课题名称
鸟语（第一课时）
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文大意。
教学目 标设计
２、初步学会本课９个生字，两条绿线内的１个字只识不写。理解由生字组成 的词语。 ３、了解“我”和鸟儿有趣的对话，从中初步感悟“我”和鸟儿亲密无间、心 心相通的特殊情感。 了解“我”和鸟儿有趣的对话，感悟“我”和鸟儿亲密无间、心心相通的特 殊情感。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对 大自然的热爱。 教学目标制定依据 学生对小动物比较感兴趣。懂得鸟儿是人类的朋友，通过本课的学习激发学 生热爱大自然，爱护鸟的感情。 《鸟语》是一篇文字兼美的散文。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，
教学重难 点设计
学生分析
教材分析
重点突出。文章生动地描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，倾听并 揣摩鸟语，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景。文中揭示了“我”在聆听鸟语中 所获取的启示，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。 教学过程
教学 时间 5
教学 环节 一、 创设情 境，激 情导入
师生活动预设 （教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图） 1．同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通 过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。 2． 请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？ （放鸟叫的音效和 课件）。 3．揭题，板书课题。齐读课题。 【设计意图】兴趣是最好的老师。利用多媒体技术使学生在上课 之始产生强烈的学习兴趣。 1．检查学生读生字新词的预习情况。
课堂 小记
二、初 10 读课
示频 1 自读----开火车读（教师注重在随机评价中正音）---齐读 2．检查学生读文预习情况。
文，整 体感知
过渡：把生字新词放到文中，是否会读。要求学生读正确、读 流利。 自由读----指名分自然段试读课文，师生共同评议。（教师随 机评价） 【设计意图】注重培养学生自主预习的能力。学生会的老师不教， 教师的点拨在于关键处、在于学生不明之处，力求高效 3．默读课文，体悟“爱鸟” ①示词，指名读、齐读 （示频２） 美丽矫健 呢喃软语 勤劳刻苦 翩翩飞翔 亲切啼叫 勇敢顽强
②联系课文内容来想一想，这些词语都是写什么的？ ③默读课文，思考：为何作者对鸟儿这么熟悉？ ④交流。指导感情朗读 （示频３） 爱鸟， 爱看鸟儿那美丽矫健的身姿， 爱听它们的歌声和软语。 【设计意图】使学生与作者的感受达到初次共鸣。学生也由此产 生了阅读期待，为深入学习课文奠定
了基础。 过渡： 让跟随作者再次走进鸟语世界， 去倾听鸟语， 感悟鸟语。 三、精 25 读品 悟，启 发懂鸟 （一）默读课文，勾划出文中与鸟语有关的语句，细细地读一读， 品一品，去捕捉字里行间流淌着的这份浓浓的爱鸟情。 【设计意图】正所谓“书读百遍，其义自见”。围绕着这一情感 线索，为学生开辟了一个自主阅读的空间，学生能够静下心来， 与文本亲密接触，畅所欲言，发表自己独特的见解 （二）引导交流：同学们找到了哪些与鸟语有关的句子，跟大家 交流交流，说说你的体会。
１．学习 4——9 自然段。交流，相机指导朗读。 ⑴示频４ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出 工呢！（亲切啼叫） ①指读。是啊，布谷鸟的声声啼鸣在作者耳畔是如此亲切，如此 美妙，这一切都源于他 把布谷鸟当作了自己的亲戚朋友，那
你能读出这份亲切，这份美妙吗？ ②换词悟情 a 同学们，有没有发现这里有个词――“分明”，你能给它
换个词吗？ b c d 什么？ ③感情朗读：那谁能把这份爱鸟情通过朗读表达出来！ ⑵示频５ 我最喜欢跟布谷鸟对话了： „„我自己仿佛也变成了一只翩 翩飞翔的鸟儿。（无拘无束） ① 看插图，同桌读对话，想想怎样的人鸟对话才是无拘无束 的呢？ ② 哪对同桌愿意来表演一下这无忧无虑的人鸟对话？ （从他们的人鸟对话中你听出了什么？是啊，这样自由自在 的对话就是„„； 听了他俩的对话，你联想到了哪些词语„„） ③是的，这样的人鸟对话，就是„„就是„„就是„„那就 是„„ ④师生合作感情朗读这段人鸟对话。 【设计意图】以重点词句为突破口，教给学生多种阅读方法，层 层深入。让学生置身于和谐的氛围中，去品味小作者和鸟儿结下 你把换的词语放到句子里再读读？ 读了句子，你体会到了什么？ 同样的声音怎么给人的感受是截然不同的呢？你发现了
的深厚的感情……使学生有了无限的遐想空间，阅读体会得到了 进一步地升华。
板书设计：
15 声声
鸟语 爱 情
课后记：
课题名称
鸟语（第一课时）
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文大意。
教学目 标设计
２、初步学会本课９个生字，两条绿线内的１个字只识不写。理解由生字组成 的词语。 ３、了解“我”和鸟儿有趣的对话，从中初步感悟“我”和鸟儿亲密无间、心 心相通的特殊情感。 了解“我”和鸟儿有趣的对话，感悟“我”和鸟儿亲密无间、心心相通的特 殊情感。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对 大自然的热爱。 教学目标制定依据 学生对小动物比较感兴趣。懂得鸟儿是人类的朋友，通过本课的学习激发学 生热爱大自然，爱护鸟的感情。 《鸟语》是一篇文字兼美的散文。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，
教学重难 点设计
学生分析
教材分析
重点突出。文章生动地描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，倾听并 揣摩鸟语，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景。文中揭示了“我”在聆听鸟语中 所获取的启示，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。 教学过程
教学 时间 5
教学 环节 一、 创设情 境，激 情导入
师生活动预设 （教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图） 1．同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通 过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。 2． 请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？ （放鸟叫的音效和 课件）。 3．揭题，板书课题。齐读课题。 【设计意图】兴趣是最好的老师。利用多媒体技术使学生在上课 之始产生强烈的学习兴趣。 1．检查学生读生字新词的预习情况。
课堂 小记
二、初 10 读课
示频 1 自读----开火车读（教师注重在随机评价中正音）---齐读 2．检查学生读文预习情况。
文，整 体感知
过渡：把生字新词放到文中，是否会读。要求学生读正确、读 流利。 自由读----指名分自然段试读课文，师生共同评议。（教师随 机评价） 【设计意图】注重培养学生自主预习的能力。学生会的老师不教， 教师的点拨在于关键处、在于学生不明之处，力求高效 3．默读课文，体悟“爱鸟” ①示词，指名读、齐读 （示频２） 美丽矫健 呢喃软语 勤劳刻苦 翩翩飞翔 亲切啼叫 勇敢顽强
②联系课文内容来想一想，这些词语都是写什么的？ ③默读课文，思考：为何作者对鸟儿这么熟悉？ ④交流。指导感情朗读 （示频３） 爱鸟， 爱看鸟儿那美丽矫健的身姿， 爱听它们的歌声和软语。 【设计意图】使学生与作者的感受达到初次共鸣。学生也由此产 生了阅读期待，为深入学习课文奠定
了基础。 过渡： 让跟随作者再次走进鸟语世界， 去倾听鸟语， 感悟鸟语。 三、精 25 读品 悟，启 发懂鸟 （一）默读课文，勾划出文中与鸟语有关的语句，细细地读一读， 品一品，去捕捉字里行间流淌着的这份浓浓的爱鸟情。 【设计意图】正所谓“书读百遍，其义自见”。围绕着这一情感 线索，为学生开辟了一个自主阅读的空间，学生能够静下心来， 与文本亲密接触，畅所欲言，发表自己独特的见解 （二）引导交流：同学们找到了哪些与鸟语有关的句子，跟大家 交流交流，说说你的体会。
１．学习 4——9 自然段。交流，相机指导朗读。 ⑴示频４ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出 工呢！（亲切啼叫） ①指读。是啊，布谷鸟的声声啼鸣在作者耳畔是如此亲切，如此 美妙，这一切都源于他 把布谷鸟当作了自己的亲戚朋友，那
你能读出这份亲切，这份美妙吗？ ②换词悟情 a 同学们，有没有发现这里有个词――“分明”，你能给它
换个词吗？ b c d 什么？ ③感情朗读：那谁能把这份爱鸟情通过朗读表达出来！ ⑵示频５ 我最喜欢跟布谷鸟对话了： „„我自己仿佛也变成了一只翩 翩飞翔的鸟儿。（无拘无束） ① 看插图，同桌读对话，想想怎样的人鸟对话才是无拘无束 的呢？ ② 哪对同桌愿意来表演一下这无忧无虑的人鸟对话？ （从他们的人鸟对话中你听出了什么？是啊，这样自由自在 的对话就是„„； 听了他俩的对话，你联想到了哪些词语„„） ③是的，这样的人鸟对话，就是„„就是„„就是„„那就 是„„ ④师生合作感情朗读这段人鸟对话。 【设计意图】以重点词句为突破口，教给学生多种阅读方法，层 层深入。让学生置身于和谐的氛围中，去品味小作者和鸟儿结下 你把换的词语放到句子里再读读？ 读了句子，你体会到了什么？ 同样的声音怎么给人的感受是截然不同的呢？你发现了
的深厚的感情……使学生有了无限的遐想空间，阅读体会得到了 进一步地升华。
板书设计：
15 声声
鸟语 爱 情
课后记：