第三以情为纽带。儿童小小 的心灵是富有丰富的情感，在教学中学生和老师的情感，学生和教材的情感，学生和学生的情感。学生这一情感的与课文形成情景相融需要老师的引导，学生之间的合作交流产生的共鸣，真情流露，学生就会去追求美好的事物。如李吉林老师教学《伏尔加河上的纤夫》一课，分析穿红衣的少年，通过一些重点字词学生感受到少年的可怜，产生同情之心，老师愤慨的情绪对当时社会的揭露和抨击，学生感受到现在的幸福生活。
第四以周围世界为源泉。以周围世界为源泉是大自然之子，大自然是人类生活的根基，智慧的源泉，教材中的许多名篇和课文，都是取材于大自然。所以大自然就是我们的教材，就是我们的课堂。我以前也尝试过这种教学，带孩子们观察校园一角的花坛，孩子们激情洋溢去用眼睛看，用鼻子闻，用手触摸，积极的习作，感情真情流露。特别是我们农村的孩子，他们与大自然亲密接触，大脑储存的信心更多，感触也多，我们老师好好的引导和创造时机让他们表达出来。
总之，通过学习，对情景教学有了进一步的认识，我也要把情景教学运用在我的教学中，
充分调动学生的积极性，发展学生创新能力，让学生受到人文熏陶。同时，我也要勤奋地学习，在教学中钻研，不断丰富自已。
早就听说情景教学，通过本次国培学习，才知道情景教学是李吉林老师提出来的。认识了李吉林老师，特别是李吉林老师随感卷的卷首语“我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的‘清’和‘远’。然而，生活里也少不了涌浪，倘若没有涌浪，便辜负了人生，小学老师的生活像小池的明净，像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃动的涌浪。于是，我便向往大海的奔腾„„”让我震撼，这是她的心声，她的理想，她的动力，她是这么说的，也是这么做的。李吉林老师孜孜不倦地学习、探索、研究，激情的活力，终生的学习就如同那清泉不停地冒，不停地流，深深地感动了我们每一位老师，是我们学习的榜样。
这次学习也了解了情景教学，情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。 李老师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审美化特征。儿童在其间享受审美的愉悦。她把情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的‘四为’和‘五要素’”。“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。我认识并领悟一些，就这几方面结合自已的教学来谈谈。
第一以形为手段。通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离。可利用多种手段来创造情景，如色彩鲜明的画面，绘声绘色的语言，美妙动听的音乐，形象生动的戏剧„„课文相关的情景再现在学生眼前，并唤起先前获得这些形象时的美好而亲切的回忆，产生一种愉快感，学生就对这种美产生渴望，积极主动地投入课文。如李吉林老师在教学古诗《画》，拿出一幅画让学生远看画的颜色，近听水的声音，用手去摸鸟，看鸟是否会惊吓，通过这形象的手段让学生热情洋溢地学习古诗，弄懂诗歌意思。当然，创设情景教学还需要老师丰富的知识，扎实的基本功以及精心的准备。李吉林老师讲的“宽”也就是这个道理。
第二以美为突破口。我们所学的学科本身就体现了美，美的人，美的物 ，美的理。教学时 ，让儿童感受形象的美，语言的美，行为的美，人格的美，这些美通过美的教学手段和语言来实现，图画、音乐、语言等，使学生受到熏陶，有利于健康的审美情趣和道德情感的发展。如李吉林老师在教学《春姑娘》一课，老师通过生动的语言朗读，创设情景。师：为什么春姑娘要背着一个大柳筐？柳筐里装着什么？为什么不背 一个花篮？老师一一引导，同学们也明白那么美的春姑娘为什么赤着脚。这样一个勤劳善良的春姑娘就展现在学生面前，学生受到人美的熏陶。
第三以情为纽带。儿童小小 的心灵是富有丰富的情感，在教学中学生和老师的情感，学生和教材的情感，学生和学生的情感。学生这一情感的与课文形成情景相融需要老师的引导，学生之间的合作交流产生的共鸣，真情流露，学生就会去追求美好的事物。如李吉林老师教学《伏尔加河上的纤夫》一课，分析穿红衣的少年，通过一些重点字词学生感受到少年的可怜，产生同情之心，老师愤慨的情绪对当时社会的揭露和抨击，学生感受到现在的幸福生活。
第四以周围世界为源泉。以周围世界为源泉是大自然之子，大自然是人类生活的根基，智慧的源泉，教材中的许多名篇和课文，都是取材于大自然。所以大自然就是我们的教材，就是我们的课堂。我以前也尝试过这种教学，带孩子们观察校园一角的花坛，孩子们激情洋溢去用眼睛看，用鼻子闻，用手触摸，积极的习作，感情真情流露。特别是我们农村的孩子，他们与大自然亲密接触，大脑储存的信心更多，感触也多，我们老师好好的引导和创造时机让他们表达出来。
总之，通过学习，对情景教学有了进一步的认识，我也要把情景教学运用在我的教学中，
充分调动学生的积极性，发展学生创新能力，让学生受到人文熏陶。同时，我也要勤奋地学习，在教学中钻研，不断丰富自已。