两位数乘一位数的口算
[教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级上册）》10～12页。
[教学目标]
1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3.使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
[教学重点]
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
[教学难点]
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。
[教学准备]
教具：多媒体课件；小棒；学具：小棒。
[教学过程]
一、趣味复习，导入新课
师：同学们，今天这节课我们要学习两位数乘一位数的口算（指板书），在学习新课之前老师想考一考大家对简单的乘法算式掌握得怎么样。我们首先开着小火车来说一说第一小题；第二小题把加法算式换成乘法算式请同学们举手回答。
生说出答案，集体订正。
【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，教师设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。为新知识的学习埋好伏笔。
二、学习整十数乘一位数的口算
（一）导入
1. 请看大屏幕，老师要带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么? （跳舞）
图1
师：你发现了哪些数学信息？
预设：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。
师： 根据这些信息，你能提出什么数学问题？
预设1：三（1）班跳舞的有多少人？
预设2：三（2）班跳舞的有多少人？
师：我们这节课重点来学习第一个问题。（板书要解决的问题：三（1）跳舞的有多少人？）
【设计意图】此环节让学生根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。
（二）解决问题
师：要解决这个问题，可以怎样列式？
预设1：20×2
预设2：2×20
师板书：20×2 并强调这两个算式都可以。
师：这道题你想用什么方法得到答案？你可以用小棒摆一摆，也可以和同桌交流，也可以用笔算一算。得到答案后就坐正。
生在解决问题的过程中师巡视指导。
师：在刚才解决问题的过程中，哪位同学用摆小棒的方法找到答案的，老师请他到前面来给大家摆一摆。 图2
生到前面用老师准备好的小棒边摆边说，师适时补充。
师：还有用其它方法得到答案的吗？师找生说一说自己的思考过程。 师根据学生
的回答总结算理：
1．20×2就是2个20相加，也就是20+20=40(边写边说：这位同学用我们以前学过的加法算出了20×2的积是40，非常好)
2．先去掉0不看，先算2×2＝4，再添上一个0。
师 板书：2×2=4 20×2=40
师：为什么算出了2×2=4就马上可以知道20×2=40了？这上下两个2（指一指）有什么不一样呢？（上面的2表示2个一，下面的2表示2个十）对吗？那你能完整地说一说吗？
预设：2个一×2＝4个一，2个十×2＝4个十，所以20×2=40
师：这是从我们学过的一位数乘一位数的乘法推算出了20×2=40，谁也是这样想的？请举手，你也会完整地说说吗？
预设：2×2=4，20×2=40，这是因为——
师：对了，这里的20表示的是2个十，2个十×2＝4个十，4个十写作40。 师小结：同学们刚才用加法、用我们学过的乘法都能算出20×2和2×20的结果等于40（补充板书），尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出2个20相加是多少。
【设计意图】在理解算理的过程中一方面力求学生经历观察、猜想、思考、验证等解决问题的方法，获得经验；另一方面在学生认知发展水平和已有经验的基础上，给学生提供自主探索与合作交流的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这过程中学生的主体地位得到充分的体现。
三、巩固练习，应用算法
师：同学们，你们表现得真棒！下面是你们大显身手的时候了。
1. 抢答，看谁口算得又对又快。
2. 争当口算大王，通过练习，进一步强化整十数乘一位数的计算方法。
3. 闯关游戏，让孩子们在轻松快乐的游戏中体会学习的乐趣，强化算理。
【设计意图】及时巩固学生所学知识，归纳总结已学知识，开阔学生的视野，在练习中巩固算理，熟练算法，提高学生的学习兴趣。
四、课堂总结
师：这节课你学到了哪些知识？或者哪个瞬间最令你难忘？
生回顾所学知识，教师适时补充。
师：三（2）班跳舞的有多少人？我们下节课继续学习。下课。
【设计意图】交流分享收获能促进学生的认知发展，引导学生对本节课知识以及思维方法进行梳理，有效做到了融会贯通。教师及时给予学生评价，引导学生进一步体会所学知识的快乐。
【板书设计】
东平县第二实验小学 刘晶
两位数乘一位数的口算
[教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级上册）》10～12页。
[教学目标]
1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3.使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
[教学重点]
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
[教学难点]
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。
[教学准备]
教具：多媒体课件；小棒；学具：小棒。
[教学过程]
一、趣味复习，导入新课
师：同学们，今天这节课我们要学习两位数乘一位数的口算（指板书），在学习新课之前老师想考一考大家对简单的乘法算式掌握得怎么样。我们首先开着小火车来说一说第一小题；第二小题把加法算式换成乘法算式请同学们举手回答。
生说出答案，集体订正。
【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，教师设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。为新知识的学习埋好伏笔。
二、学习整十数乘一位数的口算
（一）导入
1. 请看大屏幕，老师要带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么? （跳舞）
图1
师：你发现了哪些数学信息？
预设：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。
师： 根据这些信息，你能提出什么数学问题？
预设1：三（1）班跳舞的有多少人？
预设2：三（2）班跳舞的有多少人？
师：我们这节课重点来学习第一个问题。（板书要解决的问题：三（1）跳舞的有多少人？）
【设计意图】此环节让学生根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。
（二）解决问题
师：要解决这个问题，可以怎样列式？
预设1：20×2
预设2：2×20
师板书：20×2 并强调这两个算式都可以。
师：这道题你想用什么方法得到答案？你可以用小棒摆一摆，也可以和同桌交流，也可以用笔算一算。得到答案后就坐正。
生在解决问题的过程中师巡视指导。
师：在刚才解决问题的过程中，哪位同学用摆小棒的方法找到答案的，老师请他到前面来给大家摆一摆。 图2
生到前面用老师准备好的小棒边摆边说，师适时补充。
师：还有用其它方法得到答案的吗？师找生说一说自己的思考过程。 师根据学生
的回答总结算理：
1．20×2就是2个20相加，也就是20+20=40(边写边说：这位同学用我们以前学过的加法算出了20×2的积是40，非常好)
2．先去掉0不看，先算2×2＝4，再添上一个0。
师 板书：2×2=4 20×2=40
师：为什么算出了2×2=4就马上可以知道20×2=40了？这上下两个2（指一指）有什么不一样呢？（上面的2表示2个一，下面的2表示2个十）对吗？那你能完整地说一说吗？
预设：2个一×2＝4个一，2个十×2＝4个十，所以20×2=40
师：这是从我们学过的一位数乘一位数的乘法推算出了20×2=40，谁也是这样想的？请举手，你也会完整地说说吗？
预设：2×2=4，20×2=40，这是因为——
师：对了，这里的20表示的是2个十，2个十×2＝4个十，4个十写作40。 师小结：同学们刚才用加法、用我们学过的乘法都能算出20×2和2×20的结果等于40（补充板书），尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出2个20相加是多少。
【设计意图】在理解算理的过程中一方面力求学生经历观察、猜想、思考、验证等解决问题的方法，获得经验；另一方面在学生认知发展水平和已有经验的基础上，给学生提供自主探索与合作交流的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这过程中学生的主体地位得到充分的体现。
三、巩固练习，应用算法
师：同学们，你们表现得真棒！下面是你们大显身手的时候了。
1. 抢答，看谁口算得又对又快。
2. 争当口算大王，通过练习，进一步强化整十数乘一位数的计算方法。
3. 闯关游戏，让孩子们在轻松快乐的游戏中体会学习的乐趣，强化算理。
【设计意图】及时巩固学生所学知识，归纳总结已学知识，开阔学生的视野，在练习中巩固算理，熟练算法，提高学生的学习兴趣。
四、课堂总结
师：这节课你学到了哪些知识？或者哪个瞬间最令你难忘？
生回顾所学知识，教师适时补充。
师：三（2）班跳舞的有多少人？我们下节课继续学习。下课。
【设计意图】交流分享收获能促进学生的认知发展，引导学生对本节课知识以及思维方法进行梳理，有效做到了融会贯通。教师及时给予学生评价，引导学生进一步体会所学知识的快乐。
【板书设计】
东平县第二实验小学 刘晶