基础学科
B as i c D i sc i pl i nes
初中《历史与社会》文本深度解读的策略
黄蕈军
(浙江省富阳市万市中学浙江
富阳311406)
摘要加强教材文本的解读、深刻领会教材的本质内涵是实现课堂教学高效的根本。然而，目前在初中历史与社会
教学中存在着教师对本文解读欠缺或解读浅层的现象，制约着有效设计和有效课堂的开展。引领教师科学解读文本，
深度解析文本内涵尤为重要。在实践中可以采纳这些策略：解读文本，总揽文本全局；析透题目，解读文本的核心；熟读内容，解读文本的框架，划清边界，解读文本的外延等。并结合教学实践加以分析，论证深入解读教材文本是提高历
史与社会课堂教学实效的前提与基础。
关键词历史与社会文本解读深度解析策略中图分类号：G 424
文献标识码：A
St r at egi es of Juni or ’’H i st or y and Soci et y ’’T ext -dept h I nt e r pr et at i on
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会教材的真实内涵，没有实现教材核心思想的传播，尤其是没有将教材的思想精髓运用到生活实践之中，使课堂教学仅停留于知识的表面，造成肤浅化。
2初中《历史与社会》文本深度解读的策略2．1解读文本。总揽文本全局
初中历史与社会是一门工具性和人文性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师在研读教材的时候，要处理好整体与局部的关系、点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教材的编写意图，同时，在完成了对教材的整体把握后便要“钻”进教材之中，先进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。读时想一想：本单元以什么主题组织单元? 选文有什么特点? 联系学生的生活体验理解每篇课文的内容是什么? 课文与课文之间有什么内在关系? 在阅读方法上有什么要求? 教师要清楚在每一个活动阶段应该做什么，然后再根据单元说明和课文特点确定这一单元的重点、难点和关键。
如，在教学《郑和下西洋》一文，我把郑和下西洋与哥伦布航海进行了比较，确定了本课的地位和作用：以哥伦布为代表的新航路的开辟在西方资本主义的历程中起到了举足轻重的作用，而郑和下西洋的背后更是隐含了中国历史命运兴衰的征兆。要求学生收集资料、比较分析，培养学生初步运用历史唯物主义、辩证观点，以全面、正确的观点对待、分析历史人物
1当前《历史与社会》文本解读的误区
(1) 重点偏离。有些教师课件丰满，活动充足，一节课殷殷实实，师生互动轰轰烈烈，从外表和形式上看，符合了一节好课的标准。但静下来仔细一想，却是点点面面平均用力，重点和中心不突出，贯穿于教材文本的核心思想不明确。这种对教材文本主旨把握的缺失，违背了教材的编写意图，远离了课程标准，当然也使课堂教学走向低效。
(2) 文本肢解。过分注重教材文本的解析，每一段、每一个问题都要单独仔细分析，却割裂了文本知识间的相互联系，使各知识点单独、并列，没有站在更高的层面进行系统的归纳和整理，贯穿教材文本的主线不明。学生听完课后，学到的只是零散、孤立和繁杂的知识点，而对课堂教学的整体缺乏认识，造成只见树木不见森林的结果。
(3) 文本窄化。文本窄化是指教师对教材文本的宽阔度理解欠缺，以本为本，画地为牢，局限于教材的点点滴滴，没有扩大教材的知识面，照本宣科，教材中涉及到的知识一个不漏，但不敢越雷池一步。按照课标，应该拓宽的或应该丰满的知识只字不提，知识面狭窄。
(4) 文本浅化。文本浅化指的是只立足于教材文本的表层知识，课堂教学只是对文本表面知识的讲解，对更深层次的诸如原因、影响、意义等分析不够，缺少对教材深层知识进行必要的比较、联系和探究。也就是说，教材解读时没有深刻领
基础学科
B as i c D i sc i pl i nes
初中《历史与社会》文本深度解读的策略
黄蕈军
(浙江省富阳市万市中学浙江
富阳311406)
摘要加强教材文本的解读、深刻领会教材的本质内涵是实现课堂教学高效的根本。然而，目前在初中历史与社会
教学中存在着教师对本文解读欠缺或解读浅层的现象，制约着有效设计和有效课堂的开展。引领教师科学解读文本，
深度解析文本内涵尤为重要。在实践中可以采纳这些策略：解读文本，总揽文本全局；析透题目，解读文本的核心；熟读内容，解读文本的框架，划清边界，解读文本的外延等。并结合教学实践加以分析，论证深入解读教材文本是提高历
史与社会课堂教学实效的前提与基础。
关键词历史与社会文本解读深度解析策略中图分类号：G 424
文献标识码：A
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W ans hi M i ddl e School ，Fuyang ，Zhej i ang
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j uni or hi gh s chool hi st or y and soci a l t eachi ng ，w hi ch r est r i ct s t he ef f ec t i ve desi gn and
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会教材的真实内涵，没有实现教材核心思想的传播，尤其是没有将教材的思想精髓运用到生活实践之中，使课堂教学仅停留于知识的表面，造成肤浅化。
2初中《历史与社会》文本深度解读的策略2．1解读文本。总揽文本全局
初中历史与社会是一门工具性和人文性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师在研读教材的时候，要处理好整体与局部的关系、点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教材的编写意图，同时，在完成了对教材的整体把握后便要“钻”进教材之中，先进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。读时想一想：本单元以什么主题组织单元? 选文有什么特点? 联系学生的生活体验理解每篇课文的内容是什么? 课文与课文之间有什么内在关系? 在阅读方法上有什么要求? 教师要清楚在每一个活动阶段应该做什么，然后再根据单元说明和课文特点确定这一单元的重点、难点和关键。
如，在教学《郑和下西洋》一文，我把郑和下西洋与哥伦布航海进行了比较，确定了本课的地位和作用：以哥伦布为代表的新航路的开辟在西方资本主义的历程中起到了举足轻重的作用，而郑和下西洋的背后更是隐含了中国历史命运兴衰的征兆。要求学生收集资料、比较分析，培养学生初步运用历史唯物主义、辩证观点，以全面、正确的观点对待、分析历史人物
1当前《历史与社会》文本解读的误区
(1) 重点偏离。有些教师课件丰满，活动充足，一节课殷殷实实，师生互动轰轰烈烈，从外表和形式上看，符合了一节好课的标准。但静下来仔细一想，却是点点面面平均用力，重点和中心不突出，贯穿于教材文本的核心思想不明确。这种对教材文本主旨把握的缺失，违背了教材的编写意图，远离了课程标准，当然也使课堂教学走向低效。
(2) 文本肢解。过分注重教材文本的解析，每一段、每一个问题都要单独仔细分析，却割裂了文本知识间的相互联系，使各知识点单独、并列，没有站在更高的层面进行系统的归纳和整理，贯穿教材文本的主线不明。学生听完课后，学到的只是零散、孤立和繁杂的知识点，而对课堂教学的整体缺乏认识，造成只见树木不见森林的结果。
(3) 文本窄化。文本窄化是指教师对教材文本的宽阔度理解欠缺，以本为本，画地为牢，局限于教材的点点滴滴，没有扩大教材的知识面，照本宣科，教材中涉及到的知识一个不漏，但不敢越雷池一步。按照课标，应该拓宽的或应该丰满的知识只字不提，知识面狭窄。
(4) 文本浅化。文本浅化指的是只立足于教材文本的表层知识，课堂教学只是对文本表面知识的讲解，对更深层次的诸如原因、影响、意义等分析不够，缺少对教材深层知识进行必要的比较、联系和探究。也就是说，教材解读时没有深刻领