四年级上册三班在整合课参考模式
香港路小学 孙美妍
一、课程整合后的思考
我不知道老师在课程整合后在思考什么，课程整合让我想到了十年前教《三百句》的日子，那时候英语课也是二课时，想想当时的课堂教学，再想想学生们学习英语的状况，心里有点不踏实。说实话，我很不愿意看到今天我的学生们再次出现当时的学习状态，课堂上无思维，活动中缺参与，认读上无技巧，运用上无真实。然而，现实已是如此，等待我们去做的如果只是担心，抱怨，那我们的孩子在小学阶段的英语学习将是一段不堪回首的经历。面对现实我们必须考虑在二节课的现状下我们该如何培养学生语言表达的能力，阅读和记忆单词的能力，良好的语言学习习惯，并维持在一种积极学习的状态。因此面对课程整合我们必须思考以下几个问题：
1、如何合理地使用教材，做到取舍有度。
英语课由三课时变成二课时之后，我们对教材的使用不可能像以前那样做到面面俱到，一些再好的教学资源也会因为时间的问题而无暇顾及，所以我们在使用教材的时候一定要做到能忍痛割爱，面面俱到只能让我们顾此失彼。所谓取舍有度就是要根据教学的需要来决非定我们对材料的使用程度。比如我们在处理Read and write这一部分时，我们的教学重点要落脚在对学生进行一定的语音意识的渗透，字母在单词中的发音，并对一些有规律的单词进行总结，让学生接触五个元音母在开、闭音节中的发音，以及一些常见的字母组合，如ee ,ea, or ,等等字母组合。基于这个重点的确定，我们对符合这些重点的单词就要重点强调，并进行讲解，而对于一些没有规律的，重复性不强的单词则可略处理。语音意识的教学有益于培养学生认读能力及记忆单词的能力，随着这些能力的提高，学生接受语言的能力和运用语言进行表达的能力会有很大程度的提高，面对课程缩少的情况下，我们更要重视学生这方面能力的培养和提高。
2、如何优化课堂教学，保证课堂依然高效、真实。
在课时减少的情况下依然保持教学要求不降低，只有一个办法，那就是优化课堂教学，保证每个学生在课堂上都有所得，有所获。所以我们在课堂上要坚持以下几个做法：
（1）突出学生主体地位的课堂教学，将尽可能多的时间放给学生，让他们多说、多练。
（2）突出语言教学的真实性，我们不能为了让学生多练就让学生无休止地齐读，
我们应该为学生的学习创设真实的语境，让学生在交流的过程中，在参与活动的过程中，在解决问题的过程中学习语言、运用语言。
（3）强调学生语言学习技能的培训。
听说读写的能力是对学生语言学习技能的总的要求，具体的讲，我们可以细化为如培养学生认读和感知语言的能力，记忆单词的能力，提问问题的能力，阅读的能力等等，而这些不是一朝一日就能形成的，它需要我们有一个长程的目标，有持之以恒的训练。
二、词汇课的教学流程
我今天讲的这节课是四年级上第三单元Let's learn 与 Ｒead and write的整合，只所以这么做，是因为他们之间的共同处。我们在进行词汇教学时，会教给学生认读单词和记忆单词的方法，而Ｒead and Write 就是通过学习字母在单词中的发音，帮助学生来认读并记忆单词。唯一遗憾的是这两部分在语音教学中的共点太少，比如说在Read and write中讲元音字母Ｕu 在开、闭音节中的发音，那么在Let's learn 中的单词会尽量向有这种规律的单词靠拢，这是教材本身的一个缺憾。但我们还是要利用这两者的共点，尽可能多地向学生渗透一定的语音知识。
结合以上的两点，我将整合课的教学重点确定为：
１. 让学生在真实的语境中学习和运用所学语词，不仅要让学生会读本课的语词，还要让他们试着用完整的语句运用这些单词，本节课我采用的是问题情境。
２. 采用归纳、演绎的方法随机对学生进行语音意识的培养。
教学流程如下：
一、创设情境，导入话题。
本节课由一首friends 的歌曲展开与学生的交流，“What is the song about? Do you have a friend? Who is your friend?”, 引导学生进入本课的话题“my friends”, 歌曲的引导，师生的交流为本课的语言学习创设了一个很好的情境。
二、提出问题，创设问题情境，初步感知文本。
在进入到语境之后，为了能让学生有效的、有主动性地参与到学习中来，我采用了创设问题情境的方法，向学生提出一个问题“How does John describe his friends?”引导学生初步感知语句“My friend is strong. He has short hair.”
问题情境的创设不仅可以运用在阅读课中，在词汇课中也可以很好的利用，通过问题的提出 ，让学生明确学习的任务，然后在解决问题的过程中，学生可以学习到真
正意义上的语词与语句。如在进行B 部分的教学时，我们可以向学生提出问题“Who is Mike ’s friend? Who is Chen Jie’s friend?”, 引导学生听录音，初步感知文本内容。
三、问题跟进，深入学习语词及语句。
在学生整体感知语句之后，再次提出问题“Who is strong? And Who has short hair?”在解决问题的过程中学习语词“strong, thin, quiet, long hair, short hair”
再如B 部分其它单词的学习，在学生听录音找出Mike 和Chen Jie 的朋友之后，再次提出问题“How do you know? ” “John likes sports. What does Wu Yifan like? Let’s listen to the tape.”
四、综合教材与生活资源，强化操练、巩固运用
操练与运用的过程要充分运用教材资源与生活资源，给学生提供操练和运用的机会，本节课共设计了三个教学活动，第一、二个活动充分运用了教材中提供的人物图片资源，要求学生用所学的句型“He is …” “He has …”描述图片中的人物，再给出一段文字，让学生读句子找相应的人物。第三个活动要求学生结合自身情况，描述自己的朋友，让同学们来猜一下。
五、语音渗透，读写跟进。
本环节的教学重点是字母在单词中的发音及单词的认读及记忆，如通过单词spoon, snake, student 的学习总结Ss 在单词中发/s/的音，通过对单词student 的音节划分，帮助学生记忆单词。
附：第三单元A 部分整合课教学设计
Teaching Plan of Unit 3 My friends A let’s learn Book 3 教材内容分析：
本课时是四年级上第三单元A 部分Let ’s learn 和Read and write 的一节整合课。Let ’s learn 主要是有关描述朋友的单词long hair , short hair, thin, strong, quiet 以及描述朋友所用的句型：He is … He has…。Read and write 中主要学习四个字母Ss Tt Uu Vv ，与字母相关的单词以及字母在单词中的发音。
学情分析：
本内容针对的是四年级的学生，经过一年多的学习，他们的英语知识已经有了一定的储备，可以在教师的帮助下用简单的语句来进行语言表达，本节课虽是一节词汇课，但要求学生能将所学词汇运用到语句He is … He has… 中描述自己的朋友。对单词
的发音规则及字母在单词中的发音也有了初步的了解，可以在老师的引导下来认读新单词, 如通过long 与strong 。
教学目标分析：
1、 知识目标：
学生能够听、说、认读本节课的重点单词: long hair, short hair, thin, strong and quiet. 及句子“She has …. And she is ...
学生能够听、说、读、写四个字母“Ss Tt Uu Vv”，并通过单词的学习了解这四个字母在单词中的发音。
能够拼读并默写单词teacher, student.
2、 技能目标：
能够运用本课所学的重点语词及语句He has… He is … 来描述自己的朋友。
通过学习字母在单词中的发音，将字母与音位对应，通过单词的学习，学习单词的认读及记忆能力。
3、 情感目标：
通过向别人介绍自己的朋友，让学生加深朋友间的友谊。
通过单词的学习，技能的小成让学生体会到学习的快乐。
教学重点与难点：
重点：能够运用本课所学的重点语词long hair, short hair, thin, strong and quiet.及语句He has… He is … 来描述自己的朋友
难点：学生能够区分He is … 和He has…. 并能够正确运用。
教学策略:
本课的难点是he is 与he has 区别，为了帮助学生能够有一个清楚的比较，利用归类板书的方法，给学生提供一个清晰的语言支架，从而形成有效的语言能力。
通过找单词long 与strong 的相同处，帮助学生发现字母组合ong 的发音，通过划分teacher 与student 音节，帮助学生认读并记忆单词，并逐步培养拼读单词的能力。 课前准备：
六、语词“Long hair , short hair, thin, strong, quiet”的词卡。
七、PPT
教学过程：
Step1 Warm up and lead in
1. Listen to the song"friends"
Have Ss listen to the song "friends".
(通过歌曲的播放为下面朋友话题的导入创设情境。歌曲播放后与生交流“The song is about friends. Do you have friends? Who is your friend? 师生的交流为学生的顺利进入学习做了很好的铺垫。)
2. Presentation
3、与生交流谁和谁是朋友。
T ：Ｗho is your friend?
S: My friend is ...
T: (面向全班)So ... and ... are friends.
(PPT向学生呈现Amy 与Chen Jie的图片，进一步学习friends 的用法。)
T:So....?(引导学生说出Amy and Chen Jie are friends.）
（2）听录音，初步感知描述朋友的语言表达。
PPT 出示John.
T ：John has a friend. Who's John's friend? And how does John describe his friend? Let's listen to the tape and find out.
让学生反复听录音多次，初步学习John 描述自己朋友的语言。后提出问题： Next. Let’s see who is strong? And who has short hair?
(问题的提出为后面单词的学习提出任务驱动，也将让学生在解决这个问题的过程中学习新语词。)
三、问题跟进，深入了解文本，逐步学习语词strong, thin, short hair , long hair, quiet.
a. 学习单词strong 和thin
T: Now firstly let's see who is strong?
让学生再次听录音，找出答案。
Ｓ：Zhang Peng.
T: Yes, Zhang Peng is strong.(体态语向学生呈现单词的语义。板书，写单词long 在下边让学生比较，学习strong 的发音。生跟读。)
T ：Zhang Peng is strong. Is Wu Yifan strong.
S: No.
T: You're right. Wu Yifan is thin.(手势进步强化单词语义。板书，强调th 的发音，与in 结合形成thin 的读音。生跟读，强调th 的发音。
T ：So in our class, Who is strong ? Who is thin ?
(通过比较的方式学习单词，会让学生对语义的理解更加深刻。让学生起来说一说班上学生哪一个壮， 哪一个thin, 使学生能在真实的语境中运用所学语言。)
B. 提出问题“Who has short hair?”学习单词long hair 和short hair.
T: Then let’s see “Who has short hair?.”
Look at me. I have long hair. （板书long hair ， 生跟读。）(指着一个男生) He has short hair .(板书，生跟读。)
操练：走近同学，指着他们的头发让学生快速说long hair , short hair , 并逐渐过渡到He has short hair. She has long hair.
T ：So look at the picture and tell me "Who has long hair? Who has short hair ?
(通过教师手指向不同同学的头发，让学生在不断地变换中快速的操练short hair, long hair. 男女生的变换指向也让学生在he, she 变化中熟练了句型，让生看图说出谁的头发长，谁的头发短，帮助学生用完整的句子表达自己的的想法)
C. 学习单词quiet.
当学生谈论到Chen Jie时，可随机导出单词"quiet."
T ：Yes, Chen Jie has long hair. And also she is quiet. (板书quiet. 生跟读。) Ask Ss “Who is quiet /active in our class?”
D:
小结--Who is John's friend?
T: DO you still remember how John describes his friend?
S: My friend is strong. He has short hair.
T: SO who is he?
S: Zhang Peng.
Step3 Practice
３.Have Ss listen to the tape and repeat the words and sentences.
４. 小结２：当我们描述朋友的时候，用什么句型？
He is .... He has...
在此处给学生做适当的扩展，如he is tall. He is short . He has big eyes. He has small
eyes.
教师出示卡片，要求学生运用这种方式来描述图片中的各个人物。（分句型）可要求学生给出更多细节，如“big eyes”“small mouth”
Step4. Consolidation and extension
1. One question for Ss “当我们要描述一个人时，可用哪些句子” to think the new
materials over in order to understand and put them in their mind.
2. Read and find out
She is thin. She is quiet. She has long yellow hair. Who is she?
He is thin. He has short hair. He has big eyes. Who is he?
She is thin. She has short black hairs. Who is she ?
3. Now tell me “Who is your best friend ? Describe him and let’s find out.”
(让学生描述他最好的朋友，其它人猜。)
Step4. Read and write
1.PPT 出示字母Ss 及相关单词spoon, snake , student, 让学生总结字母的发音，同时让生拼读单词student.
2. Do the same with the letter Tt , Uu, Vv and the words including these letters. 让学生总结发音规则。
3．教学生记忆单词teacher, student，采用分音节和拼读的方法帮助学生记忆单词。 Step5. Sum up and home work.
Assessment:
当我们要描述某一个人时，用哪一个句子？
Home work
Have Ss listen to the tape and repeat.
Blackboard Design
Unit 3 My friends
My friends is stong
Thin
He has short hairs
Long hairs.
He is quiet /active.
四年级上册三班在整合课参考模式
香港路小学 孙美妍
一、课程整合后的思考
我不知道老师在课程整合后在思考什么，课程整合让我想到了十年前教《三百句》的日子，那时候英语课也是二课时，想想当时的课堂教学，再想想学生们学习英语的状况，心里有点不踏实。说实话，我很不愿意看到今天我的学生们再次出现当时的学习状态，课堂上无思维，活动中缺参与，认读上无技巧，运用上无真实。然而，现实已是如此，等待我们去做的如果只是担心，抱怨，那我们的孩子在小学阶段的英语学习将是一段不堪回首的经历。面对现实我们必须考虑在二节课的现状下我们该如何培养学生语言表达的能力，阅读和记忆单词的能力，良好的语言学习习惯，并维持在一种积极学习的状态。因此面对课程整合我们必须思考以下几个问题：
1、如何合理地使用教材，做到取舍有度。
英语课由三课时变成二课时之后，我们对教材的使用不可能像以前那样做到面面俱到，一些再好的教学资源也会因为时间的问题而无暇顾及，所以我们在使用教材的时候一定要做到能忍痛割爱，面面俱到只能让我们顾此失彼。所谓取舍有度就是要根据教学的需要来决非定我们对材料的使用程度。比如我们在处理Read and write这一部分时，我们的教学重点要落脚在对学生进行一定的语音意识的渗透，字母在单词中的发音，并对一些有规律的单词进行总结，让学生接触五个元音母在开、闭音节中的发音，以及一些常见的字母组合，如ee ,ea, or ,等等字母组合。基于这个重点的确定，我们对符合这些重点的单词就要重点强调，并进行讲解，而对于一些没有规律的，重复性不强的单词则可略处理。语音意识的教学有益于培养学生认读能力及记忆单词的能力，随着这些能力的提高，学生接受语言的能力和运用语言进行表达的能力会有很大程度的提高，面对课程缩少的情况下，我们更要重视学生这方面能力的培养和提高。
2、如何优化课堂教学，保证课堂依然高效、真实。
在课时减少的情况下依然保持教学要求不降低，只有一个办法，那就是优化课堂教学，保证每个学生在课堂上都有所得，有所获。所以我们在课堂上要坚持以下几个做法：
（1）突出学生主体地位的课堂教学，将尽可能多的时间放给学生，让他们多说、多练。
（2）突出语言教学的真实性，我们不能为了让学生多练就让学生无休止地齐读，
我们应该为学生的学习创设真实的语境，让学生在交流的过程中，在参与活动的过程中，在解决问题的过程中学习语言、运用语言。
（3）强调学生语言学习技能的培训。
听说读写的能力是对学生语言学习技能的总的要求，具体的讲，我们可以细化为如培养学生认读和感知语言的能力，记忆单词的能力，提问问题的能力，阅读的能力等等，而这些不是一朝一日就能形成的，它需要我们有一个长程的目标，有持之以恒的训练。
二、词汇课的教学流程
我今天讲的这节课是四年级上第三单元Let's learn 与 Ｒead and write的整合，只所以这么做，是因为他们之间的共同处。我们在进行词汇教学时，会教给学生认读单词和记忆单词的方法，而Ｒead and Write 就是通过学习字母在单词中的发音，帮助学生来认读并记忆单词。唯一遗憾的是这两部分在语音教学中的共点太少，比如说在Read and write中讲元音字母Ｕu 在开、闭音节中的发音，那么在Let's learn 中的单词会尽量向有这种规律的单词靠拢，这是教材本身的一个缺憾。但我们还是要利用这两者的共点，尽可能多地向学生渗透一定的语音知识。
结合以上的两点，我将整合课的教学重点确定为：
１. 让学生在真实的语境中学习和运用所学语词，不仅要让学生会读本课的语词，还要让他们试着用完整的语句运用这些单词，本节课我采用的是问题情境。
２. 采用归纳、演绎的方法随机对学生进行语音意识的培养。
教学流程如下：
一、创设情境，导入话题。
本节课由一首friends 的歌曲展开与学生的交流，“What is the song about? Do you have a friend? Who is your friend?”, 引导学生进入本课的话题“my friends”, 歌曲的引导，师生的交流为本课的语言学习创设了一个很好的情境。
二、提出问题，创设问题情境，初步感知文本。
在进入到语境之后，为了能让学生有效的、有主动性地参与到学习中来，我采用了创设问题情境的方法，向学生提出一个问题“How does John describe his friends?”引导学生初步感知语句“My friend is strong. He has short hair.”
问题情境的创设不仅可以运用在阅读课中，在词汇课中也可以很好的利用，通过问题的提出 ，让学生明确学习的任务，然后在解决问题的过程中，学生可以学习到真
正意义上的语词与语句。如在进行B 部分的教学时，我们可以向学生提出问题“Who is Mike ’s friend? Who is Chen Jie’s friend?”, 引导学生听录音，初步感知文本内容。
三、问题跟进，深入学习语词及语句。
在学生整体感知语句之后，再次提出问题“Who is strong? And Who has short hair?”在解决问题的过程中学习语词“strong, thin, quiet, long hair, short hair”
再如B 部分其它单词的学习，在学生听录音找出Mike 和Chen Jie 的朋友之后，再次提出问题“How do you know? ” “John likes sports. What does Wu Yifan like? Let’s listen to the tape.”
四、综合教材与生活资源，强化操练、巩固运用
操练与运用的过程要充分运用教材资源与生活资源，给学生提供操练和运用的机会，本节课共设计了三个教学活动，第一、二个活动充分运用了教材中提供的人物图片资源，要求学生用所学的句型“He is …” “He has …”描述图片中的人物，再给出一段文字，让学生读句子找相应的人物。第三个活动要求学生结合自身情况，描述自己的朋友，让同学们来猜一下。
五、语音渗透，读写跟进。
本环节的教学重点是字母在单词中的发音及单词的认读及记忆，如通过单词spoon, snake, student 的学习总结Ss 在单词中发/s/的音，通过对单词student 的音节划分，帮助学生记忆单词。
附：第三单元A 部分整合课教学设计
Teaching Plan of Unit 3 My friends A let’s learn Book 3 教材内容分析：
本课时是四年级上第三单元A 部分Let ’s learn 和Read and write 的一节整合课。Let ’s learn 主要是有关描述朋友的单词long hair , short hair, thin, strong, quiet 以及描述朋友所用的句型：He is … He has…。Read and write 中主要学习四个字母Ss Tt Uu Vv ，与字母相关的单词以及字母在单词中的发音。
学情分析：
本内容针对的是四年级的学生，经过一年多的学习，他们的英语知识已经有了一定的储备，可以在教师的帮助下用简单的语句来进行语言表达，本节课虽是一节词汇课，但要求学生能将所学词汇运用到语句He is … He has… 中描述自己的朋友。对单词
的发音规则及字母在单词中的发音也有了初步的了解，可以在老师的引导下来认读新单词, 如通过long 与strong 。
教学目标分析：
1、 知识目标：
学生能够听、说、认读本节课的重点单词: long hair, short hair, thin, strong and quiet. 及句子“She has …. And she is ...
学生能够听、说、读、写四个字母“Ss Tt Uu Vv”，并通过单词的学习了解这四个字母在单词中的发音。
能够拼读并默写单词teacher, student.
2、 技能目标：
能够运用本课所学的重点语词及语句He has… He is … 来描述自己的朋友。
通过学习字母在单词中的发音，将字母与音位对应，通过单词的学习，学习单词的认读及记忆能力。
3、 情感目标：
通过向别人介绍自己的朋友，让学生加深朋友间的友谊。
通过单词的学习，技能的小成让学生体会到学习的快乐。
教学重点与难点：
重点：能够运用本课所学的重点语词long hair, short hair, thin, strong and quiet.及语句He has… He is … 来描述自己的朋友
难点：学生能够区分He is … 和He has…. 并能够正确运用。
教学策略:
本课的难点是he is 与he has 区别，为了帮助学生能够有一个清楚的比较，利用归类板书的方法，给学生提供一个清晰的语言支架，从而形成有效的语言能力。
通过找单词long 与strong 的相同处，帮助学生发现字母组合ong 的发音，通过划分teacher 与student 音节，帮助学生认读并记忆单词，并逐步培养拼读单词的能力。 课前准备：
六、语词“Long hair , short hair, thin, strong, quiet”的词卡。
七、PPT
教学过程：
Step1 Warm up and lead in
1. Listen to the song"friends"
Have Ss listen to the song "friends".
(通过歌曲的播放为下面朋友话题的导入创设情境。歌曲播放后与生交流“The song is about friends. Do you have friends? Who is your friend? 师生的交流为学生的顺利进入学习做了很好的铺垫。)
2. Presentation
3、与生交流谁和谁是朋友。
T ：Ｗho is your friend?
S: My friend is ...
T: (面向全班)So ... and ... are friends.
(PPT向学生呈现Amy 与Chen Jie的图片，进一步学习friends 的用法。)
T:So....?(引导学生说出Amy and Chen Jie are friends.）
（2）听录音，初步感知描述朋友的语言表达。
PPT 出示John.
T ：John has a friend. Who's John's friend? And how does John describe his friend? Let's listen to the tape and find out.
让学生反复听录音多次，初步学习John 描述自己朋友的语言。后提出问题： Next. Let’s see who is strong? And who has short hair?
(问题的提出为后面单词的学习提出任务驱动，也将让学生在解决这个问题的过程中学习新语词。)
三、问题跟进，深入了解文本，逐步学习语词strong, thin, short hair , long hair, quiet.
a. 学习单词strong 和thin
T: Now firstly let's see who is strong?
让学生再次听录音，找出答案。
Ｓ：Zhang Peng.
T: Yes, Zhang Peng is strong.(体态语向学生呈现单词的语义。板书，写单词long 在下边让学生比较，学习strong 的发音。生跟读。)
T ：Zhang Peng is strong. Is Wu Yifan strong.
S: No.
T: You're right. Wu Yifan is thin.(手势进步强化单词语义。板书，强调th 的发音，与in 结合形成thin 的读音。生跟读，强调th 的发音。
T ：So in our class, Who is strong ? Who is thin ?
(通过比较的方式学习单词，会让学生对语义的理解更加深刻。让学生起来说一说班上学生哪一个壮， 哪一个thin, 使学生能在真实的语境中运用所学语言。)
B. 提出问题“Who has short hair?”学习单词long hair 和short hair.
T: Then let’s see “Who has short hair?.”
Look at me. I have long hair. （板书long hair ， 生跟读。）(指着一个男生) He has short hair .(板书，生跟读。)
操练：走近同学，指着他们的头发让学生快速说long hair , short hair , 并逐渐过渡到He has short hair. She has long hair.
T ：So look at the picture and tell me "Who has long hair? Who has short hair ?
(通过教师手指向不同同学的头发，让学生在不断地变换中快速的操练short hair, long hair. 男女生的变换指向也让学生在he, she 变化中熟练了句型，让生看图说出谁的头发长，谁的头发短，帮助学生用完整的句子表达自己的的想法)
C. 学习单词quiet.
当学生谈论到Chen Jie时，可随机导出单词"quiet."
T ：Yes, Chen Jie has long hair. And also she is quiet. (板书quiet. 生跟读。) Ask Ss “Who is quiet /active in our class?”
D:
小结--Who is John's friend?
T: DO you still remember how John describes his friend?
S: My friend is strong. He has short hair.
T: SO who is he?
S: Zhang Peng.
Step3 Practice
３.Have Ss listen to the tape and repeat the words and sentences.
４. 小结２：当我们描述朋友的时候，用什么句型？
He is .... He has...
在此处给学生做适当的扩展，如he is tall. He is short . He has big eyes. He has small
eyes.
教师出示卡片，要求学生运用这种方式来描述图片中的各个人物。（分句型）可要求学生给出更多细节，如“big eyes”“small mouth”
Step4. Consolidation and extension
1. One question for Ss “当我们要描述一个人时，可用哪些句子” to think the new
materials over in order to understand and put them in their mind.
2. Read and find out
She is thin. She is quiet. She has long yellow hair. Who is she?
He is thin. He has short hair. He has big eyes. Who is he?
She is thin. She has short black hairs. Who is she ?
3. Now tell me “Who is your best friend ? Describe him and let’s find out.”
(让学生描述他最好的朋友，其它人猜。)
Step4. Read and write
1.PPT 出示字母Ss 及相关单词spoon, snake , student, 让学生总结字母的发音，同时让生拼读单词student.
2. Do the same with the letter Tt , Uu, Vv and the words including these letters. 让学生总结发音规则。
3．教学生记忆单词teacher, student，采用分音节和拼读的方法帮助学生记忆单词。 Step5. Sum up and home work.
Assessment:
当我们要描述某一个人时，用哪一个句子？
Home work
Have Ss listen to the tape and repeat.
Blackboard Design
Unit 3 My friends
My friends is stong
Thin
He has short hairs
Long hairs.
He is quiet /active.